课堂观察与评价技术--新教师岗前培训提纲课件.ppt

1、綦江区小学新招教师岗前培训綦江区小学新招教师岗前培训綦江区营盘山小学綦江区营盘山小学 彭彭 彬彬课堂观察课堂观察与与评价技术评价技术 备课备课说课说课上课上课听课听课评课评课策略策略研究研究临床临床研究研究比较比较研究研究诊断诊断研究研究课堂课堂教学教学模拟模拟研究研究苏霍姆林斯基给教师的一百条建议中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？“那位教师回答：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟”

2、一一 备课备课 一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。思考：哪什么是备课呢？备课=写教案？“备课是教师在上课前的教学准备，备课是上课的前提。”中国大百科全书（一）什么是备课（一）什么是备课“备”可以理解为准备、预备。“备课”就是教师课前所做的的准备工作。备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。备课：是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。教案：只是对上述

3、理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。问题1满堂灌 总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。名教师经典语录“不打无准备之仗”“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。问题2照本宣科 有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”

4、。问题3不会把握课堂时间 有时候20分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差等等。问题4不自信 紧张，讲课东拉西扯，语无伦次，没有逻辑性，这句讲了不知道下一句讲什么，课堂表现不自信，不能调动学生的学习热情，学生学习的积极性差，听课效果不好。我们唯一的做法就是：当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生安静下来，期待你开始上课，如何带领、激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。五备：1.备教材做到五个弄清。2.备学生做到六个了解。3.备教学资料掌握

5、四项原则。4.备教学方法掌握教改动态。5.备学法掌握学法指导内容与方法。1.备教材做到五个弄清。（1）弄清课程标准精神。（2）弄清教材体系。（3）弄清教学重点、难点。（4）弄清教材特点。（5）弄清教材疑点。2.备学生做到六个了解。（1）了解班级基本情况。（2）了解学生个体自然情况。（3）了解学生学习基础。（4）了解学生对教学方法的意见。（5）了解学生个性品质差异。（6）了解学生的变化与进步。3.备教学资料掌握四项原则。（1）博览精选，厚积薄发。（2）消化吸收，贵在创新。（3）凡引入教学内的资料中的观点和事例必须科学可靠，要避免错误。（4）了解学生对教学方法的意见。4.备教学方法掌握教改动态。（

6、1）单一性教学方法。（2）综合性教学方法。5.备学法掌握学法指导内容与方法。（1）学法指导的内容。制订学习计划的方法(确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法)；五环节常规学习方法（预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法)；学科学习方法。（2）学法指导的原则。体现自主性(不强制灌输，而重在引导点悟)；体现针对性(不主观臆想，掌握学情，有的放矢）；体现操作性(不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确)；体现差异性(不搞一刀切，区分对象分类指导)；体现巩固性(不一蹴而就，立足反复强化)。5.备学法掌握学法指导内容与方法。（3）学法指导方法。渗透指导；讲授指导；交流指导；点拨指导；示范指导。吸纳(

7、收集备课信息)构思(设计教学方案)输出(编写教案)三个阶段：三个步骤：三个步骤：课题名称 教学目标教学重点教学难点课的类型教学方法学法 教 学 过 程教学步骤 教师活动 学生活动 多媒体教学后记2、表格式、表格式以以“知识与技能目标知识与技能目标”为主线为主线 （立足于让学生学会）（立足于让学生学会）充分体现在学习探究的充分体现在学习探究的“过程与方法过程与方法”（立足于让学生会学）（立足于让学生会学）渗透渗透“情感、态度、价值观情感、态度、价值观”（立足于让学生乐学）（立足于让学生乐学）教学目标教学目标教学过程的主要步骤：复习旧课，评价激励复习旧课，评价激励 导入新课，明确任务导入新课，明确

