(新教材)大象版小学科学三年级上册：4.1-空气占据空间-教案.doc

1、【新教材】大象版小学科学三年级上册：4.1 空气占据空间 教案第四单元 流动的空气1 空气占据空间【教学分析】本课属于物质科学领域部分，具体是主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。 3.1空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而变，没有固定的体积。 3.4知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。空气占据空间一课是大象版科学三年级上学期第四单元流动的空气第1课。通过一年级空气单元找空气、观察空气的活动，学生已经认识了我们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上再来认识空气是占据空间的，既是以前空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识，本课内容还

2、会成为空气的用途、空气的流动等教学内容的学习基础。在知识上，学生认识了空气存在于我们周围，能用各种办法找到空气，认识了空气的基本性质，这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。但由于空气是看不见的物体，这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化，只能借助其他物体的帮助，通过实验现象的分析来认识，这给学生理解空气占据空间的科学概念带来一定困难。因此，本课，教师要在学生原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，促进学生对空气占据空间概念的理解。学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。因此，

3、一方面教师要通过实验材料的操作、实验现象的观察，继续激发学生对科学课的学习兴趣；另一方面，教师要鼓励学生积极思考，发展学生科学思维能力，逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。因此，教师要从学生的原有认识出发，提供有结构的材料，挑起学生的矛盾认知，再通过典型事实的观察和分析，最终使学生建立空气占据空间的科学概念。【教学目标】1.通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。2.通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实验，初步具有根据事实进行猜想的科学能力，初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。3.通过空

4、气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探究兴趣，体验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。【教学准备】（1）材料准备：气球、空塑料瓶、锥子、水槽、水、纸团、透明玻璃杯、去底且盖子扎孔的空塑料瓶、乒乓球。（2）活动场地：教室【教学过程】本课按照科学探究的主要要素进行组织：提出问题猜想假设搜集证据得出结论拓展活动。一、提出问题教师演示：科学小魔术瓶子里的气球怎么吹不大？老师却吹得大？生：我们还小，力气小，所以吹不大。生：老师力气大。生：瓶子里空间小。二、猜想假设教师引领学生观察瓶子底部的小孔，并思考。师：怎么瓶子底部有小孔，瓶子里的气球就可以吹大了呢？生：瓶子里有空气。生：瓶子里空气能从小孔

5、跑出来。生：我吹气球的时候，您一定把小孔悄悄堵住了，瓶子里空气出不来，我就吹不大气球了。生：肯定是这样，我也同意。教师揭秘。三、搜集证据（一）小组实验1：空气占据瓶子里的一部分空间。师：瓶子底部侧壁钻一个孔，再吹气球能吹大，思考原因，再将瓶子放入水中吹瓶子里的气球，观察发现随着瓶子里气球的变大，瓶子底部的小孔有气泡冒出，解释这是怎么回事？小组实验操作，把观察到的现象就在学生活动手册13页上。师：这个实验中为什么发生这样的事情？生：我们看到，吹气球时，瓶子的小孔会有气泡冒出。生：我觉得气泡就是瓶子里的空气跑出来了。（二）小组实验2：不会湿的纸团。师：同学们认为瓶子里有空气，占着地儿，所以气球吹不

6、大，瓶子扎孔后，空气可以从小孔跑出来了，瓶子里的空气就被气球挤了出来，在小孔处我们还看到了气泡。空气是没有颜色、没有气味和味道、透明的气体，到底是不是这样的?还不好说，需要我们通过实验进一步证明。师：这是什么?（一张纸），是干的还是湿的?（干的）如果老师把这张纸放进水里会怎样?（会湿）你有办法让纸放进水里也不湿吗?生：把纸表明涂蜡。生：把纸装入塑料袋中。生：把纸放进杯子里，再将杯子倒扣到水中。师：你是怎么想的？生：杯子里和瓶子里一样，也有空气，如果我们不让杯子里的空气跑出来就可以了。这个实验我做过。 师帮助这名学生板前把实验做了一遍。师：用这种方法，纸确实没湿。你想不想试一试?你认为在做这个实

7、验的过程中应该注意什么问题?纸要紧紧塞在杯子的底部；杯子竖直插入水中；杯子在水中静置10秒钟；再竖直着拿出杯子；擦净杯子边缘的水，看一看纸湿没湿。学生分组实验（教师给各组学生提供的杯子是不同的，有的组的杯子底部有洞、有的组的杯子底部没洞，学生实验后，发现有的组的纸湿了，有的组的纸没湿。）师：有的组纸湿了，纸为什么会湿?有的组纸没湿，纸怎么就不湿呢?生：我们组的杯子有个小洞，空气从洞里出来了，水就进去了，纸就湿了。生：我们组杯子没有洞，空气就呆在杯子里，占着杯子的空间，水进不去，所以纸没湿。四、得出结论：师：在我们的身边，还有哪些空间也被空气占有者？生：文具盒里的空间除了有文具外，还有空气。师：

