2022语文新课标下大单元任务群整体设计：《小英雄雨来》详案.docx

1、2022语文新课标下大单元任务群整体设计：小英雄雨来详案一、 文本教学解读小英雄雨来（节选）选自管桦的同名中篇小说小英雄雨来，塑造了一位水性高超、机灵活泼、英勇顽强的抗日小英雄形象。课文选入教材时有改动。课文篇幅较长，文中通过序号和空行，把六个部分内容标示清楚，便于学生一部分一部分来阅读，就像书中77页气泡图中所提示的“读完这部分后，我要停下来想一想，这部分主要讲的是什么。”编者选入这样的长文章，旨在引导学生“学习把握长文章的主要内容”，把握长文章的主要内容的方法，编者在课后第二题中作了相关提示，即在整体感知课文内容的基础上，先尝试给每个部分加小标题，然后把每个部分的主要意思连起来，就能把握课

2、文的主要内容了。拟小标题要抓住每个部分的核心人物和核心事情，即“雨来做什么”或者“雨来怎么样”，如第一部分的小标题，联系第二自然段“雨来仰浮的本领最高.”和第五自然段“雨来像小鸭子一样抖着头上的水.”，就能得出“雨来游泳本领高”的小标题。第二部分的小标题，联系第二自然段“叫雨来上夜校吧”，就能得出“雨来上夜校”的小标题。把握课文的主要内容，就要在列出小标题的基础上，通过连接、增加、删除、合并，对课文前后六部分内容进行再次整合。用这种方法可以把这篇长文章的主要内容整合成：十二岁的雨来住在芦花村，雨来游泳本领高，喜欢在靠着村边的还乡河里游泳，雨来的爸爸妈妈商量要让雨来上夜校读书，雨来在夜校知道了“

3、我们是中国人，我们爱自己的祖国”，后来，雨来掩护交通员李大叔藏在洞里，鬼子和扁鼻子军官威逼利诱雨来，让雨来说出李大叔的去向，雨来咬死不说，扁鼻子军官喊着要枪毙雨来，芦花村的人都以为雨来死了，原来枪响以前，雨来就趁鬼子不防备，一头扎到河里，从水底游走了。长文章除了篇幅较长之外，还有人物众多、情节复杂的特点。这篇课文中有八个角色，分别是：雨来、铁头、三钻儿、妈妈、女教师、爸爸、李大叔、日本鬼子，扁鼻子军官等，人物之间的关系前后穿插，故事情节错综复杂。四年级的学生很容易在阅读中产生离散混乱之感，就像编者在书中83页第六部分开头气泡图给的提示：“李大叔是谁？前面好像提到过，我再看看前面的内容。”李大叔

4、这个人物上一次出现，还是在79页第三部分，前后间隔了4页，再次出现学生会有“熟悉的陌生感”。解决长文章中人物关系复杂的问题，可以采用以核心人物为轴，梳理人物关系图的方法。在这篇课文中，核心人物是雨来；铁头、三钻儿和雨来是好朋友，夏天会在还乡河里游泳；雨来的妈妈不让雨来耍水；爸爸想让雨来上夜校；女老师是夜校的老师，教雨来读书；雨来掩护区上的交通员李大叔；日本鬼子和扁鼻子军官威逼利诱雨来，要枪毙雨来。通过核心人物“雨来”，散落在长文章不同位置的人物之间的关系一一捋顺，产生了关联。这篇长文章的体裁是小说，阅读小说，我们一般要感受人物形象，关注故事情节，这篇长文章的课后第一题“为什么说雨来是小英雄”和

5、第三题“课文中多次写到还乡河的景色，写这些景色有什么作用”，指向了“感受人物形象”。教学时，通过引导学生带着“为什么说雨来是小英雄”的问题，用较快的速度默读课文，找出相关段落，在关键地方作批注，与同伴交流自己的阅读感受，从而感受小英雄雨来的形象，在此基础上，质疑课文中三处景物描写的必要性，思考是否可以删去，引导学生通过联系“雨来”这一人物进行深度思考，初步感知小说中环境描写的作用。根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：1. 运用自主识字的方式认识“晋、絮”等16个生字，读准“吧、塞、哇”等3个多音字，会写“晋、炕”等15个生字，会写“胳膊、发愣”等13个词语。2. 用较快的速度默读课

