《大单元视域下统编版高中语文选择性必修下册第一单元教学情境创设浅探》讲座高中语文公开课课件.pptx

1、大单元视域下选择性必修（下）第一单元教学情境创设浅探新教材新教材是以学习任务群来整合单元教学的，所以这就要求是以学习任务群来整合单元教学的，所以这就要求我们的老师要在语文学习任务群中来落实语文知识教学。我们的老师要在语文学习任务群中来落实语文知识教学。语文知识语文知识情境情境关联性？关联性？语文知识语文知识是学生形成关键能力，发展核心素养的重要根基是学生形成关键能力，发展核心素养的重要根基。学生对于语文知识的学习，学生对于语文知识的学习，不仅需要不仅需要吸收吸收，更需要，更需要内化内化。“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合

2、学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。提升语文素养。”-普通高中语文课程标准（普通高中语文课程标准（20172017年版）年版）“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨度参与的学习情境。可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界，越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界，运用优质

3、的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。运用能力。”-普通高中语文课程标准（普通高中语文课程标准（20172017年版）年版）情境情境应该是可以包括单元的人文价值指向、以课文为主体的学应该是可以包括单元的人文价值指向、以课文为主体的学习资源、具体任务中提示的支架性材料、师生之间的共同活动场习资源、具体任务中提示的支架性材料、师生之间的共同活动场域等。域等。学科认知学科认知个人体验个人体验 社会生活社会生活创设情境创设情境 引导学生在情境化的学习活动中学习和运用语引导学生在情境化的学习活动中学习和运用语文知识。文知

4、识。并且我们还可以在情境中并且我们还可以在情境中将语文知识与学生将语文知识与学生已有的知识储备结合，促进学生完善知识网络，提升已有的知识储备结合，促进学生完善知识网络，提升关键能力。关键能力。增强增强语文知识语文知识与与情境情境的的融合度融合度创设情境，具体来说有两个方面的价值：创设情境，具体来说有两个方面的价值：其一，情境能够其一，情境能够激发学生学习的热情激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。，唤起学生的求知欲。其二，情境就是用一种直观的方式，再现书本知识所表征的实其二，情境就是用一种直观的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，际事物或者实际事物的相关背景，使学生的学习

5、和理解变得容使学生的学习和理解变得容易和有趣易和有趣。形象与抽象形象与抽象实际与理论实际与理论感性与理性感性与理性旧知与新知旧知与新知情境情境沟通和转化沟通和转化实现实现如何才能创设有价值的教学情境呢？如何才能创设有价值的教学情境呢？创设教学情境需要满足以下几点创设教学情境需要满足以下几点：1.1.基于生活基于生活。第一要注重第一要注重联系学生的现实生活联系学生的现实生活。在学生鲜活的日常生活环境中，发现在学生鲜活的日常生活环境中，发现挖掘学习情境的资源。挖掘学习情境的资源。第二要第二要挖掘和利用学生挖掘和利用学生已有已有的经验的经验。任何有效的教学，都是起始于对学。任何有效的教学，都是起始于

6、对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生原有的知识和经验是教学活动的起生已有经验的充分挖掘和利用。学生原有的知识和经验是教学活动的起点。点。“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。部分。”-陶行知陶行知2.2.注意形象性。注意形象性。强调情境创设的形象性，其实是需要我们创设的教学情境应该是感强调情境创设的形象性，其实是需要我们创设的教学情境应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认

7、识，并促性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化。同时，这一情境还应该是形象的、进感性认识向理性认识的转化。同时，这一情境还应该是形象的、具体的，它应能有效的刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够具体的，它应能有效的刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间空间的限制，能使学生获得更多的超越个人狭隘的经验范围和时间空间的限制，能使学生获得更多的知识，掌握更多的事物。知识，掌握更多的事物。3.3.体现学科的特点。体现学科的特点。情境的创设要体现语文学科的特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。情境的创设要体现语文学科的特色，紧扣教学内

8、容，凸显学习重点。只有这样的情境才能有效的阐明学科知识只有这样的情境才能有效的阐明学科知识，在实际生活中的价值，在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。4.4.内含问题。内含问题。有价值的教学情境，一定是内含有问题的情境，有价值的教学情境，一定是内含有问题的情境，问题问题能有效地引能有效地引发学生的思考发学生的思考。情境。情境中的问题是中的问题是根据一定的教学目标提出来的根据一定的教学目标提出来的，问题的难易程度，要适合学生学情问题的难易程度，要适合学生学情，问题的设计和描述，要能够问题的设计和描述

9、，要能够真正吸引学生真正吸引学生。5.5.融入情感。融入情感。这是要求我们在创设教学情境时，要有这是要求我们在创设教学情境时，要有自己自己情感的介入，没情感的介入，没有情感是不可能打动人，激励人的，是调动不了学生学习的有情感是不可能打动人，激励人的，是调动不了学生学习的自觉自悟性，并引发深刻反思的。教师入情，才有可能打动自觉自悟性，并引发深刻反思的。教师入情，才有可能打动学生，激发学生学习的动力。学生，激发学生学习的动力。教学情境创设中存在的误区是教学情境创设中存在的误区是:1.1.形式化的情境。这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的形式化的情境。这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的

