校长专业发展与领导力提升课件.ppt

1、校长专业发展与领导力提升内容提要2023-5-6校长领校长领导力提导力提升的时升的时代意义代意义政策政策理解理解力力课程课程领导领导力力教学教学领导领导力力师德师德领导领导力力一、校长领导力提升的时代意义 “中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。展之间的矛盾。”十九大报告十九大报告（2017.102017.10）一、校长领导力提升的时代意义 “坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍建设的重要意义坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍

2、建设的重要意义和总体要求。和总体要求。”中共中央中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见设改革的意见（2018.12018.1）一、校长领导力提升的时代意义 “经过经过5 5年左右努力，办好一批高水平、有特色的教师教年左右努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，师培养培训体系基本健全，为我国育院校和师范类专业，师培养培训体系基本健全，为我国教师教育的长期可持续发展奠定坚实基础教师教育的长期可持续发展奠定坚实基础为发展更高为发展更高质量更加公平的教育提供强有力的师资保障和人才支撑。质量更加公平的教育提供强有力的师资保障和人才支撑。

3、”教育部教育部 国家发展改革委国家发展改革委 财政部财政部 人力资源社会保人力资源社会保障部障部 中央编办中央编办教师教育振兴行动计划教师教育振兴行动计划(2018-2022(2018-2022年年)（2018.22018.2）一、校长领导力提升的时代意义“着力培养造就一批具有较大社会影响力和知名度、能够引着力培养造就一批具有较大社会影响力和知名度、能够引领基础教育改革发展的教育家型卓越校长。领基础教育改革发展的教育家型卓越校长。”教育部教师工作司关于组织实施教育部教师工作司关于组织实施“国培计划国培计划”中中小学名师名校长领航工程的通知小学名师名校长领航工程的通知（教师司函（教师司函【201

4、72017】5858号）号）一是“名”在信念坚定；二是“名”在思想引领；三是“名”在实践创新；四是“名”在社会担当。王定华（在首期中小学名校在首期中小学名校长领航班结业暨长领航班结业暨“双名工程双名工程”启动活动上的讲话启动活动上的讲话）一、校长领导力提升的时代意义我的理解：我的理解：有有政治家的政治家的站位站位有有梦想家的梦想家的抱负抱负有有慈善家的慈善家的情怀情怀有有企业家的企业家的精神精神“四有四有”一、校长领导力提升的时代意义 校长领导力：校长在领导学校发展的过程中所表校长领导力：校长在领导学校发展的过程中所表现出来的各种气质和能力的总和，是行政权威与现出来的各种气质和能力的总和，是行

5、政权威与专业权威的统一，主要表现为政策执行能力、决专业权威的统一，主要表现为政策执行能力、决策和判断能力、沟通能力、团队合作能力等。策和判断能力、沟通能力、团队合作能力等。二、校长的政策理解力我我的的理理解解二、校长的政策理解力20122012十八十八大提出大提出“立德树立德树人人”这一这一根本任务。根本任务。20132013年十八年十八届三中全，届三中全，坚持立德树坚持立德树人人，提出，提出“三爱三爱”，增强学生社增强学生社会责任感、会责任感、创新精神、创新精神、实践能力。实践能力。20142014年教育年教育部关于全部关于全面深化课程面深化课程改革落实立改革落实立德树人根本德树人根本任务的

6、意任务的意见，做出见，做出具体部署。具体部署。20152015年，年，北京市北京市实施教育实施教育部部 的课程的课程计划计划(修修订订)，关，关注课程的注课程的整体育人整体育人功能以及功能以及学科内、学科内、学科间的学科间的联系与整联系与整合。合。十八大以来的教育十八大以来的教育政策脉络：政策脉络：二、校长的政策理解力20152015年年9 9月，月，启动高中启动高中课程修订；课程修订；20172017年完年完成高中课成高中课程修订工程修订工作。作。20172017年，年，中国学生中国学生发展核心素发展核心素养养发布；发布；成立教材委；成立教材委；启动启动“三科三科”教材编写。教材编写。201

