(名师整理)部编人教版语文七年级下第4课《孙权劝学》精品表格教案.doc

1、孙权劝学教案课题：孙权劝学课时：1一、教学内容分析 孙权劝学选自人教部编版版七年级下册第一单元的一篇课文,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法.积累相应的文言知识。二、教学目标知识目标：（1）.了解作者、作品（2）积累文言词汇，理解课文内容。能力目标：理解并运用成语“吴下阿蒙”、“士别三日，刮目相看”情感目标：理解本文开卷有益的主旨。三、学习者特征分析七年级下学期的学生，经过一学期的训练，已经掌握了

2、一些学习文言文的方法，他们可以借助工具书解决重点字词的注音、解释以及句子的翻译，所以，我就没有用大量的时间带领大家一字一句的翻译课文，而是引导学生用自己的方式阅读课文，读出自己的体会，并能够表达自己的观点。 四、教学策略选择与设计1. 文献法，师整理作者司马光及其作品，以多媒体的形式展示给学生，增加学生感性认识。2.文言文三步朗读法。初读课文，正音正字；译读课文，把握文意，品读课文，深层探究3.圈点勾画法。自学时勾画疑难。4.合作交流法 五、教学重点及难点教学重点是：品味人物对话时表现出来的人物形象特点。教学难点是：联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。六、板书设计孙权劝学（

3、第一课时）三个字音：当、为、更。释为“重新”，具动词意味，读gng。 三个多义词：事、以、见。 三个古今异义词：治、博士、但。 三个句末语气词：邪、耳、乎。 三个称谓：孤、卿、大兄。 三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。三个古汉语句式：非复、何见事、遂拜蒙母。 三个人物：孙权、吕蒙、鲁肃。 三个层次：劝、学、变。（孙权劝学吕蒙治学鲁肃叹学） 三个表达方式：记叙、描写、议论。 第二课时孙权劝学资治通鉴-司马光劝学 就学 赞学孙权 - 吕蒙- 鲁肃 （关爱部下、好学、善劝）（能听取意见、肯学）（爱才、敬才、结友）吴下阿蒙 士别三日，刮目相待启示：开卷有益七、教学反思 八作业布置1、 课后字词九

4、、教学过程 教师活动学生活动设计意图一、导入新课1、同学们，你们看过三国演义吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有一个名将叫吕蒙，武艺高强，战功卓越，曾随周瑜在赤壁之战中大破曹操，后又袭击关羽占领荆州，深受孙权信赖。可他很不喜欢读书，孙权几次劝说他都以各种借口推阻，总认为自己是武夫，读书没有多大作用。这不，孙权又苦口婆心的来劝说了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。2、开卷有益这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。三、读译课文，理解文意1

5、、教师范读课文，明确停顿； 正音：卿qng 邪y 孰sh 遂su 更gng 涉sh2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。3 课文注释补充。实词：虚词： 通假字：古今异义： 一词多义 ： 三个句末语气词：邪耳乎。 三个称谓：孤、卿、大兄。 三个古汉语句式：非复何见事遂拜蒙母。 三个人物：孙权吕蒙鲁肃 三个层次：劝、学、变。（孙权劝学吕蒙治学鲁肃叹学） 短文剪裁讲究，详略得当。 三个表达方式：记叙、描写、议论。 本文是记叙文，按时间的推移和事件的发展进行记叙，情节完整，重点突出。对话描写、神情描写（“大惊”）、动作描写（“拜蒙母”）均能生

6、动传神，使人物形象富于情味。孙权的议论（论点：“不可不学”；论据：“孤常读书，自以为大有所益”）以及鲁肃与吕蒙的“论议”融汇于记叙间，顺应了展开情节和突出主题的需要。四、齐读课文 （附译文）当初，孙权对吕蒙说：你现在当权掌管国家大事，不能不学习！吕蒙以军中事多推辞。孙权说：我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！吕蒙说：士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢？鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结

7、成朋友才告别。第二课时一、试背诵全文。二、复述课文课文概括情节（根据课文情节：劝学就学议论结友）三、问题探究1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?2、 孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这一段，孙权饱含关怀、苦口婆心的劝告吕蒙，孙权是一个什么性格特点的人？3、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的? 吕蒙是一个什么性格特点的人？4、鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情? “刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？从中大可以看出鲁肃是个怎样的人？5、为什么“

8、士别三日，即更刮目相待。”6、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?7、课文在情节的处理上有什么特点?四、练习：1请解释吴下阿蒙并造句。讨论并归纳：吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 2请解释刮目相待并造句。讨论并归纳：刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。五、模仿表演，体验反思1、模仿表演：请几位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。2、体验反思：你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？学了这篇课文，你得到什

