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1、课堂教学组织管理的有效策略 课堂教学的组织管理是指在课堂教学中，为保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。有效的课堂组织管理策略是有效教学的重要部分，也是新教师最关注的领域之一，是影响课堂教学效果的重要因素，它是有效教学的先决条件。它包括课堂教学之前的有效组织管理策略，课堂教学环节中的有效组织管理策略。良好的课堂组织管理有利于学生的学习，现在的学生，比以往更难管理，更难教育，本人通过两年的观察。一、课堂教学之前的有效组织管理策略俗话说得好：“没有规矩，不成方圆。”课堂组织管理也是如此。一些干扰课堂教学的事件时有发生。如上课交头接耳、做小动作、玩小玩意儿、

2、动动同座的衣服、头发、告状等。这些看起来并不起眼的事情，往往会使我们教师耕费大量的时间去处理。几十分钟的上课时间，能够真正有效利用的教学时间为此而损耗了一部分。而学生投入学习时间也相应减少了许多。因此，课堂教学之前的组织管理也是十分重要的。两年来虽然在这个学生身上花了很多时间和精力，但自己也收获了很多：一是要抓住每个学生的底牌，二是要让学生明白自己的底线，找到不能跨越的规矩。（一）对学生课堂问题行为的界定课堂问题行为，现在为绝大多数人认可的表述是，指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这类行为主要表现为：1、 学习动力不足，消极抵制：表现为上课不认

3、真听讲，马马虎虎做笔记，注意力不集中，发呆，搞小动作，说话、吃东西、看课外书和在书本上乱写乱画。2、行为冲动：同学之间出现矛盾互不相让，口头吵架甚至动手打架。无故经常迟到早退，中途借口上厕所，下课才回来。3、逆反心理：表现为和老师对着干，老师让默读，他非念出声，老师不允许说话，他非弄出动静。1让学生明白你上课的规则一个班级的课堂组织管理必须从一开始就要抓紧，特别是对年轻老师而言，尤其是女教师，学生们一般都不怕新教师，尤其是女教师。这里我还是主张一开始要从严，当有了更多的经验，了解了学生的时候，就可以放轻松些了。每接一个班，或开学的第一节课，教师应明确告诉学生自己上课的规则，比如上课必须怎么坐，

4、眼睛必须看老师，书怎么拿，站起来回答问题姿势怎样？迟到了怎么办？上课期间要去厕所怎么办？等等一系列的规则。比如：第一节课的时候，一定要等每一个学生都完全安静地坐好了，并好好地看着你的时候才开始讲话，否则千万别开始，一定要在一开始就让他们养成这样的习惯，让他们明白只有他们保持安静，老师才会开始讲话或者上课。还有训练他们回答问题前一定要先举手，班级才不会乱哄哄的，可以提醒学生“如果能回答这个问题的请举手”。 每次上课开始，不急于讲课，应该用眼睛迅速观察整个课堂动态，待各方面都属正常再开始讲课。课堂规则的说明是不可缺少的，此外还要告诉学生违反这些规则将会面临的惩罚，规则一旦建立，教师首先要严格遵守，

5、对学生要一视同仁，要言必行，行必果，这样才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，则可能会使课堂纪律恶化，使自己处于非常被动的境地。2提前到达教室，有效的师生问候。从这个学校的第一天起，校长便说教师上课要早三分钟进教室，在上课之前和学生聊一聊，观察学生们的精神状态，上课铃声召集学生进入课堂，有人把它喻为战斗的冲锋号声，学生在铃声的召唤下明确上课开始，心情开始安定。上课开始的问候并不单单是礼貌问题，它是师生情感交流的开始，能进一步安定秩序。有的人对课始问候漫不经心，其实是放弃了这一有效的管理环节。课始问候时，一个以精神饱满和学生们问候的老师，势必也能上学生们精神焕然一新。师生双方精神饱满、行动整齐

