3.4.2二元一次方程组的应用-教学设计.doc

1、沪科版七上3.4.2二元一次方程组的应用（2）教学设计课题 3.4.2二元一次方程组的应用（2）单元第三章学科数学年级七教材分析本节内容是在学生掌握了二元一次方程组的解法且能列二元一次方程组解简单的应用题的基础上安排的。目的在于：一方面通过实际生活中的问题|，进一步突出方程组这种数学模型应用的广泛性和有效性|，另一方面使学生能在解决实际问题的情境中运用所学的数学知识|，进一步提高分析问题和解决问题的综合能力。学情分析由于很多初一学生对实际问题存在排斥心理|，一看到很长的文字题目就不想看了|，而这个问 题的根源在学生不能根据题意找准相等关系|，而且不知道怎样使用设未知数的方法使未知变 为已知条件

2、来找等量关系。所以对本节课设计的重点在于引导学生突破这个重难点|，让学生 不再害怕解决实际应用题特别是决策问题|，让学生充分体会到列方程组解应用题的广泛性和 有效性。学习目标知识与技能：通过实际问题|，使学生认识到二元一次方程组在现实生活中的应用。在建立方程组模型的过程中|，增强数学的应用意识。 过程与方法：通过将实际问题中的数量关系转化成二元一次方程组|，体会数学化的过 程|，提高分析问题和解决问题的能力。情感态度与价值观：渗透方程组的模型思想|，培养学生的探究意识。重点通过将实际问题中的数量关系转化成二元一次方程组|，提高学生分析问题和解决问题的能力。难点提炼问题情境中的两个数量之间的等量

3、关系|，建立二元一次方程组。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课【填一填】(1)某工厂去年的总产值是x万元|，今年的总产值比去年增加了20%|，则今年的总产值是_1.2X_万元|；(2)若该厂去年的总支出为y万元|，今年的总支出比去年减少了10%|，则今年的总支出是_0.9Y_万元|；(3)若该厂今年的利润为780万元|，那么由(1)|，(2)可得方程1.2x-0.9y=780【想一想】用二元一次方程组解决实际问题有哪些步骤：1、审题2、设元3、列方程组4、解方程组5、检验作答学生认真思考利用二元一次方程组把文 字语言中的两个等量关系表示 出来.学生独立完成.复习与本节有关的旧知识

4、|，为解决实际应用题做准备讲授新课【例1】玻璃厂熔炼玻璃液|，原料是石英砂和长石粉混合而成|，要求原料中含二氧化硅70%.根据化验|，石英砂中含二氧化硅99%|，长石粉中含二氧化硅67%.试问在3.2吨原料中|，石英砂和长石粉各多少吨？【思考】问题中涉及了哪些已知量和未知量？它们之间有何关系？引入未知数|，填写下表：小技巧：列表可以帮我们理清数量关系.解：设需石英砂 x t|，长石粉 y t.由所需总量|，得 x+y=3.2 再由所含二氧化硅的百分率|，得 99%x+67%y=70%3.2 解方程组成的方程组|，得x=0.3|，y=2.9答：在3.2t原料中|，需石英砂0.3 t|，长石粉2.

5、9t.【例2】某村18位农民筹集5万元资金|，承包了一些低产田地.根据市场调查|，他们计划对种植作物的品种进行调整|，该种蔬菜和荞麦.种这两种作物每公顷所需的人数和需投入的资金如下表：在现有情况下|，这18位农民应承包多少公顷田地|，怎样安排终止才能使所有人都有工作|，且资金正好够用？【思考】怎样理解“所有的人都有工作”及“资金正好够用”？能用等式来表示它们吗？根据题意列表如下：解：设蔬菜的种植面积为 x hm2|，荞麦的种植面积为 y hm2根据题意|，得：解得承包田地的面积为： x+y=4 hm2人员安排为： 5x=52=10(人）|； 4y=42=8(人）答：这18位农民应承包4公顷田地

6、|，种植蔬菜和荞麦各2公顷|，并安排10人种植蔬菜|，8人种植荞麦|，这样能使所有人都有工作且资金正好够用.根据所学知识回答问题我国古代的读书人|，从上学之日起|，就日诵不辍|，一般在几年内就能识记几千个汉字|，熟记几百篇文章|，写出的诗文也是字斟句酌|，琅琅上口|，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天|，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生|，竟提起作文就头疼|，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差|，中学语文毕业生语文水平低|，十几年上课总时数是9160课时|，语文是2749课时|，恰好是30%|，十年的时间|，二千七百多课时|，用来学

