(五年级数学)个别化教学计划.doc

1、(五年级数学)个别化教学计划年级 起讫时间 xx、2 xx、6 基本情况姓名 性别男出生年月2002、10、20残障类别智力：听力：视力：其他：智力障碍IQ：听力障碍（dB）左耳右耳社会适应性：视力障碍左眼右眼学习基础计算：会笔算整数加减法运算，初步掌握了小数加减法的竖式计算，但连续退位与连续进位掌握不够理想；能进行两位数乘法的笔算，三位数乘法有困难，特别是因数中间有0的积的对位；掌握了除数是一位数的除法，除数是两位数除法的试商有很大困难。概念：知道和、差、积、商的概念，但不能掌握各部分之间的关系；能认识一些基本的几何图形，了解一些基本特征，但长方形、正方形面积、周长计算容易混淆。应用题：能理

2、解应用题中比较简单的句子，能掌握简单的一步计算正推的应用题，一步计算逆推的应用题掌握不够理想，数量关系较为复杂的的两步、三步混合运算的应用题不能正确解答。教学目标1、正确进行小数四则混合运算。2、初步掌握“通过将图形近似地看作可求面积的多边形对图形的面积进行估测”的方法。3、进一步认识自然数及自然数的6种含义。4、从生活实例中认识负数；知道正负数的实际含义，初步会用正负数表示简单实际问题中具有相反意义的量。5、认识数轴，借助数轴比较正负数的大小。6、进一步学习用字母表示常见的数量关系、计算公式。7、初步掌握列方程解应用题的步骤。8、初步积累体积经验、了解体积的守恒性。9、初步认识体积单位：立方

3、厘米、立方分米、立方米。10、掌握立方厘米、立方分米、立方米之间的进率。11、会求长方体、正方体的体积。12、初步认识确定现象和不确定现象；初步认识事物发生可能性的含义。主要困难与问题第一，随着年级的增长，知识点增多，教学难度的增加，该生在学习上存在很大困难，甚至于产生惰性心理，做作业拖拉，计算能力较差，学习态度有待端正，辅导上有很大的困难。第二，由于智商问题，该生记忆力差，经常记不住学过的内容，如常用的单位之间的进率、速度、时间、路程之间的关系、工作量、工作时间、工作效率之间的关系等记不清。第三，上课注意力不能较长时间集中，学习缺乏兴趣，经常走神，学习效果很不理想。第四，缺乏基本的形体知识。

4、其中平面图形周长、面积没有掌握好。第五，缺乏基本的数学知识。对四种运算各部分的名称不清晰，之间的关系混淆，造成解方程的困难。实施措施 (教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)1、认真备课，对随班就读学生进行重点辅导，并在备课中能有所体现，教学中遵循发展性原则、个别化原则、兼顾性原则、激励性原则。采取多种方法，满足随班就读学生的需要。2、关爱随班生，善于发现学生的优点和长处，及时鼓励表扬，鼓励学生克服困难，以增强其学习的主动性，激发学习的兴趣。3、采用同伴互助的方法，和优等生同桌，通过 “小先生”及时取得帮助。4、对于课堂教学中浅显的问题，尽量请他回答，以增强其学习的积极性。5、教师利用课余时间及

5、30分钟个训的时间做特别辅导。6、创设情境，使学生带着情境任务学习数学。在课堂教学中尽可能创设一些情境来吸引学生，使其投入到教学活动中来。利用多媒体声、色、动的特点设计有趣的情境，并结合创设的情境，提出一些供学生讨论的数学问题，培养学生说的能力和学生的学习的主动性和探究性。7、多和家长联系、沟通，发现问题，及时指出，形成家校合力，促进学生的发展。说 明（内容的调整情况、资源教室学习等）删除（尽量降低，少删除）1、会看长方体与正方体的立体图和展开图。2、理解求长方体、正方体表面积的计算方法。3、认识体积与容积的关系，并进行体积与容积单位之间的换算。4、能够运用长方体、正方体的体积计算公式，求物体

