1、-龚少英，我国学习策略研究的现状与问题龚少英，我国学习策略研究的现状与问题.心理科学，心理科学，2003.26(1):163-1642003.26(1):163-164 此问卷由ONeil&Abedi 1996年编制。问卷分为计划（4、8、12、16、20题）、监视（2、6、10、14、18测题）、认知策略（3、7、11、15、19测题）、自我意识（1、5、9、17测题）四方面，共20个题。要求被试进行自我评价，从自己“从不会这样”到“总是这样”，分四级计分，即14分。依据被试得分高低，可分别测查被试的元认知状态。该问卷在测查时，最好在一个“智力情景”后进行，例如，被试完成了一次考试后，或接受
2、了一次智力测试后。要求被试针对自己刚刚结束智力活动的状态来回答以上问题。研究认为，学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习策略水平。在学习策略的教学和训练中，教师首先要了解和掌握必要的学习策略与方法，要善于不断探索和优化自己的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序，同时要根据学生原有的学习方式基础启发学生的思路，让其有意识地内化有效的学习策略。（二）迈克卡尔的分类时间管理策略学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精细加工策略组织策略监视策略计划策略调节策略学习环境管理策略努力管理
3、策略社会资源利用策略 根据学习策略覆盖的成分分类根据学习策略覆盖的成分分类 (Mckeachie et al，1990)水平1 矿物 水平2 金属 非金属水平3 稀有类 普通类 合金类 宝 石 筑石 水平4 白金 铜 青铜 蓝宝石 石灰石 银 铝 钢 绿宝石 花岗石 黄金 铁 黄铜 金刚石 大理石图82矿物的分类对一篇描写绿的短文，运用网络法，可编制出如图所示的网络：元认知知识元认知知识就是有关认知的知识，就是一个人对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，是一个人在从事认知以前的一种认识，它主要包括：知人方面知识,指对自己和他人认知能力与特征的认识，即所谓“知己知彼”，对自己的智力、兴趣
4、、记忆特点及他人长处与不足的认识；知事方面的知识，关于不同的认知材料和任务目标不同特点的认识，如对不同课程内容的性质、对学习材料的结构、逻辑性及呈现方式的知识；知法方面的知识。关于认知策略及其使用的方面的认识，对各种学习策略的优点及其不足、应用条件和情景、效力等的认识。第一优先：重要且紧迫的事；第一优先：重要且紧迫的事；第二优先：重要但不紧迫的事；第二优先：重要但不紧迫的事；第三优先：紧迫但不重要的事。第三优先：紧迫但不重要的事。第四优先：不紧迫也不重要的事。第四优先：不紧迫也不重要的事。按事情的按事情的“重要程度重要程度”编排行事优先次序编排行事优先次序 1、要经得起考试的考验。、要经得起考
5、试的考验。2、题海无边，总结是岸。、题海无边，总结是岸。3、最淡的墨水也胜过最强的记忆。、最淡的墨水也胜过最强的记忆。4、多学一点，多做一点，能力会更强一点。、多学一点，多做一点，能力会更强一点。5、一本好书，胜过任何珍宝，一本坏书，比强盗还坏。、一本好书，胜过任何珍宝，一本坏书，比强盗还坏。6、请不要随意说放弃。、请不要随意说放弃。7、有信心未必会赢，没有信心一定会输。、有信心未必会赢，没有信心一定会输。8、勤奋者天天都有希望，懒惰者除了失望还是失望。、勤奋者天天都有希望，懒惰者除了失望还是失望。9、坚定信心，多做实事，享受生活的乐趣。、坚定信心，多做实事，享受生活的乐趣。10、一人为全班，全班为一人。、一人为全班，全班为一人。11、我们可以成为朋友。、我们可以成为朋友。12、愿每个同学都成为最好的自己。、愿每个同学都成为最好的自己。