6、，无疑是一个良好的开端；反之，疲疲沓沓、参差不齐，必然影响教和学的情绪。预备铃一响，教师先用眼神暗示学生做好上课前的一切准备，上课铃一响要立即登上讲台，此时应环视全班学生，观察学生精神状态如何，让同学们把周末睡着的学生叫醒，同时，还应以自己饱满的热情，严肃的态度，做好示范，暗示学生振作精神，尽快进入学习的最佳状态。二、课堂教学环节中的有效组织管理在课堂教学中，学生的问题行为是多种多样的，因此处理好问题行为是保证课堂教学有效性的重要条件，处理的方式也应该是灵活多样的。（一）处理课堂问题行为的方法1尊重学生、表扬为主。高中的学生，正处于青春期，叛逆，敏感，感性，自尊强都是常见的，当表现好的时候，给

7、予表扬，会他们觉得很开心，从而让激励着他们。如果表现不好，责怪，批评，大部分只会激发学生的叛逆情绪，对问题帮助不大，每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，在学生注意力不集中时，教师用上激励性的语言。那些平时大部分都表现不佳的学生，只要他表现好，都给予肯定表扬，还可以表现他们身边的人来从侧面告诉他们什么才是课堂该有的行为。2间接暗示，提醒学生上课过程中教师要善于注意观察学生的情绪变化和课堂纪律情况，谁做小动作，谁思想开小差，谁讲闲话，谁在睡觉等等，教师都要看在眼里，及时提醒学生。相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们的空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。

8、特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。我建议教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生进行暗示，施加影响。如有学生讲话，我会先有眼神盯着他一会儿，如果他还是没有注意到，这时候，会停下不讲课，大部分时候，这些学生都会知道老师停下来时因为他讲话了。或者是上看看杂志小说的学生，我会走到他旁边停留，但不会直接说，免得他尴尬。（二）课堂如何更好地吸引学生的注意力。1选择学生感兴趣的话题，激发兴趣无论是什么课，引入都是很重要的，一个好的引入，可以打动学生们的积极性，激发他们学习的兴趣，我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学

9、”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的素质得到全面、有效地发展，才能使学生觉得学习是一种快乐的事，高兴的事。作为一个年轻教师，最大的好处就是与学生年龄差距小，与他们兴趣爱好都差不多，所以激发他们的兴趣并不是一个难事。比如说上looking good, feeling good的时候，便在ppt上展示他们感兴趣的明星图片，上growing pains的时候，大家就一起学习trouble is a friend这首歌，上丢失的文明的时候， 我们就看了庞贝的末日这个电影。2语言、声调、动作、表情感染教师用饱满的热情感染学生的情绪，利用体态语言和表情变化，运用多种形式调动学生的学习积极性。比如：在

10、进行英语阅读教学时，多形式的朗读（个别读、小组读、分角色读、同桌赛读、开展朗读竞赛等）能充分调动学生积极性，保持注意力集中。回答问题不拘于单一的形式，有时我在课堂上就说：“请会读这些单词的同学站起来读给大家听。”学生都很爱表现，结果全班都起来声情并茂地大声地朗读，通过这一站、一读，学生的精神面貌顿时有了新的改观。此外，教师还可运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，讲到关键句子和短语时提高音量或降低音量，通常能达到更佳的效果“高声私语”能使言语更传神，有时还可运用感叹句把学生的注意力引向重点。3适时调节学生的精神。当发现全班同学精神不振作，学习疲劳时，可暂停讲课，讲一讲笑话，唱一唱歌都可以让

11、同学们放松一下。当学生比较乱的时候，利用课件可以及时调动起学生学习的积极性，调集起学生的各种感官，要求学生用眼认真观察，耳朵认真倾听，大脑认真思考等。（三）提高教师自身的素养1认真备课，备好各个环节，养成良好的课堂常规。教学的过程应组织得严密、紧凑，在知识学习上要满足学生的要求，一环紧扣一环，使学生注意力集中，思维始终处于积极的状态下。反之，一堂准备不充分，教学环节不清楚，松弛零乱的课堂教学，常使学生课堂上无所适从或是无所事事，将严重影响教学效果。提问时要留意全体同学的反映，及时调整问题设计和让学生回答的方式。教会学生倾听他人的发言，养成良好的听课习惯。 2具备教育机智，随机应变。 教师在课堂