6、的容积。5、会用量具测量出物体的体积。6、通过解决包装问题，体验策略的多样化，发展优化思想。7、初步认识确定现象和不确定现象；初步认识事物发生可能性的含义。8、对排列和组合有初步的感性认识。9、知道不确定现象发生的可能性是有大小的。10、初步了解一些简单不确定现象发生可能性的大小。11、从不同角度探究解题的思路，初步体会利用等量关系分析问题的优越性。12、正确运用乘法运算定律进行小数乘法的简便运算。13、能解ax2=b、a(xb)2=c类型的方程。评估反馈目标达成度1、能借助计算器进行小数四则混合运算，独立笔头计算有困难；2、能通过数格子的方法求近似图形的面积，也能利用公式通过将图形近似地看作

7、可求面积的多边形对图形的面积进行估测；3、知道哪些数是自然数，能借助书本说出自然数的6中含义；4、能区分正数与负数，也能正确读写；5、会画正确的数轴，会借助数轴正确比较数的大小；6、能熟记常见的数量关系与计算公式，但运用有困难；7、知道列方程解应用题的一般步骤，但是具体运用有困难，特别是行程问题终相遇与追及问题不能区分；8、知道体积的概念，也能正确理解体积的守恒性；9、能结合实物与教具区分1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小，建立正确的空间观念；10、知道立方厘米、立方分米、立方米之间的进率单在小数点移动中有困难 ；11、会看图正确列出长方体、正方体的体积的算式，单碰到数据复杂的时候，计算有

8、困难。12、会做简单的确定现象和不确定现象。原因分析1、智力发展滞后，造成以前学习的知识有断层，影响了新知的学习；2、 由于跟不上一般同学的学习，造成自卑心理，缺乏学习的兴趣与目的性；3、 上课思想不够集中，学习活动不能够主动参与，造成了被动学习的局面；4、 随着年级的升高，知识点越来越多，造成学习的困难；5、 家长自身的条件也制约了孩子上升的空间。学校 任课教师 上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划二( 单 元 )学科 数学 年级 五单元名称教学目标主要困难与问题实施措施评估反馈目标达成度原因分析复习与提高1正确进行小数四则混合运算。2正确运用乘法运算定律进行小数乘法的简便运算。3、能

9、解ax2=b、a(xb)2=c类型的方程。1、虽然这些内容之前都学过，但独立完成困难非常大，要在老师、伙伴、家长的帮助下进行。2、计算的能力太差，只会10以内的加减法。3、解方程的关系式能正确背诵，但不会具体运用。1、通过复习计算顺序和一些定律概念正确进行小数四则混合运算。2、复习加法与乘法的运算定律、减法与除法的运算性质。3、每天错题滚动练习。4、解方程的题每一道都要讲一讲关系式，说一说计算方法等。5、解方程要加强验算。1、能进行简单的四则计算，但正确率不高。2、简便计算不能正确分辨，特别是乘法分配律运用不正确。3、简单的解方程8x2=12这种题能正确解答。稍难的的a(xb)2=c这类的不能

10、正确解答。1、知识有断层。2、理解有困难。3、记忆力也有缺陷。4、教学难度的增加大于他思维发展的速度，接受由困难，缺乏主动探究的能力。正数和负数的初步认识1、从生活实例中认识负数；知道正负数的实际含义，初步会用正负数表示简单实际问题中具有相反意义的量。2、认识数轴，借助数轴比较正负数的大小。1、这个单元总体较好；2、负数与负数比大小有困难。学生对欠钱为负比较理会，但对其他方面负数的使用还有困难。1、充分利用学生的生活经验，使用正负数来表示日常生活中具有相反意义的量。2、教会学生画一下数轴，在数轴上找到点。3、在多次比较中让他明白数轴上右边的点表示的数比左边的点表示的数大。4、借助数轴得出正负数

11、比较大小的方法。1、会用正数与负数表示一对相反意义的量；2、会画数轴3、能找到2、5、3、5等数，但-2、5、-3、5找起来有困难。4、负数比较大小有困难。1、有一定的生活经验，所以能正确表示正负数。2、思维定势影响，受到正数找点的负迁移，所以找负数有困难。列方程解应用题1、进一步学习用字母表示常见的数量关系、计算公式。初步掌握列方程解应用题的步骤。2、在理解题意的基础上寻找等量关系，初步掌握列方程解两步计算的简单实际问题。1、不会找出题目中的等量关系句子。2、应用题中有两个未知量时怎样设未知数。3、寻找未知量与已知量之间的等量关系。1、在理解题意的基础上寻找等量关系，初步掌握列方程解两、三步