8、任务 学习新课，共同探究学习新课，共同探究 例题解析，培养能力例题解析，培养能力 同步练习，当堂达标同步练习，当堂达标 课堂小结，质疑问难课堂小结，质疑问难 布置作业，拓展延伸布置作业，拓展延伸 圆的认识圆的认识教学设计解析教学设计解析二二 说课说课(一一)、说课的内涵、说课的内涵(二二)、说课的目的、说课的目的(三三)、说课的要求、说课的要求(四四)、说课的流程、说课的流程 (五五)、说课的内容、说课的内容(六六)、说课的种类、说课的种类(七七)、说课的组成、说课的组成(八八)、说课的评价、说课的评价 (九九)、说课注意事项、说课注意事项(一一)说课的内涵说课的内涵(二）说课的目的教什么教什

9、么怎么教怎么教为什么这样教为什么这样教1.1.说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用用;2.2.说清学生的原有知识结构和认知水平；说清学生的原有知识结构和认知水平；3.3.说清本课内容的要点、重点和难点说清本课内容的要点、重点和难点;4.4.说清本课的目标（三维）和课时结构；说清本课的目标（三维）和课时结构；4.4.说清实施课堂教学目标的方法与手段；说清实施课堂教学目标的方法与手段；5.5.说清教学与学生活动设计的目的；说清教学与学生活动设计的目的；7.7.把握时间把握时间1515分钟。分钟。(三三)说课的要求说课的要求(四四)说课的流程说课的流

10、程说说课课 说学情分析说学情分析 说教材分析说教材分析 说教学目标说教学目标 说重点难点说重点难点 说教学策略说教学策略 说教学程序说教学程序 说板书设计说板书设计 说教学反思说教学反思(五五)说课的内容说课的内容课前说:主要关注教学设计中的思想方法、策略手段、依据课后说:应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。(六六)说课的种类说课的种类(课前与课后课前与课后)重点在解说，它是以教师口头重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上

11、课的基础上所进行的教要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。学研究系统。它要阐明的问题是：它要阐明的问题是：教什么教什么?怎么教怎么教?为什么为什么要这样教要这样教?这样教的理论依据何在这样教的理论依据何在?等等。等等。评说评说(自评与他人评自评与他人评)则是针对解说而进行的评议、则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。交流和研讨。(七七)说课的组成说课的组成 解说的重点1.课前预习准备情况课前预习准备情况;2.新课怎样铺垫、如何导入新课怎样铺垫、如何导入;3.练习设计安排；练习设计安排；4.时间如何支配时间如何支配;5.如何落实重点、突破难点以及各项教学目如何落实重点、突破难点以及各

12、项教学目 的的实现的的实现;6.教学过程中活动的组织及调控反馈实施；教学过程中活动的组织及调控反馈实施；7.教学方法、教学技术手段的运用以及学法教学方法、教学技术手段的运用以及学法 指导的落实。指导的落实。（八）说 课 评 价 要要 素素 要要 求求教材内容教材内容:要求把握适度；要求把握适度；重点、难点、关键表述正确；重点、难点、关键表述正确；教学目标教学目标:教学目标科学、全面、具体、明确、可操作；教学目标科学、全面、具体、明确、可操作；教学设计教学设计:整体设计合理，重要环节设计合理、能用教学理论阐整体设计合理，重要环节设计合理、能用教学理论阐 述；述；教学过程教学过程:充分发挥学生主体

13、作用，使学生积极主动参与教学过程充分发挥学生主体作用，使学生积极主动参与教学过程.教法与媒体的选择符合教学原理、要求，切合学生实际教法与媒体的选择符合教学原理、要求，切合学生实际.注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度.语言表达语言表达:逻辑性强（条理清楚，层次分明），术语规范、科学逻辑性强（条理清楚，层次分明），术语规范、科学.具有艺术性（语言表达字正腔圆，悦耳动听，富有艺术具有艺术性（语言表达字正腔圆，悦耳动听，富有艺术 感染力感染力).).（九)说课注意事项 1.1.说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能说课不等于备课，不

14、能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生程、说内容、说学生 ，突出说课特点，完成说课进程。，突出说课特点，完成说课进程。2.2.语气得体，简练准确语气得体，简练准确 说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听课者感说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听课