12、上不断调整自己的教学，提高学生的注意力。在学生回答问题有偏颇引起骚动时，教师应及时引导学生，安定课堂纪律。对于上课时外界的突发事件，教师要随机应变，作适当的处理。如上课中，突然从窗户飞进来了一只小鸟，学生们的注意力都集中到这只小鸟上，“我们学校是不是很多这样的鸟呀，人与鸟和谐相处，鸟才不惧怕我们，才敢飞进来，说明我们环境不错，有这样好的环境，我们应该更加认真学习”这样富于情趣的语言使学生易于接受，及时地调整了听课情绪。较之强行的制止：“请认真听讲”等等效果就好得多。3爱学生与严要求结合，树立教师威信。有威信的教师，可以用轻轻一句话甚或一个眼神使乱哄哄的课堂刹那间安静下来，威信不高的教师，即使大

13、声训斥也不能使学生信服和听从。加强修养、为人师表、言传身教等，都是一个教师树立威信所必须的。实践证明，一个威信高的教师上课时学生能认真听课，对老师所讲坚信不疑，并能按老师的要求去完成各项学习任务。反之，学生会持相反的态度。不同年龄的学生对教师的威信有不同的体验，低年级的学生更多地偏重于兴趣和情感方面。因此，教师活泼爽朗的性格，关心爱护、严格要求学生就容易与之产生情感上的共鸣，易于建立教师的威信。总之，没有有效的组织管理，就没有有效的课堂教学。良好的组织管理是课堂教学效率高低的重要制约因素。组织管理得好，效率就高。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关

14、注每一位学生，运用一定的组织管理艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。个案分析从教两年了，接触过不同层次的班级，各种各样的学生，有认真踏实努力学习，行为习惯好的优生，有学习好，行为习惯欠佳的，有学习一般，行为好的，也有成绩不好，行为习惯也不好的“差生.今天我想谈的是石亦松。他是个跳级生，小学时，三年级跳到五年级，读完五年级直接进初一，初一直接到初三的学生，成绩好，人聪明，擅长演讲，主持，各种能力都很强是别人口中的“神童”，相对于高一年级的其他的学生来说，他要小三岁，他这个年龄的孩子都还在读初一。他是我们学生初中部直接上来的学生，听其他老

15、师描述过他，但没有真正见识过。在其他老师眼中，他上课积极活跃，和老师互动很多，课外参加各种社团锻炼自己，在为如果遇到这样的学生高兴的同时，他们也说了一些另外害怕的事情，他因为跳级，心智不太成熟，行为习惯一点都不好，上课期间会随便走动，说话小动作，迟到早退是正常，当知道他在自己班级的时候担心起来了。所以，第一节课，我并没有上课，和他们聊一聊上英语的规矩。迟到了要打报告，五次以上和班主任聊，上课期间要去卫生间的，在规定时间必须回来，回答问题时要举手。英语作业须按时交，不交者达到三次便背诵课文，每天听写不过关的，必须两天之内到课代表处重新听写，一个星期我检查一次。第一节课，因为他不熟悉我，所以很认真

16、的坐着，没有任何不良行为。但是第二节课，不良行为便暴露出来了，上课期间突然就走到讲台来，然后又自己下去了，一会儿，又跑出教室了，真的见识到了，等他回来时，我并没有当众说他，毕竟他还是小孩子心思，好面子，课件，找他聊了一会儿，问他知道刚才那节课自己有没有些什么不好的行为，他沉思了一会儿，说了一句，“没有”，他没有意识到自己的行为影响课堂。和他聊了一会儿，分析了以下他所做的那些事，然后让了当英语课的纪律委员，让他记录下英语课内行为习惯不好了的学生，考虑到他自己对于课堂行为没有意识，便例出了一张表给他。自从当了纪律委员后，他上课除了认真听之外，还兼观察同学们的行为，因为怕同学纪律委员都不以身作则，他管制着自己，不良行为越来越少，到期末时，几乎没有了。同时对于他表现好的地方，我会当众表扬他，因为知道他是个好好面子的学生，他听到表扬，就完全是个小孩子的表现，一节课脸上都是高高兴兴的。一个学期下来，他英语成绩名列前茅，没有因为表现不好而被班主任找聊天。