走进生本教育讲座课件.ppt

1、以生命为本以生命为本以学生为本以学生为本以生动为本以生动为本以生长为本以生长为本 简单来说，生本教育就是以生为本的教育简单来说，生本教育就是以生为本的教育 就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育，区别于为教者好教而设计的师本教育的教育，区别于为教者好教而设计的师本教育 就整体来说，生本教育是一切为了学生，就整体来说，生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育高度尊重学生，全面依靠学生的教育 就操作来说，生本教育是以学定教的教育就操作来说，生本教育是以学定教的教育就原理来说，生本教育是以生命为本的教就原理来说，生本教育是以生命为本的教育育

2、生本教育生本教育是为学生好学而设计，是为学生好学而设计，发动学生自主学习发动学生自主学习的教育的教育 “儿童是大自然最美好的作品儿童是大自然最美好的作品”，郭思乐教授说，郭思乐教授说，“我们面对的每我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。儿童不可限量。写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。儿童不可限量。”“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程

3、的主人和主力，原来是儿童自己，过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”由此，他提出了由此，他提出了“生生本教育本教育”理论。其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把理论。其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。组织学生自主学

4、习。学习主动学习被动学习自主学习合作学习探究学习教育改革的标准优秀教师的标准及职责课程开发教材整合章节重构组织评价激励为学生好学而设计发动学生自主学习反复讲授重复训练频繁检测高度尊重学生高度尊重学生儿童是天生的学习者；儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性；童的独立性；教师是学习的组织者，核心能力是教师是学习的组织者，核心能力是组织学生自主有效的学习生活，要把教组织学生自主有效的学习生活，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索灵魂和线索”，来创造最大的空间，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬

5、的学习。迎接学生积极飞扬的学习。教学就是学生在老师的组织引导下的自教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂是人的发展的课堂。教主学习。生本的课堂是人的发展的课堂。教学行为：鼓励先学，以学定教，少教多学，学行为：鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。采取源流式教学而不是种方式的自主学习。采取源流式教学而不是截流式教学，旨在激扬生命而不是控制生命。截流式教学，旨在激扬生命而不是控制生命。整合教材，突出核心；以点带面，学生易学。整合教材，突出核心；以点带面，学生易学。简单说：简单说：就是就是“教少学多教

6、少学多”就是教给学生的基础知识要尽可能地精就是教给学生的基础知识要尽可能地精简（小立课程）而腾出时间和精力让学生大量地活动（大简（小立课程）而腾出时间和精力让学生大量地活动（大做功夫）做功夫），从而达到以独立小系统反映整体的目的。正象，从而达到以独立小系统反映整体的目的。正象郭思乐教授所说郭思乐教授所说“当毛虫要说清楚它的每一步怎么走的时当毛虫要说清楚它的每一步怎么走的时候，它就寸步难行了候，它就寸步难行了”。所以生本教育的课堂主张最小系。所以生本教育的课堂主张最小系统的教学，抓住这个最小系统就是抓住了整个基础知识大统的教学，抓住这个最小系统就是抓住了整个基础知识大系统，从而真正做到系统，从而

7、真正做到“知七得十知七得十”“举一反三举一反三”。讨论探索法是生本课堂教学的基本教讨论探索法是生本课堂教学的基本教学法，它贯串于生本课堂的其它教学法中。学法，它贯串于生本课堂的其它教学法中。生本教育认为，讨论应是课堂教学的常规，生本教育认为，讨论应是课堂教学的常规，课堂上的教学内容很多是可以通过讨论探课堂上的教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的，而讨论的形式是多种索的形式来取得的，而讨论的形式是多种多样的，可以是小组讨论、师多样的，可以是小组讨论、师生讨论或生讨论或生生生讨论，只要是教学需要的都可以进生讨论，只要是教学需要的都可以进行讨论，课堂中通过讨论过程达到学习的行讨论，课堂中通过

8、讨论过程达到学习的过程。过程。“问题、任务驱动问题、任务驱动”方式即在接触新内容时先给学生方式即在接触新内容时先给学生提出问题，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用提出问题，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题。这种自己的能力解决问题。这种“学生带着任务自主学习学生带着任务自主学习”的的探索学习模式使学生在学习过程中处于积极主动的主体地探索学习模式使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。而在探索式学习中，重要的不只是对生自主地获取知识。而在探索式学习中，