9、么启示？ 高人的知识才能六、课堂小结关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：“读书破尤卷，下笔如有神”，“书到用时方恨少”，“少壮不努力，老大徒伤悲”，“知识就是力量”，“书是人类进步的阶梯”，结合我们所学的孙权劝学，想想我们该怎样对待学习。七、扩展延伸比较孙权劝学和伤仲永两文在内容、写法上的异同。明确：从内容上看，都与学习有关，却一正一反。一个年长好学，学有所成；一个年幼不学，毫无所成。两篇课文分别从正反两方面说明了学习的重要性。从写法上看，孙权劝学一文以对话为主，言简意丰；伤仲永则叙议结合，借事说理。对比分析，讨论交流八、课堂小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，

10、告诉我们“开卷有益”的道理。总有许多时候，我们会为自己不想努力学习找到借口，但是，还是让我们多想想曾经的那个吴下阿蒙吧，让别人也对我们刮目相对调动相关体验，进入学习状态。二、作家作品简介1、学生利用工具书了解司马光：司马光（10191086），字君实，世称涞水先生，北宋著名的政治家、史学家。主持编纂了资治通鉴。著有司马文正集。2、学生利用工具书了解资治通鉴：资治通鉴是一部编年体通史，记载了从战国到五代1362年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。让学生听出语感，读出语感。学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，

11、注意人物对话的语气。朗读可分三步：初读：结合注释粗晓大意。速读：理清故事情节。比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。（1）当涂-当权 （2） 辞-推辞 （3）孤-帝王自称 （4）卿-帝王对爱臣的称呼 （5）见-了解 （6）往事-历史 （7）孰-疑问代词“谁” （8）及-到了 （9）过-经过、到 （10）更-变换、改变、重新 （11）见事-了解事情的发展情况 （12）拜-拜见 （13）治经：研究儒家经典 （1）岂-反问副词“难道”（2）但-只，只是 （3）乃、遂-于是，就 （4）大-副词，非常 （5）即-副词，就 （6）何-疑问副词，怎么 卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在掌握军国大事 孤岂

12、欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？ 孤 古义：古代王侯的自称。 今义：“孤单”“孤苦”。 博士 古义：当时专掌经学传授的官。 今义：学位最高一级。 但 古义：只。 今义：转折连词。 乃：乃不知有汉（竟） 蒙乃始就学（才） 见：见渔人（看见） 见往事耳（知道） 特殊句式：蒙辞以军中多务（倒装句-状语后置） “孤岂欲卿治经为博士邪”句末的“邪”表示反问语气，可译为“吗”；“见往事耳”句末的“耳”表示限制语气，可译为“罢了”；“大兄何见事之晚乎”句末的“乎”表示感叹语气，可译为“啊”。古时王侯自称“孤”，孙权即是。古代君王对臣子、上级

13、对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称为“卿”，前者如孙权称谓吕蒙，后者如鲁肃称谓吕蒙。“大兄”即长兄，文中吕蒙对同辈年长者鲁肃的尊称非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吕蒙了”，是个判断句。“大兄何见事之晚乎”译作“老兄你看起事来怎么不能早一点看到它的发展情况呢”，“何见事”即“见何事”，疑问句宾语前置，是个倒装句。“肃遂拜蒙母”译作“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲”，“拜”后省略介词“于”，是个省略句。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性；继而现身说法，指出“学”的可能性。从孙权的言语中可见其如何善于劝说，可感其怎样的对吕蒙亲近、关心、期望。这里是国君对臣子的“教训”口吻。鲁肃

14、亲见吕蒙的变化之大竟然判若两人，情不自禁，说话用了“赞叹”口吻。吕蒙的才略有了令人难以置信的长进，态度坦然得当之无愧，话里不乏“责备”口吻。孙权劝得认真，鲁肃与吕蒙调侃得多趣，二者情调不同，三人性格有异。第一层重点突出孙权善“劝”，命令未奏效时，孙权又用自身学习的体会再劝，并驳回吕蒙的借口。第二层写吕蒙“就学”，吕蒙不得已开始学习，至于如何刻苦学习、如何日见长进，文章只字未提。第三层写吕蒙学习后的变化，仅用一个“及”字，引出吕蒙学习的效果。学生讲讲文章的内容和背景思考，小组讨论，全班交流明确：听从了孙权的劝告，“就学”。卿今涂掌事，不可不学!”语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、

15、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。（语重心长，谆谆告诫。语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。）“孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。3、从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，反问句，语重心长，语气言辞殷切。重读强调。）师生互动明确：孙权，爱惜人才，好学，关爱部下，善劝。明确：没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有自豪的语气。）说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。明确：坦诚、豪爽、知过能改、肯

16、于努力学习、能虚心听取意见；才干谋略 大有长进。明确：因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的吕蒙判若两人。明确：既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。明确：与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。鲁肃被吕蒙的才略折服，敬才，爱才。侧面表现吕蒙的进步之大。明确：鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼。明确：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 明确：详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。例句：你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。例句：听了少管所的现身说法报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。 虚心听取别人的正确意见。 只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西。 多读好书。 读书能提激趣导入引入历史情境了解文学常识正音，为朗读扫清障碍朗读训练注释，理解课文内容分析人物理解课文结构学生自己提出问题并能分析解决存在的问题明确人物形象在角色扮演中让学生体会人物的心理活动，深层次对课文进行分析。