15、者感受到说课者的自信和能力。说课的语言应具有较强的针对性受到说课者的自信和能力。说课的语言应具有较强的针对性教师教师/评委，语言表达流畅，评委，语言表达流畅，过渡要自然，过渡要自然，前后要连贯。前后要连贯。3.3.说出特点，说出风格说出特点，说出风格 说课要详略得当，说课要详略得当，避免流水账避免流水账。说得太详太繁，时间不允许，。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。4.4.体现新课程理念：体现新课程理念：培养创新精神和实践能力，倡导自主学习、培养创新精神和实践能力，倡导自主学习、合作学习、探究学

16、习的学习方式。合作学习、探究学习的学习方式。优秀说课视频欣赏优秀说课视频欣赏1、独立思考：、独立思考：(1)视频中说课教师说了哪几个环节？视频中说课教师说了哪几个环节？（2）自己觉得亮点是什么？有哪些）自己觉得亮点是什么？有哪些方面我比她强？方面我比她强？2、小组交流，然后推选发言人发言。、小组交流，然后推选发言人发言。三三 听（观）课听（观）课四个维度四个维度维度一：学生学习。维度一：学生学习。观察视角：准备观察视角：准备/倾听倾听/互动互动/自主自主/达成达成维度二：教师教学。维度二：教师教学。观察视角：观察视角：:环节环节/呈示呈示/对话对话/指导指导/机智机智维度三：课程性质。维度三：

17、课程性质。观察视角：目标观察视角：目标/内容内容/实施实施/评价评价/资源资源维度四：课堂文化。维度四：课堂文化。观察视角：思考观察视角：思考/民主民主/创新创新/关爱关爱/特特质质（一）听（观）什么？（一）听（观）什么？“听听”指向声音，指向声音，“听听”的对象是师生在教学活的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；动中的有声语言往来；而而“观观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的眼睛是心灵的窗户窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事

18、、师生的状态与精神都将成为感堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。堂，体悟课堂。1、学识准备2、心理准备 3、物质准备(三）观课的准备三）观课的准备1、全身心地投入我来上这一课我应该怎样上我来上这一课我应该怎样上他这样做有什么好处他这样做有什么好处他的失误对我说应该怎样避免他的失误对我说应该怎样避免2、听、想、看、记(四）观课要领四）观课要领（1 1）听，要听教师的，也要听学生的，）听，要听教师的，也要听学生的，二者同样重要。二者同样重要。听教师是怎么讲的，重点是否突出，顺听教师是怎么讲的，重

19、点是否突出，顺序是否合理，详略是否得当；他的教学序是否合理，详略是否得当；他的教学语言如何，是否简练生动，明白易懂；语言如何，是否简练生动，明白易懂；语文老师、英语老师的范读如何。语文老师、英语老师的范读如何。听学生的，要听学生的答题和读书中显听学生的，要听学生的答题和读书中显露出来的才能和暴露出来的问题露出来的才能和暴露出来的问题 （2 2）看，要看教师，也要看学生，甚至更）看，要看教师，也要看学生，甚至更要看学生。要看学生。看教师，精神是否饱满，教态是否自然亲看教师，精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，教具和电教器材运用切，板书是否合理，教具和电教器材运用是否熟练。还需要看教师教

20、法选择是否得是否熟练。还需要看教师教法选择是否得当，指导学生学习是否得法，对学生出现当，指导学生学习是否得法，对学生出现的问题其处理是否巧妙。的问题其处理是否巧妙。看学生，要看整个课堂气氛，看学生是否看学生，要看整个课堂气氛，看学生是否积极参与了教学活动，看学生的注意力是积极参与了教学活动，看学生的注意力是否集中，思维是否活跃，看学生的发言情否集中，思维是否活跃，看学生的发言情况、思考情况和活动情况，看有没有学困况、思考情况和活动情况，看有没有学困生没有被调动起来，被教师忽视了，看学生没有被调动起来，被教师忽视了，看学生练习、板演和作业情况，看学生与教师生练习、板演和作业情况，看学生与教师的情