9、重要的不只是对目标课题的学习，而是学生者对知识的探索过程及在探索目标课题的学习，而是学生者对知识的探索过程及在探索知识过程中的思维飞跃。以知识过程中的思维飞跃。以“问题、任务驱动问题、任务驱动”的自主学的自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法自定习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法自定步调进行个别化学习，克服了传统课堂教学中步调进行个别化学习，克服了传统课堂教学中“一刀切一刀切”的人为现象。使学生的学习积极性提高，释放学生的创造的人为现象。使学生的学习积极性提高，释放学生的创造力与个性思维。力与个性思维。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织协作学习是一种通过小组或团队

10、的形式组织学生进行学习的一种策略，协作学习的基本模式学生进行学习的一种策略，协作学习的基本模式有：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、有：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演。但生本课堂强调的小组协作学习法是角色扮演。但生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），课堂教学自始至终都是以小组（一般为四个），课堂教学自始至终都是以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题和讨论问题等等，从而充分培养学题，解决问题和讨论问题等等，从而充分培养

11、学生团队的合作精神和协调能力。生团队的合作精神和协调能力。即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通过自学或家人、朋友的帮助掌握了全部或部分内容。面对过自学或家人、朋友的帮助掌握了全部或部分内容。面对这种情况的时候，教师可以让这些学生出来讲解自己的学这种情况的时候，教师可以让这些学生出来讲解自己的学习的过程，让他们习的过程，让他们“当当”起同学们的起同学们的“教师教师”来，在讲台来，在讲台前进行讲解，而在前进行讲解，而在“讲讲”课的过程中，允许下面的学生提课的过程中，允许下面的学生提出问题和自己的看法，当出问题和自己的看法，当“教师教师”不能回

12、答的时候，可以不能回答的时候，可以另请贤能。总的来说，就是学生能回答的，教师决不作答，另请贤能。总的来说，就是学生能回答的，教师决不作答，学生不能回答的，教师创造条件学生作答。在这样的学习学生不能回答的，教师创造条件学生作答。在这样的学习环境下，学生的思维更为活跃，课堂参与更为强烈，对知环境下，学生的思维更为活跃，课堂参与更为强烈，对知识的掌握更为牢固，学生也自然乐于接受。识的掌握更为牢固，学生也自然乐于接受。学习是个体行为，最终也只有通过个体独立思考学习是个体行为，最终也只有通过个体独立思考与联系才能使只是得以内化、吸收。课前预习的充分与联系才能使只是得以内化、吸收。课前预习的充分准备是小组

13、学习得以高效实施的前提，促使学生先学准备是小组学习得以高效实施的前提，促使学生先学的关键是老师课前布置学习任务。学生通过自主学习的关键是老师课前布置学习任务。学生通过自主学习-合作学习，按任务要求开展充分的课前预习。通过合作学习，按任务要求开展充分的课前预习。通过查字典、读书、思考，搜集与课文相关的各种资料为查字典、读书、思考，搜集与课文相关的各种资料为课堂学习打下基础。前置性任务的布置要遵循课堂学习打下基础。前置性任务的布置要遵循“低入、低入、多做、深思、高出多做、深思、高出”的原则。任务或问题的设置要有的原则。任务或问题的设置要有层次，由浅入深，适应各层次学生，让绝大部分学生层次，由浅入深

14、，适应各层次学生，让绝大部分学生都能有所思有所悟。都能有所思有所悟。2 2“有疑必究，延迟判断有疑必究，延迟判断”(读和做，缓说破读和做，缓说破)在小组交流中，学生事先准备的内容肯定有一些在小组交流中，学生事先准备的内容肯定有一些是不完善的甚至是错误的，教师引导其他小组的是不完善的甚至是错误的，教师引导其他小组的同学发表不同看法，有疑必究培养他们独立思同学发表不同看法，有疑必究培养他们独立思考的习惯，不要为了赶教学进度，急于下结论。考的习惯，不要为了赶教学进度，急于下结论。要以动态开放的教学理念对教学内容进行调整，要以动态开放的教学理念对教学内容进行调整，可以对教学方法、手段和教学组织形式按教