12、计算的简单实际问题。2、从不同角度探究解题的思路，让学生学会合理设未知数，使所列的方程较简单。3、能借助线段图分析相遇问题中的等量关系，会用方程、算术法解决实际问题。1、学生能区分等式与方程的区别；2、一步计算的方程基本能正确解答，但涉及小数乘除法计算，特别是除数是小数的除法容易出错；3、在老师的引导下，能找到相应的等量关系，但独立完成能力较弱；有些一步计算的简单应用题，只会算术解，方程解有困难。小数乘除法计算掌握不牢固，乘法好一些，除法中问题较大，涉及到添零再除的题有困难；由于思维定势，对第一次接触的方程思想上有些抵触，认为高不可攀。几何小实践1、初步积累体积经验、了解体积的守恒性。2、认识

13、体积单位：立方厘米、立方分米、立方米。3、掌握立方厘米、立方分米、立方米之间的进率。4、会求长方体、正方体的体积。1、长方体和正方体的体积计算中数据比较复杂的题2、碰到开始的单位不统一的题目，学生不会先统一再计算，造成错误。1、通过媒体演示，借助生活经验，能较好地了解体积不变的道理2、能借助教具与学具，认识立方厘米、立方分米、立方米，初步建立体积单位的量感3、通过长度单位、面积单位、体积单位之间的联系，建立体积单位之间的进率；4、通过学具操作，探究得出长、正方体的体积计算方法，得出计算公式。1学生借助生活经验，结合媒体演示能掌握体积守恒的知识；借助教具与学具也能建立体积单位的量感，认识三个体积

14、单位；在进行单位换算的过程中，由于以前小数点移动掌握不够理想，所以错误较多；数据复杂的长、正方体计算体积的时候能正确列式，单不能正确计算。首先小数点移动知识有断层；其次小数乘法计算没有过关，特别是连续进位的乘法没有掌握好；审题不清，单位没有统一的题直接列式计算了。可能性1、初步认识确定现象和不确定现象；初步认识事物发生可能性的含义。2、知道一般用“一定发生”或“不可能发生”来描述确定现象；用“可能发生”来描述不确定现象。3会用枚举法做简单的可能性个数的题。1、结合数学知识的可能事件与确定事件不会区分2、枚举法做可能性个数的时候不能做到有序思考。1、结合生活实践、利用学生的生活经验，解决确定现象

15、与不确定现象；2、尝试让学生用可能、一定、不可能来说一说一些现象。3、通过教师示范、学生模仿的方法来学会用枚举法做简单的可能性个数的题。1、能认识一些确定现象与不确定现象，会用可能、一定、不可能来说一说2、 在教师的示范与反复练习下能掌握简单的组数问题。因为可能性的概念的平时生活比较常见，所以学生比较容易理解，但对比较复杂的可能的大小还有需要逻辑思维的支持。总复习1、比较系统地掌握有关整数、小数和分数的基础知识。2、能够比较熟练地进行整数、小数的四则运算，同分母分数的加、减法。3能正确分析条形统计图和折线统计图。1、不能建立正确的数的概念2、四则计算特别是小数乘除法计算有困难。3、对统计后的数据分析有困难。1、借助生活经验，理解一些数的概念；借助数轴理解负数、零与正数；2、审题，分析运算顺序，借助计算器完成练习；3、同分母的分数加减法计算通过画图帮助理解算理，正确计算。4、分小题耐心引导，逐步解决问题。1、能区分整数、分数与小数，能区分正数零与分数，但不能正确找到自然数；2、能算非常简单的小数加减法，乘除法必须借助计算器；3、对统计图后续发展的趋势不会正确估测，也不会进行一定的统计计算。由于学生智力原因，没有在大脑中形成系统的数的概念；连续进位退位没有掌握牢固；统计初步知识平时接触不多，造成应用有困难，也不能进行后续的预测。学校 任课教师