7、82018年年9 9月，月，全国教育大全国教育大会召开，提会召开，提出出“五育并五育并举举”，调整，调整教育方针。教育方针。20182018年年9 9月，月，启动新一启动新一轮义务教轮义务教育界定课育界定课程修订工程修订工作。作。二、校长的政策理解力几个核心问题：几个核心问题：体现核心素养的统领作用；体现核心素养的统领作用；推动综合课程的落实；推动综合课程的落实；劳动教育进入课程体系；劳动教育进入课程体系；信息技术教育课程单独设置；信息技术教育课程单独设置；探索新的教学实践方式（跨学科教学、项目学习、现象式探索新的教学实践方式（跨学科教学、项目学习、现象式教学教学）；）；二、校长的政策理解力

8、校长课程领导力是中小学校长在学校课程领域表现出来的校长课程领导力是中小学校长在学校课程领域表现出来的课程意识、专业素养和课程建设能力。课程意识、专业素养和课程建设能力。课程领导力是课程改革对校长管理能力和专业素养的新要课程领导力是课程改革对校长管理能力和专业素养的新要求，是实现课程改革目标的关键。求，是实现课程改革目标的关键。课程领导力是学校特色发展的要求，有助于促进学校特色课程领导力是学校特色发展的要求，有助于促进学校特色发展。发展。三、校长的课程领导力思考与讨论：思考与讨论：在推进学校课程建设的过程在推进学校课程建设的过程中，您有哪些困惑？面临中，您有哪些困惑？面临哪些挑战？哪些挑战？三、

9、校长的课程领导力课程的本质：课程的本质：课程是在学校教育的情境中，为实现既定课程是在学校教育的情境中，为实现既定的教育理念和育人目标而为学生提供的学的教育理念和育人目标而为学生提供的学习机会及其展开的过程。习机会及其展开的过程。杨明全杨明全.课课程论程论M.M.北京北京:中国人民大学出版社中国人民大学出版社,2016:76.,2016:76.三、校长的课程领导力如何理解这一本质？如何理解这一本质？教师教师课程课程学生学生三、校长的课程领导力总结：总结：教学的主体侧重于教师；课程的主体侧重于教学的主体侧重于教师；课程的主体侧重于学生学生。教学关注知识和技能；课程关注教学关注知识和技能；课程关注人

10、性人性和和素养素养。教师不仅要懂得教学，还要懂得教师不仅要懂得教学，还要懂得教育教育。三、校长的课程领导力 课程设置是实现课程的育人功能的基本途径。课程设置是实现课程的育人功能的基本途径。在中小学，课程设置主要通过对各种课程形式进行调在中小学，课程设置主要通过对各种课程形式进行调整、设计和整合而形成具有学校特色的课程修习方案。整、设计和整合而形成具有学校特色的课程修习方案。三、校长的课程领导力基础性课程基础性课程个性化课程个性化课程国家课程国家课程地方课程地方课程校本课程校本课程必修课必修课选修课选修课语文语文1-6写字写字1-6经典诵读经典诵读弟子规弟子规1孔子家语孔子家语2朱子家训朱子家训

11、3多彩生活多彩生活自助园自助园 4探访北京的桥探访北京的桥益智游戏益智游戏梦工厂梦工厂巧夺天工巧夺天工纸能创想纸能创想Lets party光影世界光影世界技术与设计技术与设计数学数学1-6英语英语1-6体育体育1-6安全应急人安全应急人民防空民防空2、4健康健康1-6特色体育特色体育游泳课程游泳课程1-6寄宿晚课寄宿晚课游戏游戏2-3科学科学3-6科学启蒙科学启蒙1-2环境与可持环境与可持续发展续发展6特色科学特色科学快乐科学动动动快乐科学动动动2塑料降解塑料降解5-6宿晚课宿晚课科学拓展科学拓展4-6信息技术信息技术3-4音乐音乐1-6寄宿晚课寄宿晚课少年影视少年影视1-6舞蹈舞蹈1-3围棋