10、联系，只是一个硬生生的强加的设计。联系，只是一个硬生生的强加的设计。2.2.假问题的情境。假问题是指没有思考价值的问题，或者是不能引假问题的情境。假问题是指没有思考价值的问题，或者是不能引发学生思考的问题。看起来是一个问题，但是却没有激发学生思维发学生思考的问题。看起来是一个问题，但是却没有激发学生思维的功能。的功能。3.3.缺乏真情实感的情境。情境不仅包括场景，而且内含情感。任何缺乏真情实感的情境。情境不仅包括场景，而且内含情感。任何情境，如果没有教师的感情投入，就都会失去其教学功能。情境，如果没有教师的感情投入，就都会失去其教学功能。选择性必修（下）第一选择性必修（下）第一单元的课文编排是

11、：单元的课文编排是：1.1.氓、离骚氓、离骚2.2.孔雀东南飞孔雀东南飞3.3.蜀道难、蜀相蜀道难、蜀相4.4.望海潮、扬州慢望海潮、扬州慢本单元任务群是本单元任务群是“古代经典诗词作品研习古代经典诗词作品研习”本单元人文主题是本单元人文主题是“诗意人生诗意人生”选择性必修（下）第一选择性必修（下）第一单元单元单元提示单元提示：学习本单元要围绕学习本单元要围绕“诗意的探寻诗意的探寻”展开研习，品味诗歌之展开研习，品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。还要结合以前所学，了解我国古典诗识古典诗歌的

12、当代价值。还要结合以前所学，了解我国古典诗歌的发展脉络，并比较不同体裁的诗歌，在节奏韵律、表现手歌的发展脉络，并比较不同体裁的诗歌，在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。法、艺术风格等方面的异同。本单元本单元教学情境该如何创设？教学情境该如何创设？1.1.借助作者、写作背景介绍创设情境。借助作者、写作背景介绍创设情境。诗词的鉴赏理解，知人论世是必不可少的。所以在这个单元的研诗词的鉴赏理解，知人论世是必不可少的。所以在这个单元的研习过程当中，我们进行作者介绍，写作背景介绍，与作者相关的习过程当中，我们进行作者介绍，写作背景介绍，与作者相关的历史典故的讲解历史典故的讲解等等，这些都是课堂教学

13、情境的创设，这些都有利，这些都是课堂教学情境的创设，这些都有利于学生走近作者，走进文本，于学生走近作者，走进文本，理解诗词的内涵，寄托的情感。理解诗词的内涵，寄托的情感。2.2.借助图片创设情境。借助图片创设情境。图片可以把课文中所描绘的景色非常具体形象的展现在人们图片可以把课文中所描绘的景色非常具体形象的展现在人们面前，让人们获得非常直观的感受。面前，让人们获得非常直观的感受。蜀道难蜀道难图片展示图片展示地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。连峰去天不盈尺，连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。枯松倒挂倚绝壁

14、。3.3.借助语言创设情境。借助语言创设情境。饱含深情的语言，会把文本情感诠释得淋漓尽致，而形象的语言饱含深情的语言，会把文本情感诠释得淋漓尽致，而形象的语言描绘，又会具有丰富生动的画面感。描绘，又会具有丰富生动的画面感。氓和离骚诵读氓和离骚诵读望海潮和扬州慢语言描绘。望海潮和扬州慢语言描绘。（“烟柳画烟柳画桥桥,风帘翠幕风帘翠幕,参参差十万人家。差十万人家。”|“渐黄昏，清角吹寒，都在空城。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。”）4.4.借助演示表演来创设情境。借助演示表演来创设情境。有些课文当中描绘的细节有些课文当中描绘的细节或者讲述的情节或者讲述的情节，我们是可以通过肢体语，我们是可以通过肢体语

15、言言或者课本剧或者课本剧，来让它情境重现，走近作者所要表达的情感的。，来让它情境重现，走近作者所要表达的情感的。蜀道难中蜀道难中“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”孔雀东南飞孔雀东南飞课本剧课本剧5.借助新旧知识的相互关联性来创设情境。借助新旧知识的相互关联性来创设情境。我们学习的知识都不是零散的，片面的。学生对新知识的学习是以旧我们学习的知识都不是零散的，片面的。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知识要么是在旧知识的基础上的引申和发展，要么知识为基础的，新知识要么是在旧知识的基础上的引申和发展，要么是在旧知识基础上增加新的内容，或者是由旧的知识重新组织或

16、者是是在旧知识基础上增加新的内容，或者是由旧的知识重新组织或者是转化而成的，所以旧知识是学习新知识最直接最常用的认知停靠点。转化而成的，所以旧知识是学习新知识最直接最常用的认知停靠点。蜀道难和蜀相蜀道难和蜀相（李白的将进酒，杜甫的登高春望等李白的将进酒，杜甫的登高春望等）6.借助问题创设情境。借助问题创设情境。问题是促进学生学习的根本动力所在。问题是促进学生学习的根本动力所在。没有问题，就很难以诱发和没有问题，就很难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，学生也就不会去进行深入的思考，激起学生的求知欲；没有问题，学生也就不会去进行深入的思考，那么学习也只能是表层和形式上的。所以我们那么学习也只能是表层和形式上的。所以我们要要把学习过程看成是把学习过程看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。我们创设课堂教学情境的落脚点，应该是能够把学生尽快的引我们创设课堂教学情境的落脚点，应该是能够把学生尽快的引入到对课文的学习中来，引入到对知识的学习上来，引入到知入到对课文的学习中来，引入到对知识的学习上来，引入到知识的思考上来，这才是最本质的情境创设要求。情境创设最终识的思考上来，这才是最本质的情境创设要求。情境创设最终也是为我们的有效教学服务也是为我们的有效教学服务的的。