1、课堂学习活动不仅仅是传授知识，训练技能，他还应该是师生之间，生生之间信息传递，情感交流和思维碰撞的过程。课堂学习活动的每一个四十分钟，都是师生共度的生命过程，师生双方都应该有积极的情绪体验。课堂不是教师展示教学艺术的舞台。学生是课堂学习活动的主人，课堂学习活动中，应该最大限度地把时间和空间留给学生。学习活动过程中要让学生感受到来自教师和同伴的赏识和激励。自主、合作、探究是新课程提倡的学习方式。因为学生不是装填知识的容器，知识的学习过程是学生个体在原认知的基础上，探索、感悟、建构的过程。课堂学习活动要“活”起来，学生要“动”起来。要做到活动而不散，动而不乱。在学习活动中，教师要关注每一个学生，要
2、尊重学生的认知差异，要尊重学生付出的努力和发展方式。对“学困生”要帮助找到知识的缺失点，给予早起介入，坚持“自己和自己有进步就成功”的评价原则，使其有成功的体验，保持学习兴趣。学生是不成熟的求知者，要允许学生在学习活动中出错误，教师要宽容，帮学生找到错误的原因，并找到解决的方法。坚持“以学论教”，以学生的学习状态和达成状态来评价学习效果。教材不是唯一的学习资源，教师要善于整合学习资源，拓展学生的思维和丰富学生的知识。二、学生需要什么样的课堂1、课堂学习活动应充满生命的活力 情感、态度、价值观的形成过程（情感交流、影响一生）行为习惯静静地养成过程（默默的发生 着变化）师生共度的生命过程（做学生记
3、得住的 老师）2、课堂学习活动是学生主动认知的过程 最终整合到自己已有的知识体系中（自 己读、自己学、自己思考）探索的热情与愿望（喜欢我的课，愿意 读书）积极参与解决问题（思考、提问、发表、分享）3、课堂学习活动使学生有幸福的体验 教师具有阳光心态，用自己的激情让学 生感受到亲和、尊重。每个学生都得到发展（学困生与特长生）实施学习中的“无错原则”，让学生有 安全感。4、课堂学习活动要充满教育的智慧 研究的问题利于创新思维 教学中善用“变式”善于处理鲜活的生成（教师的倾听、利 用错误、应 变）5、课堂学习活动设计要简单 教学目标要集中 教学环节要简洁 例：郑国民教授：语文课堂应该是学生在读、学生
4、在思，学生在说，学生在写，老师在一旁静静地倾听，恰当地指点。读课文 交流感受 找出不会的字词，自行解决 提出问题 交流解决 教师引领 问题越少越好（随年级的升高越来越少三、明确课堂教学评价标准评学生评学生：有效的教学是学生通过自主、合作、探究的学习方式，人人自己阅读、自己思考、自己质疑、自己动手、自己感悟，是人人爱学、会学、学会的课堂。评教师评教师：有效的教学是教师为学生的主动学习搭设平台，提供支持，及时引导，积极评价的过程。教师最大限度地把时间和空间留给学生。评效果：评效果：课程育人的重点在“育人”即学生发展。有效的课堂除了学生掌握知识和训练能力外，更要关注师生的情感体验及交流，引领形成积极
5、的人生价值观，每一节课都是生命的课堂。四、研究基本教学模式1 1、课前预习、课前预习 理解：常规预习 查阅资料 准备讨论 提出问题 实践活动 形式：可以是“预习提示”，也可以是预习单。2 2、课中自学、课中自学 理解：按自学提纲学习（可集中用，或在不同环节中用）小组互动交流（合作组或同桌）文本对话（动手划批，提出问题）自主展示（读、说、辩）形式：充分给学生自己读、说、思、写的时间，合作学习常态化。3 3、教师指导、教师指导 理解：设计好“流程”，设计好问题（预设）及时对生成的问题引导 给予学习方法的指导 恰当提炼、拓展 关注个体 激情和亲和力 形式：平等讨论 重点讲解 指导深化（引发争论）借助
6、信息技术4 4、反馈评价、反馈评价 理解:对个体学习积极评价 对达成状态及时掌握 给个体及小组留有展示空间 设计反馈练习、注意分层 形式：练习式 汇报式 互评式 全体展示式 每节一题式5 5、课后拓展：、课后拓展：分层作业 拓展阅读 实践活动 整理复习（含问题采集分析）学困生早期介入 五、听课的十种形式 之一，全面听课 之二，整体听课 之三，连续听课 之四，对比听课 之五，专题听课之六，跟踪听课之七，评议听课之八，重点听课之九，集体听课之十，全校听课 第一、听 教学目标 教学互动 教学内容 教学评价 教学资源 教学手段 教学方式 教学素质 教学组织 教学特色第二，看 学生参与 面向全体 课堂生成 学习氛围 达成状态 第三，想 为什么这么处理 为什么这么提问 怎么做会更好 我会怎么做 第四、记 及时记录（记录感悟，统计数据）及时整理（反思）1、确定评课的角度 2、边观摩边评课 3、围绕主题的评课 4、基于问题的评课 5、分析数字的评课1、反思的有效形式2、注意多角度归因3、善于动笔积累