15、学可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学 需要作灵活的选择与组合，可以在一课时完成，需要作灵活的选择与组合，可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。根据教学需要也可以用几节课来完成。老师需要思考清晰、准确、合适的目标定位，初步规老师需要思考清晰、准确、合适的目标定位，初步规划课堂流程。划课堂流程。教师需要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生教师需要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究充分的探索与研究 教师需要思考课堂如何组织学生交流，以什么样的方教师需要思考课堂如何组织学生交流，以什么样的方式交流。式交流。教师需要思考学生泛泛而谈时，如何引领孩子深入。教师需要

16、思考学生泛泛而谈时，如何引领孩子深入。教师需要思考在环节转移的过程中如何有效地引领学教师需要思考在环节转移的过程中如何有效地引领学生转移触角与视线。生转移触角与视线。教师需要思考当学生遭遇到困难时，如何拨开孩子眼教师需要思考当学生遭遇到困难时，如何拨开孩子眼中的迷雾。中的迷雾。教师需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生教师需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生思维包括思想上的认识。思维包括思想上的认识。一句话，教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去一句话，教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。教师本该承担的角色。由于教师和学生对小组学习理解不够，认为开展小组学习

17、只是为了搞活由于教师和学生对小组学习理解不够，认为开展小组学习只是为了搞活气氛，教师放的太开，学生活动漫无目的，导致学习目标难以完成，直接影气氛，教师放的太开，学生活动漫无目的，导致学习目标难以完成，直接影响到基础知识的掌握和教学进度。响到基础知识的掌握和教学进度。首先，要对小组长进行细致耐心的培训。重点放在小组长的管首先，要对小组长进行细致耐心的培训。重点放在小组长的管理、协调能力和团队精神。要求组长对组内较弱的成员多给与机会和帮助，理、协调能力和团队精神。要求组长对组内较弱的成员多给与机会和帮助，以弥补教师经历有限，不能关注到每一个学生的缺陷，也能从侧面培养学以弥补教师经历有限，不能关注到

18、每一个学生的缺陷，也能从侧面培养学生的自信心，从而达到激励每个学生都积极参与小组活动的目的。生的自信心，从而达到激励每个学生都积极参与小组活动的目的。其次，对学生进行好的合作学习习惯的培养。学生需要养成这些好习惯：其次，对学生进行好的合作学习习惯的培养。学生需要养成这些好习惯：善于倾听。要求学生听清老师的问题和分工要求，倾听别人的发言，不要善于倾听。要求学生听清老师的问题和分工要求，倾听别人的发言，不要打断别人的发言，同时要积极思考别人的发言。打断别人的发言，同时要积极思考别人的发言。善于整理。整理自己查阅的相关资料，整理自己的发言要点和别人发言的善于整理。整理自己查阅的相关资料，整理自己的发

19、言要点和别人发言的要点。最好不要重复别人的观点。要点。最好不要重复别人的观点。善于质疑和独立思考，礼貌表达自己的观点。要在积极评价他人发言基础善于质疑和独立思考，礼貌表达自己的观点。要在积极评价他人发言基础上准确表达自己的观点。上准确表达自己的观点。有些教师和学生将小组学习单纯理解为讨论，大家你一言我有些教师和学生将小组学习单纯理解为讨论，大家你一言我一语，看似课堂很热闹，但没有围绕主题提出个人见解，最终是一语，看似课堂很热闹，但没有围绕主题提出个人见解，最终是小组难以达成共识。甚至有些成绩较好的同学认为自己一个人完小组难以达成共识。甚至有些成绩较好的同学认为自己一个人完成会更快、更省事，与人

20、合作纯属多余，甚至会影响自己的成绩。成会更快、更省事，与人合作纯属多余，甚至会影响自己的成绩。教师要注重前置性任务的布置，每节课前要明确给出任教师要注重前置性任务的布置，每节课前要明确给出任务。教师在小组讨论过程中观察小组任务落实情况，观察各小组出务。教师在小组讨论过程中观察小组任务落实情况，观察各小组出彩和出错的地方，有时参与小组讨论，对好的现象和行为习惯予以彩和出错的地方，有时参与小组讨论，对好的现象和行为习惯予以提倡。教师要督促组员对学困生进行必要的的学习指导，使其掌握提倡。教师要督促组员对学困生进行必要的的学习指导，使其掌握合作学习中要用到的知识。教师在创造性运用各种方法调动学生积合作