7、本国语文|，却是大多数不过关|，岂非咄咄怪事!”寻根究底|，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文|，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证|，也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题|，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”|，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来|，抄人家的名言警句|，抄人家的事例|，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以|，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题|，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫|，必须认识到“死记硬背”的重要性|，让学生积累足够的“米”。根据

8、所学知识回答问题让学生学会运用列表的方法分析关系复杂的问题|，是一种简单有效的方法通过对例题练习、讲解|，增强学生探索的信心|，体验到了成功感觉。课堂练习1.某商场购进甲、乙两种商品后|，甲商品加价50%、乙商品加价40%作为标价|，适逢元旦|，商场举办促销活动|，甲商品打八折销售|，乙商品打八五折酬宾|，某顾客购买甲、乙商品各1件|，共付款538元|，已知商场共盈利88元|，求甲、乙两种商品的进价各是多少元解：设甲商品的进价为x元|，乙商品的进价为y元|，根据题意|，答：甲商品的进价为250元|，乙商品的进价为200元2.现用190张铁皮做盒子|，每张铁皮可以做8个盒身或22个盒底|，一个盒

9、身与两个盒底配成一个完整的盒子|，用多少张铁皮制盒身|，多少张铁皮制盒底|，可以正好制成一批完整的盒子？解：设制盒身的铁皮数为x张|，制盒底的铁皮数为y张|，根据题意|，得答：110张铁皮制盒身|，80张铁皮制盒底3.假如娄底市的出租车是这样收费的：起步价所包含的路程为01.5千米|，超过1.5千米的部分按每千米另收费小刘说：“我乘出租车从市政府到娄底汽车站走了4.5千米|，付车费10.5元”一般说来|，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者|，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及|，故谓师为师资也”。这儿的“师资”|，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云

10、：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形|，但仍说不上是名副其实的“教师”|，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。小李说：“我乘出租车从市政府到娄底汽车站走了6.5千米|，付车费14.5元”语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章|，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落|，对提高学生的水平会大有裨益。现在|，不少语文教师在分析课文时|，把文章解体的支离破碎|，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲|，学生头疼。分析完之后|，学生收效甚微|，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍

11、功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍|，其义自见”|，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文|，或细读、默读、跳读|，或听读、范读、轮读、分角色朗读|，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧|，可以在读中自然加强语感|，增强语言的感受力。久而久之|，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中|，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。问：(1)出租车的起步价是多少元？超过1.5千米后每千米收费多少元？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼|，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂|，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社

12、会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书|，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”|；论语中的“有酒食|，先生馔”|；国策中的“先生坐|，何至于此？”等等|，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者|，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意|，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来|，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称|，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载|，首见于礼记?曲礼|，有“从于先生|，不越礼而与人言”|，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”|，与教师、老师之意基本一致。(2)小

13、张乘出租车从市政府到娄底南站(高铁站)走了5.5千米|，应付车费多少元？ 解： (1)设出租车的起步价是x元|，超过1.5千米后每千米收费y元|，根据题意列出方程组得答：出租车的起步价是4.5元|，超过1.5千米后每千米收费2元(2)4.5(5.51.5)212.5(元) 答：小张乘出租车从市政府到娄底南站(高铁站)走了5.5千米|，应付车费12.5元通过课堂习题练习|，进一步理解并掌握新知|，训练学生举一反三的能力通过练习巩固本课所学|，创设学生活动的机会|，及时发现学生掌握新知识的情况|，巩固并学习新知识。课堂小结用二元一次方程组解决实际问题有哪些步骤：1.审题：弄清题意和题目中的数量关系|；2.设元：用字母表示题目中的未知数|；3.列方程组：根据2个等量关系列出方程组|；4.解方程组：利用代入消元法或加减消元法解出未知数的值|；5.检验并答：检验所求的解是否符合实际意义|，然后作答.学生回顾总结学习收获|，归纳本节课所学知识|，教师系统归纳。帮助学生归纳总结|，巩固所学知识。板书解：设需石英砂 x t|，长石粉 y t.由所需总量|，得 x+y=3.2 再由所含二氧化硅的百分率|，得 99%x+67%y=70%3.2 解方程组成的方程组|，得x=0.3|，y=2.9答：在3.2t原料中|，需石英砂0.3 t|，长石粉2.9t.