8、是不是可以这样描述：文具盒里的空间除了被文具占有外，还被空气占有者。生：书包里的空间除了被书本占有外，还被空气占有者。生：教室里的空间除了被我们、桌椅等占有者，还被空气占有者。生： 师小结：空气占有者一定的空间，并且充满各处。五、拓展活动：科学小魔术听话的小球。教师出示乒乓球和去底的塑料瓶。师：你们看，老师还给大家带来了乒乓球，把乒乓球放人水中，乒乓球会怎样?（浮在水面上）如果老师用去底带盖的瓶子扣在乒乓球上，竖直压入水中，根据我们今天所做的实验和所学的知识，你认为乒乓球会在水中的什么位置？说说你的理由。生：小球会在瓶子的顶部，因为乒乓球很轻，会在水中飘起来；生：小球会在瓶子的中间位置，因为水

9、会进入瓶子，直到瓶子中的水位与瓶子外面的水位一样高，小球要浮在水面上，因此，小球会处在瓶子的中间位置；生：小球会在瓶子的底部，因为瓶子里有空气，空气占着瓶子里的空间，水进不去，小球就会落在水底。师：想不想试一试？注意：实验时请你把瓶子对着小球竖直压入水底，不能上下移动瓶子。师：你看到什么实验现象?生：小球沉在水底里。师：为什么小球会沉在水底?生：是空气占满了瓶子的空间，使小球沉在了水底。师：空气占满了瓶子的空间，就能使小球沉在水底，空气占满了杯子的空间，就能让纸不湿，那你能不能根据以上实验现象进一步猜想：怎样让你的小球从水底跑到水的中间，或者跑到水面上来?并说说你的理由。生：倾斜瓶子，把瓶子扎

10、洞，松一松瓶子盖；生：用一根管子吸出瓶子里的空气师：一定要放出瓶子里面的一部分空气，让出一部分空间，水才能进去，小球才能上升；空气不让出空间，水就进不到瓶子里，小球就不会上升。实验验证。【教学反思】本课教学，由于实验较多，所以一方面学生表现出浓厚的学习兴趣，另一方面也使得课堂秩序有些混乱，这也是实验课的一个教学组织方面的难点，需要有经验老师和专家的指点。再有，即使是准备了丰富的实验，学生还是难以提出空间一词，最后还是由教师直接讲解完成的。看来空间概念的抽象性对于三年级学生来讲难度较大。【总结点评】1.精心设计有结构的实验材料本课中，教师选取了三组典型的实验材料，第一组实验材料：空塑料瓶、气球、

11、锥子、水槽、水。第二组实验材料：两个塑料杯，一个底部有洞，另一个底部没有洞，将杯子竖直压入水中以后，有的组纸湿了，有的组纸没有湿，这个意外的结果激发了学生探究的欲望，创设了一个引起疑问、聚焦问题的契机。在认识到空气占据空间概念基础上，教师为学生提供了第三组材料：用去底的塑料瓶扣在浮于水面的乒乓球上，通过对现象的预测、实验与分析，引导学生进一步认识空气是占据空间的，然后，教师又提出要求：想办法使小球浮在水中，浮到水面上来，学生既可以斜一斜杯子让空气跑出来，又可以拧开杯盖让空气跑出来，还可以用手压住瓶口放一部分空气出来这样做的目的都是为了放出一些空气，腾出一些空间，水才能进去。从正反两个方面使学生

12、很好地理解空气“占据空间的含义，可见，实验材料的结构性，为学生科学概念的建立发挥了积极作用。2.注重学生科学思维能力的训练本课，在学生建立科学概念的过程中，始终有一条思维主线贯穿于整个教学活动之中：课堂一开始瓶子里气球吹不大的原因的讨论，到纸湿没湿的实验现象的争论，再到瓶子和小球的实验现象的猜想与验证，最后到设计让小球到中间、到水面上来的方法一环扣一环，环环紧扣，这样层层深入的引导过程，很好的训练了学生思维的严谨性和连续性，有效地发展了学生的科学思维能力。【新教材】大象版小学科学三年级上册：1.3 判断风力大小 教案3 判断风力大小【教学分析】本课是第一单元第三课继上一课研究风的方向后，继续讨

13、论风力的大小。教材第一部分引入对话从上一课的提出问题中选取了有关风的大小的问题作为本节课重点研究，紧接着一段有关风力大小的阅读，阅读中明确了什么是风力，什么是风力等级，以及测量风力等级的工具，和根据户外物体的状态估测风力大小的风力级别对照表。明确风力和风力等级后，和上一课类似，第二部分由学生自己动手制作一个简易的风力计，通过使用自制工具和记录单，观测并记录下自己观测的结果。学生对于风的大小是有明确的感知的，并且在平时的生活中也能够根据户外的一些物体的状态来判断风力的大小，但是对于科学上对于风力的划分没有概念，也少有利用过工具具体测量风力大小的。本节课由于需要记录户外风力大小数据，需要教师提前考