21、学习中要用到的知识。教师在创造性运用各种方法调动学生积极性的同时对课堂要有一定的控制。前期让优等生多发言，中期让极性的同时对课堂要有一定的控制。前期让优等生多发言，中期让中等生多说，中后期让差等生也加入进来，避免两级分化。中等生多说，中后期让差等生也加入进来，避免两级分化。在课堂上，成绩好的同学参与的机会较多，往往扮演了一种帮助的角色，在课堂上，成绩好的同学参与的机会较多，往往扮演了一种帮助的角色，其余学生只是充当听众，学困生更是难以参与到学习活动中，只能被动接收其余学生只是充当听众，学困生更是难以参与到学习活动中，只能被动接收别人的观点，课堂得不到独立思考的机会和学会正确的学习方法，导致他们

22、别人的观点，课堂得不到独立思考的机会和学会正确的学习方法，导致他们在小组学习中收益较少。在小组学习中收益较少。首先，小组分工要人人有事做。教师要积极创设能引导学生主首先，小组分工要人人有事做。教师要积极创设能引导学生主动参与动参与“合作学习合作学习”的环境，充分利用多种形式面向全体学生，同时要关注的环境，充分利用多种形式面向全体学生，同时要关注个别差异，对哪些平时不善言谈，不合群的学生留下独立思考大胆发言的时个别差异，对哪些平时不善言谈，不合群的学生留下独立思考大胆发言的时间与空间。教师也可以有意识地把焦点引向这些弱势群体，对于腼腆内向、间与空间。教师也可以有意识地把焦点引向这些弱势群体，对于

23、腼腆内向、不善言辞的同学要多给鼓励，对他们的每一点进步及时给予肯定。同时向其不善言辞的同学要多给鼓励，对他们的每一点进步及时给予肯定。同时向其他同学宣布他同学宣布“政策政策”，讲得不好，甚至说错了话，也不能讽刺和取笑，允许，讲得不好，甚至说错了话，也不能讽刺和取笑，允许纠正补充，帮助这些同学迅速越过心理障碍，收获合作学习的快乐。如小组纠正补充，帮助这些同学迅速越过心理障碍，收获合作学习的快乐。如小组回答问题时要求全组举手，小组组员要轮流发言，补充别人的观点。另外，回答问题时要求全组举手，小组组员要轮流发言，补充别人的观点。另外，前置性任务的设计既要照顾学困生，又要有一定的难度和挑战性，要鼓励学

24、前置性任务的设计既要照顾学困生，又要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动闹经，发挥创意。生开动闹经，发挥创意。在教学中，教师只关注小组学习结果，不重视在小组过程中发现闪光点在教学中，教师只关注小组学习结果，不重视在小组过程中发现闪光点进行过程性评价，只是有些学生利用小组学习机会开小差，讲闲话等。进行过程性评价，只是有些学生利用小组学习机会开小差，讲闲话等。在对小组展开的评价中，应更强调和肯定小组的整体行为而不在对小组展开的评价中，应更强调和肯定小组的整体行为而不是个人表现。要让小组内能力较强的学生意识到，只有小组内每个成员的发是个人表现。要让小组内能力较强的学生意识到，只有小组内每个成员的发言

25、积分提高了才能得到老师的肯定。也要让能力较弱的学生认识到，只有自言积分提高了才能得到老师的肯定。也要让能力较弱的学生认识到，只有自己主动地参与到小组活动当中，才能获得其他成员的认同及教师的赞扬。当己主动地参与到小组活动当中，才能获得其他成员的认同及教师的赞扬。当小组内有出现没有认真倾听别人发言的情况时，由他们自己制定的小组和班小组内有出现没有认真倾听别人发言的情况时，由他们自己制定的小组和班级公约来对他们进行级公约来对他们进行“处罚处罚”。在小组学习中注意用好竞争和激励，不断给。在小组学习中注意用好竞争和激励，不断给课堂注入活力。对小组学习较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学课堂注入活力。对小组学习较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的组员都要及时给与表扬和激励，同时设立多种表扬奖励方式，如习的组员都要及时给与表扬和激励，同时设立多种表扬奖励方式，如“集体集体智慧奖智慧奖”、“合作标兵奖合作标兵奖”“”“金点子奖金点子奖”等好的做法。等好的做法。