6、文，了解各部分的内容，学习列小标题；借助列小标题的方法，学习把握课文的主要内容。3. 默读课文，借助圈画批注的方式，理解雨来成为小英雄的原因，感受雨来充满乐趣和斗争精神的童年生活，学习小英雄热爱祖国、机智勇敢、宁死不屈的高尚品质。二、 学习活动设计板块一 初读课文 整体感知1. 联结经验，导入新课。（1） 联结经验，交流话题。导语：在你的心目中，什么样的人才是英雄？（师生交流）（2） 板书课题，导入新课。今天我们要认识的这个人年纪不大，人们却称他为“英雄”。这是为什么呢？（板书课题，学生齐读）2. 明确任务，自主阅读。（1） 根据任务，默读课文。请你带着“为什么说雨来是小英雄”这个问题，试着用

7、较快的速度默读课文。遇到不认识的字，先做个记号，但不要停下来，等读完课文后再回头读一读，认一认。（2） 初读检查，掌握字词。导语：这是发生在抗日战争时期的事，文中哪些字词你们感到陌生读不懂？预设：晋察冀边区 民兵 区上交通员【设计意图：通过联结经验，激发学生对英雄的整体印象，激发他们的阅读兴趣；引导他们带着问题，尝试运用快速阅读的方法默读课文，整体感知课文内容；通过抓“晋察冀边区、民兵、区上交通员”等，在时间上与学生距离遥远，且关涉主要内容学习的词语，解决给学生带来的阅读障碍，从而为后续深度学习提供必要支撑。】板块二 列小标题 把握内容1. 示范引路，学列小标题。（1） 自主默读，尝试列小标题

8、。尝试用较快的速度默读第一、二部分，每读完一个部分，想想这一部分主要讲了什么，尝试列出小标题。（2） 关注范例，认识小标题。出示课后练习第二题中的“一、游泳本领高；二、上夜校读书”，引导学生将它和自己起的小标题进行比较，看看两者有什么不同，总结小标题的特点，以及列小标题的方法。2. 借助小标题，把握课文内容。（1） 自主练习，汇报反馈。尝试用较快的速度默读余下的四个部分，学着给每个部分列小标题。小组内汇报交流自己列的小标题，组员之间互相评价、完善小标题，在班内进行汇报，师生点评，形成最终的小标题。（2） 串联讲述，总结方法。小组交流：尝试根据小标题，把每个部分的主要意思连起来，说说课文的主要内

9、容。尝试总结借助小标题把握课文内容的方法。预设：十二岁的雨来住在芦花村，雨来游泳本领高，喜欢在靠着村边的还乡河里游泳，雨来的爸爸妈妈商量要让雨来上夜校读书，雨来在夜校知道了“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，后来，雨来掩护交通员李大叔藏在洞里，鬼子和扁鼻子军官威逼利诱雨来，让雨来说出李大叔的去向，雨来咬死不说，扁鼻子军官喊着要枪毙雨来，芦花村的人都以为雨来死了，原来枪响以前，雨来就趁鬼子不防备，一头扎到河里，从水底游走了。【设计意图：学习借助小标题把握长文章的主要内容是本课教学的重点目标。课后第二题列举了第一、二部分的小标题“游泳本领高、上夜校读书”，教学时，教师可以循着这个内隐的关联，以课后

10、思考题为支架，让学生倒推学习概括第一、二部分小标题的方法，再迁移运用来列出余下四个部分的小标题，初步认识小标题的特点，以及列小标题的方法，在此基础上，引导学生借助小标题概括每个部分的意思，从而把握课文的主要内容，落实单元语文要素。】板块三 品词析句 感受形象1. 细读品味，感受小雨来的英雄形象。（1） 借助批注，感受形象。试着用较快的速度阅读课文，一边读一边思考：“课文的哪些语句告诉我们雨来是个小英雄？画出这些语句，在旁边写上批注。”（2） 交流讨论，畅谈感受。预设： 雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。” 雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。” 鬼子打得累了

11、，雨来还是咬着牙，说：“没看见！” 雨来疼得直咧嘴。 雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。 雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。2. 抓关键语句，体会景色描写的作用。（1） 朗读想象，感受画面。同学们有没有注意到，课文中多次写到了还乡河的景色，请你画出相关语句，把你找到的景色读给同学亭，我们展开想象这是一幅怎样的画面？（2） 辨证思考，体会作用。这三处景色描写，可以删去吗？这些景物描写和文中的人物之间有什么联系？说说你的理解。【设计意图：这篇长文章的体裁是小说，阅读小说，我们一般要感受人物形象，关注故事情节。教学时，通过引导学生带着“为什么说雨来是小英雄”的问题，用较快的速度默读课文，找出相关段落，在关键地方作批注，与同伴交流自己的阅读感受，从而感受小英雄雨来的形象，在此基础上，质疑课文中三处景物描写的必要性，思考是否可以删去，引导学生通过联系“雨来”这一人物进行深度思考，初步感知小说中环境描写的作用。】