14、虑好室外宽阔场地的选址，以及下雨预备方案。【教学目标】（1） 了解风表现出力量的大小是风力，能够根据简单现象估测风力大小（2） 知道使用工具可以更加准确、便利和快捷（3） 能够按照设计好的基本步骤完成风力计的制作（4） 知道可以用风力大小来描述风（5） 通过动手制作工具激发学生动手动脑实践探究的能力【教学准备】（1） 材料准备：每组：直尺、乒乓球、量角器、棉线、透明胶带、黑笔、剪刀（2） 活动场地：操场上较开阔的地方【教学过程】1.引入师：上节课我们研究了风向的问题，关于风我们还提了哪些问题？生：风的大小怎么判断？生：我觉得风的大小可以看外面的树来判断师：那到底风的大小是以什么来判断的呢？我们

15、来一起看看。2.阅读师：仔细阅读教材上有关风力的阅读。（学生阅读）师：好，到底风的大小是用什么来判断的呢？生1：风力的大小是以户外物体的状态来看的，每种状态对应一种风力生2：不是，风力的大小是要风力计测算出来的，但是在没有风力计的情况下我们只能通过判断户外物体的状态来估测师：说得真好，那谁可以来介绍一下具体的风力等级吗？生：阅读里有一个对照表的口诀师：那我来考考大家，看看谁能最快告诉我对应的风力等级好吗？轻风拂脸面？红旗飘摇？纸片乱飞？风吹树枝断？（教师与学生互动游戏作答）师：在科学上一共分出了18级来区分风力的等级，但是其实在我们平时的生活中，我们不需要这么细的等级来这么精确的区分风力，所以

16、我们可以制作一个建议的风力计，只要可以判断得出微风、中风和小风就可以啦。3.制作师：仔细观看微课视频，看一看如何制作简易风力计（观看微课）师：看懂了吗？量角器上微风、中风、大风的范围可以直接从打印好的纸上剪下来粘上。生：看懂了。师：提醒大家使用剪刀注意安全，保持桌面地面整洁。（学生制作，教师巡视指导）4.活动师：大家都已经做好自己的简易风力计了，我们去试一试吧！在操场上测量风力，判断一下今天风力的大小是多少？请注意，观测时间10分钟，请大家按时回教室。（学生下楼活动，测定风力大小，教师巡视指导）师：你们测定的风力有多大？谁来自己的发现？生1：我测了4次，有三次是中风，有一次是微风，我觉得可能今

17、天应该是中风。生2：我测的时候发现有时候会忽然有一个风吹过来一下就吹成大风了，但是很快又没有了，一般来说都是稳定在微风的位置，所以我认为今天是微风。生3：我在测的时候发现要顺着风向去测定，不然那个绳子就会贴在量角器上，飘不起来，我测的时候是微风偏多，但是我觉得这个只能算是我测的时候的风力，不能用来说今天一天的风力都是微风。师：大家都说的很好！也提出了问题：为什么会产生这样的误差呢？生1:风力就像风向一样，是容易经常变化的，甚至有的时候只是忽然吹来一阵风，所以风力的测试也是在短时间内有效的生2：我们制作的小工具比较简陋，我觉得如果用专业的设备去做可能会更好一些。生3：我想到如果能够过一点点时间就

18、测一下，然后看看一天中风的范围再来确定可能会更好！师：这都是大家都努力思考的结果！真棒！一般在气象站测试时，也会采取一些统计的方法来更合理的确定一段时间内的风力大小，取最多出现的等方式来减少某一次测量风力所产生的误差。师：今天我们一起研究了风力的大小，关于风大家还提出了很多问题，我们也可以继续研究下去。【教学反思】本课承接上课，继续研究有关风力的内容，本节课在上节基础上有一段更长的阅读学习，我通过学生自主阅读、提问夯实、游戏巩固几个环节来提高阅读环节的有趣性，也用更多的方式让阅读材料不再是读了就没了，让学生从阅读中真正得到知识，还能记住知识。本节课和上节课一样，也需要学生自己动手制作一个风力计，考虑到学生数学已学知识，也在材料上做以了简单的改造，有效的降低了出错率，学生也能够更快的完成了。【总结点评】本课和上节课类似，教师在阅读部分的把握十分有阶梯性，让学生通过多种方式了解、学习、巩固内容，不管是什么样水平的学生都能从这几个环节中获取到自己需要的信息，并且趣味十足，学生兴致昂昂。在本节课最后的测量后的讨论中，学生提到了许多在测量时的困惑，这是用简单工具测量必须要面对的结果，就是不准确、不统一，教师把这个问题放在学生中解决，让学生思考产生误差的原因，培养学生分析实验结果的能力。