1、古德拉德古德拉德（JIGoodlad,1979）认为有五种认为有五种不同的课程在不同的层次运作。不同的课程在不同的层次运作。反思：反思：教师教师想教的想教的与与应该教的应该教的一致一致 教师想教的与教师想教的与实际教的实际教的一致一致 教师实际教的与教师实际教的与学生学习的学生学习的一致一致 学生的学习内容与学生的学习内容与接受评估、检测接受评估、检测的内容的内容一致一致 学生学生学生的认知现状是教学设计的逻辑起点学生的认知现状是教学设计的逻辑起点 课程标准 教材教材 教师 由关注转向关注 贯穿线索：贯穿线索：主问题或者重要项目主问题或者重要项目,教学教学进程要环环相扣进程要环环相扣;教学活动
2、：教学活动：在对话中生成教学内容在对话中生成教学内容 活活动节奏、动节奏、活动形式活动形式等等;教学板块：教学板块：启动性活动发展性活动启动性活动发展性活动总结性活动（总结性活动（注重作业设计注重作业设计）。）。学习活动之间学习活动之间 学习活动学习活动学习目标学习目标提醒：提醒：写一篇作文写一篇作文我不再烦恼我不再烦恼 课后，希望同学们集思广益，写信或发邮课后，希望同学们集思广益，写信或发邮件向有关部门、商家或名人提出合理可行件向有关部门、商家或名人提出合理可行的建议。（出示作业任选一题）的建议。（出示作业任选一题）（1 1）向政府有关部门提出如何规范广告行业）向政府有关部门提出如何规范广告行业的建议。的建议。（2 2）向商家或者名人提出在商业广告行为中）向商家或者名人提出在商业广告行为中的建议。的建议。指向教学目标 适合不同层次的学生 适合教师检查批阅。（加涅）