12、围棋1-2美工美工1-3少儿社团少儿社团5-6英语魔方社团英语魔方社团动物饲养社团动物饲养社团街舞社团街舞社团IT小精英小精英新闻社新闻社卡通世界社团卡通世界社团美术美术1-6品生品生1-2品社品社3-6环境与可持环境与可持续发展续发展3毒品预防毒品预防5寄宿晚课寄宿晚课生活自理生活自理1-3自主学自主学习习4-6阅读阅读3-6彩虹彩虹心桥心桥1-6 各级各类的课程设置体现了课程结构：三、校长的课程领导力我国高中课程设置我国高中课程设置：领域领域科目科目必修学分必修学分选修学分选修学分1 1选修学分选修学分2 2语与语与学学语文语文1010根据社会对人才多根据社会对人才多样化的需求，适应样化的

13、需求，适应学生不同潜能和发学生不同潜能和发展的需要，在共同展的需要，在共同必修的基础上，各必修的基础上，各科课程标准分类别、科课程标准分类别、分层次设置若干选分层次设置若干选修模块，供学生选修模块，供学生选择。择。学校根据当地社学校根据当地社会、经济、科技、会、经济、科技、文化发展的需要文化发展的需要和学生的兴趣，和学生的兴趣，开设若干选修模开设若干选修模块，供学生选择。块，供学生选择。外语外语1010数学数学数学数学1010人文人文与社与社会会思想政治思想政治8 8历史历史6 6地理地理6 6科学科学物理物理6 6化学化学6 6生物生物6 6技术技术信息技术、通用技术信息技术、通用技术8 8

14、艺术艺术艺术或音乐、美术艺术或音乐、美术6 6体健体健体育与健康体育与健康1111综合综合实践实践活动活动研究性学习活动研究性学习活动1515社区服务社区服务2 2社会实践社会实践6 61 1、国家课程的、国家课程的校本化实施校本化实施 对国家课程进行调整，使其更好地适应学校的需求。对国家课程进行调整，使其更好地适应学校的需求。主要体现为对既有国家课程的补充和拓展。主要体现为对既有国家课程的补充和拓展。根据教学科目进行，不同科目有不同的做法。根据教学科目进行，不同科目有不同的做法。总体上没有改变国家课程的教育功能，但部分地体现总体上没有改变国家课程的教育功能，但部分地体现了学校的教育追求。了学

15、校的教育追求。三、校长的课程领导力2 2、校本课程开发校本课程开发 由学校根据自己的办学理念和育人目标而开发的由学校根据自己的办学理念和育人目标而开发的课程。课程。彰显自己的特色，是对国家课程的有益补充。彰显自己的特色，是对国家课程的有益补充。一般都是学校的特色课程，体现出较强的综合性一般都是学校的特色课程，体现出较强的综合性色彩。色彩。丰富了学校的课程形式，提升了课程的可选择性丰富了学校的课程形式，提升了课程的可选择性，有利于发展学生的兴趣。，有利于发展学生的兴趣。三、校长的课程领导力目 录学校课程建设的基本模型：国家课程国家课程校本化实校本化实施施校本课程开校本课程开发发国家课程国家课程校

16、本课程校本课程推进学校课程建设的基本框架推进学校课程建设的基本框架学校课程建设学校课程建设国家课程的国家课程的校本化实施校本化实施校 本 课 程 开校 本 课 程 开发发课程改编课程改编课程整合课程整合课程拓展课程拓展SWOT分析分析调整学校课程结构调整学校课程结构确定课程目标确定课程目标选择并组织课选择并组织课程内容程内容形成课程方案形成课程方案课程实课程实施与评价施与评价课程的课程的顶层顶层规划规划课程课程结构结构的规划的规划课程课程科目科目的设的设计计课程课程单元单元（课）的设（课）的设计计三、校长的课程领导力规划与规划与论证：论证：分析情境分析情境制定目标制定目标编制方案编制方案解释与