21、感是否交融。还要看更深层次的学生的情感是否交融。还要看更深层次的学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成，自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成，看学生发现问题、分析问题、解决问题的看学生发现问题、分析问题、解决问题的能力如何能力如何。（3）想，要对教与学两个方面有判断，有）想，要对教与学两个方面有判断，有思考。有时候要透过现象找本质。要分析思考。有时候要透过现象找本质。要分析学生是怎么学的，教师是怎么教学生学的学生是怎么学的，教师是怎么教学生学的。（4）记，记教学实录；记教学感悟、评价）记，记教学实录；记教学感悟、评价 根据听课者的需要，有的要记得全面一些，根据听课者的需要，有的要记得全面一些

22、，细一些，但这样往往比较困难；更多的是细一些，但这样往往比较困难；更多的是记下主要环节，主要内容、主要教学方法，记下主要环节，主要内容、主要教学方法，在此基础上，突出记录某一方面。在此基础上，突出记录某一方面。记录要抓重点，文字要简练，有时用自己记录要抓重点，文字要简练，有时用自己明白的符号代替。有时来不及把自己所想明白的符号代替。有时来不及把自己所想的都记录下来，可以留空位，并尽快寻找的都记录下来，可以留空位，并尽快寻找机会补上。机会补上。（五）观课注意事项（五）观课注意事项四四 评（议）课评（议）课（一）定义（一）定义评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教评课就是对照课堂教学目标，

23、对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断价值判断。评课是水平性的评价和选拔性评价（如赛课），而议课评课是水平性的评价和选拔性评价（如赛课），而议课属于发展性评价。因此，观课议课主要适用于日常的教属于发展性评价。因此，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动。研和教师培训活动。（二）原则（二）原则学生全面发展的需要出发学生全面发展的需要出发 重点放在重点放在“评学评学”上面上面提倡创新，培育个性提倡创新，培育个性 从观察到的、感受到的、测量到的情况出发从观察到的、感受到的、测量到的情况出发（三）议什么（三）议什么议教学目标议教学目

24、标议教材处理议教材处理议教学程序议教学程序议教学方法和手段议教学方法和手段议教师基本功议教师基本功议学法指导议学法指导议能力培养议能力培养议师生关系议师生关系议教学效果议教学效果（四）好课标准（四）好课标准 真实、朴实、扎实真实、朴实、扎实 书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。写写练练。小脸通红，小眼发光，小手直举，小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。小嘴常开。是学生学的精彩是学生学的精彩,不是教师表演的精彩不是教师表演的精彩 (五五)议课方法议课方法 1.1.综合评课法综合评课法 所谓综合评课法就是评课者对一节所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系

25、统、综合性评价。通常课做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。是先分析后综合。2.归纳评课法归纳评课法 归纳评课法不是像第一种方法的归纳评课法不是像第一种方法的那样，从八个方面逐一对一节课做评那样，从八个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点做总结归纳，析，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点。从而找出课的优点、缺点。3.3.片断评课法片断评课法 这种方法是即评课者从课堂教学中选这种方法是即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行评析。取有代表性或典型的教学片断进行评析。这种评析可以按一节课教学进行的顺序，这种评析可以按一节课教学进行的顺序，分若干片断进行

26、全程评价，尔后再做一个分若干片断进行全程评价，尔后再做一个小综合评析。小综合评析。4.寻找特点法寻找特点法 单项分析法目的在于化整为零，化难为易，单项分析法目的在于化整为零，化难为易，突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。5.5.以果溯因

27、法以果溯因法 所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者以一节课成与败的效果，去探寻产生的原以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律性的东西。因，从中总结出规律性的东西。五五“四课四课”功综合运用功综合运用观看视频课：观看视频课：学科：美术学科：美术年级：小学三年级下册年级：小学三年级下册执教者：綦江区营盘山小学执教者：綦江区营盘山小学 翁昌南翁昌南课堂练习：课堂练习：观课后，从今天讲的备课、说课、观课、议观课后，从今天讲的备课、说课、观课、议课中收获最大印象最深的课中收获最大印象最深的“点点”写一写这节课。写一写这节课。（如：观这节课我知道了怎样备学生；我知道（如：观这节课我知道了怎样备学生；我知道了这节课的目标；这节课亮点；这节课不足了这节课的目标；这节课亮点；这节课不足要求：从小处写；写要求：从小处写；写10分钟；上台展示。分钟；上台展示。附：翁老师课视频附：翁老师课视频