17、实施解释与实施追踪与重建追踪与重建情境模式中课程开发的阶段：情境模式中课程开发的阶段：基本理论模型：斯基尔贝克的“情境模式”对学校情境的论证：对学校情境的论证：地方文化和学校文化。地方文化和学校文化。办学理念与育人目标。办学理念与育人目标。学生需求情况。学生需求情况。教师准备情况。教师准备情况。课程资源情况。课程资源情况。宗旨：对学校发展进行诊断宗旨：对学校发展进行诊断三、校长的课程领导力形成课程框架体系：形成课程框架体系：学校课程的整体建构方案学校课程的整体建构方案 校本课程的规划方案校本课程的规划方案 具体某一门课程的方案（课程目标、内容框架、实施建议具体某一门课程的方案（课程目标、内容框

18、架、实施建议、评价建议、评价建议）三、校长的课程领导力某中学的课程结构最熟悉的陌生人如何理解“课堂”？四、校长的教学领导力课堂中一定要有“班级”的样子吗？课堂的本质并不取决于外在的表现形式，而是取决于特定时空下具有教育意义的活动内容。课堂中每个孩子注定就是“孤独的竞争者”吗？课堂中的人际交往状况是界定课堂成败的核心要素。课堂中一定要有“教师教+学生学”吗？课堂的本质并不取决于教师讲了什么，而是取决于学生学了什么。设想一下，15年后的课堂会是什么样子？BBC纪录片：我们的孩子足够坚强吗？中式学校（15分钟）四、课堂教学改革四、校长的教学领导力“教”字的词源：四、校长的教学领导力四、校长的教学领导

19、力教学概念的发展：教学概念与经验的关系教学概念与经验的关系 教学概念与心理学的关系教学概念与心理学的关系 教学概念与技术的关系教学概念与技术的关系四、校长的教学领导力图：教学内涵的不断丰富图：教学内涵的不断丰富信息技术信息技术应用应用心理心理学应学应用用经验经验总结总结教学教学教学心理应用心理应用技术应用技术应用经验总结经验总结四、校长的教学领导力总结：“课堂教学”在本质上是特定人群的一种社会性互动。课堂教学的功能不仅仅在于传授知识和发展技能，还要在于丰富人心、涵养人性。课堂评价要以“人的发展”作为最终的落脚点，丰富生活意义和实现生命价值是课堂教学的最终诉求。四、校长的教学领导力中国的德治传统

20、：儒家的德治取向，通过教育追求伦理之善和道德人格儒家的德治取向，通过教育追求伦理之善和道德人格 “教也者，长善而救其失者也教也者，长善而救其失者也”、“修道之谓教修道之谓教”礼记礼记“以善先人者谓之教以善先人者谓之教”荀子荀子“大学之道，在明明德，在辛民，在止于至善。大学之道，在明明德，在辛民，在止于至善。”大学大学五、校长的师德领导力教师的源头：人师、道德之师 中国古代教师。中国古代教师。西方古代教师。西方古代教师。知识分子的道德使命：知识分子的道德使命：为天地立心，为生民立命，为贤者为天地立心，为生民立命，为贤者续其言，为万世开太平。续其言，为万世开太平。五、校长的师德领导力五、校长的师德

21、领导力 师德是指教师在从事教育工作中逐步形成的道德观念、道师德是指教师在从事教育工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时所德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备的品质。遵循的行为规范和必备的品质。师德是一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事师德是一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德。教育活动中必须遵守的道德。五、校长的师德领导力教育伦理的基本原则：爱的原则。爱的原则。平等的原则。平等的原则。公正的原则。公正的原则。五、校长的师德领导力五、校长的师德领导力习近平：四有好老师五、校长的师德领导力总结孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。是故观于沧海者难为水，游于圣人之门者难为言。孟子谢谢！