(改)测量小灯泡电功率说课稿.doc

1、初三物理测量小灯泡的电功率说课稿一、教材分析测量小灯泡电功率是这一章的重点内容之一，是在学习了电能和电功率的基础上，进一步学习认识小灯泡的额定功率和实际功率的区别及其在生活中的应用，后面又将学习电和热。所以，本节课既是对电功率的进一步理解，又为后面的知识学习打下了基础，真正起到了承上启下的重要作用。本节教材主要安排了一个测量小灯泡的电功率的探究实验，这是培养学生重视实验和归纳，亲自感知获得知识过程的一个很好的机会，也是提高学习能力的好素材。另外，灯泡的亮度由实际功率决定学生难以理解，通过实验观察既降低了难度又提高的兴趣，使得课堂与生活紧密联系，真正体现了从物理走向生活，从生活走向物理这一理念。

2、二、教学目标【知识与技能目标】1.知道用伏安法测定小灯泡功率的原理;2.通过学生动手操作，巩固电流表和电压表的操作技能；3.能够根据探究内容设计实验、完成实验，分析、处理实验数据，得出实验结论并在实验过程中加深对实际功率和额定功率的区别的理解。【过程与方法目标】1.通过测量，体验额定功率和实际功率的区别；2.锻炼学生根据公式P=UI设计实验的能力；3.通过实验，培养学生的观察、实验能力及分析、概括能力。【情感、态度与价值观目标】1.通过学习过程中的讨论和交流，培养学生合作学习的意识和态度;2.通过实验中的观察和比较，培养学生实事求是的科学态度和良好的学习习惯。三、教学重难点【重点】知道电功率计

3、算公式即为实验原理，用伏安法测量小灯泡不同电压下的实际功率与额定功率的方法和步骤，区分额定功率和实际功率。【难点】能够根据测量小灯泡电功率的实验原理，设计出符合实验目的的实验方案、实验步骤，并得出实验结论。四、教法和学法(一)教法：根据本节课的教学要求和特点我采用的教学方法有激趣法、提问、实验观察、分析归纳以及多媒体相结合。引导学生自主探究，小组讨论交流，然后师生共同归纳总结,使学生思维清晰,逻辑顺畅,对知识点的认识从直观感受升华到理论规律，从而有效地提高课堂质量。(二)学法：本节课着力为学生提供动手、动脑、相互交流的平台，把课堂交给学生，最大限度的启发、挖掘学生的潜力。引导学生主要用实验探究

4、法和讨论法来完成本节内容，鼓励学生自己感知知识发生、发展过程，并提醒学生学会交流与合作，共同体验成功的愉悦。五、教学过程（一）导入新课课件出示一个家用白炽灯，并放大其铭牌。提问：大家知道这个灯泡上的数字的含义吗？哪个数字表示额定功率?学生回答后教师接着提问：我们以前用的这种白炽灯，每个灯泡上都标有额定功率，比如“60W”、“40W”、“80W”等，那 “60W” 的灯泡一定比“40W”的亮吗？难道灯泡的亮度不是由额定功率决定的？设计意图：大家都知道兴趣是最好的老师，具体活动比泛泛而谈的语言引课更具吸引力，更易激发学生的学习兴趣。学生说出自己的猜想，教师继续发问：我们用什么方法来验证你的猜想是否

5、正确？这时学生会说出用“实验探究法”，教师板书课题。当然在实验之前还是要继续提问，让学生回顾所学知识，为实验探究做好准备。问题1：电功率的计算公式是什么?问题2：表达式当中哪些量可以直接测量?用什么工具来测量?问题3：回顾一下用伏安法测量小灯泡电阻的实验，有哪些注意事项？通过三个递进问题的回答，学生巩固了前面所学内容，为下面自主设计实验打下基础。（二）实验探究（小组合作）1、制定计划并设计实验根据对问题的猜想或假设，由学生在预习的基础上分组讨论，最后选出小组代表展示本组设计的实验电路图和实验数据表，并说明自己的想法与计划安排，要求说出所选器材以及选择原因。（因学生已有伏安法测小灯泡电阻的实验学

6、习经历，从某种程度上讲这两个实验设计是全完相同的，因此学生设计起来不会觉得多困难。但应注意的是必须引导学生弄清在这个实验中选择变阻器的目的与伏安法测电阻的区别。）教师用投影仪展示小组代表设计的电路图和表格，请其他同学来“找茬”，看有没有不合理的地方。通过“找茬”，让学生进一步掌握电路图的画法和表格的设计方法。用课件出示实验电路图和实验数据表：小灯泡两端的电压电流（A）电压（V）电功率（W）发光情况u实=0.8u额u实=u额u实=1.2u额教师制订实验任务：（1）测出小灯泡在额定电压下的功率，记录发光程度；（2）测出高于额定电压下的功率，记录发光程度；（3）测出低于额定电压下的功率，记录发光程度

7、。然后对这些数据进行比较，得出结论，进而验证猜想的正确性。2、进行实验并收集数据根据设计实验方案，在进行实验前，教师要进一步引导学生在实验中应注意的事项或问题，达到巩固两块表操作技能提高的目标。使学生养成良好的实验习惯，提高学生的实验能力。在实验中教师参与到学生中，有针对性地进行实验研究的指导，并提醒学生做好记录，为分析论证做好铺垫。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则，突出本节课的教学重点。3、分析和论证学生通过计算在三种情况下小灯泡的实际功率，和它的额定功率相比及与小灯泡发光程度的对照，想一想你发现了什么?小组合作，共同发现问题，共同解决问题。然后请小组代表在多媒体上展示本组数据及计算

8、结果，与猜想对比验证猜想的正确性，得出正确结论。进而加深对额定功率和实际功率的理解。4、交流与评估各组之间相互交流在实验中遇到的困难以及解决办法，如学生实验过程中可能会碰到:电表反偏、指针偏转角度很小、灯泡不亮、电压表有示数电流表无示数等情况。可以让学生根据实验中的现象，找出电路连接时产生的故障，培养学生初步解决问题的能力。同时通过交流讨论可以强化自己的知识技能储备，进一步掌握实验探究法。（三）拓展实验拓展1：使用用电器时,为什么总让它在额定电压下工作?加在用电器上的电压超过或低于额定电压时,会出现什么现象?目的在于提醒学生留意观察用电器铭牌上的额定电压和额定功率，合理使用电器。拓展2：用伏安

9、法测未知电阻时，阻值要多次测量求平均值以减小误差，而用伏安法测小灯泡的电功率为何不能求平均值呢？通过对比分析，让学生明白两次实验的本质区别：电阻是导体本身的一种属性，其大小与电压电流无关；电功率随电压的变化而变化。拓展3：用今天的测量数据能否算出小灯泡的电阻。可以的话，大家算一下电阻，看有没有新发现？通过计算得出结论：灯丝的电阻随温度的变化而变化。六、小结1、老师让学生分享本节课收获，并做适当点评。2、小结的过程既是对本节内容的回顾和总结，也为学生形成一个完整的知识体系添砖加瓦。学生通过交流和自主实验得出的结论和收获，会记得更牢。七、教学反思本堂课体现了新课改的理念，充分发挥了学生的主体性，提

10、高了学生的动手以及交流合作的能力。在课堂教学中从学生的实际情况出发，以学生的生活体验及已有知识做铺垫，逐步深入，层层递进地展开实验探究活动，使得很少做分组实验的学生较顺利地设计电路、连接电路、测出数据，最后分析数据，并归纳得出结论，取得了较好的教学效果，但本堂课还有做得不足的地方： 1.我们学校的学生动手能力较差，平时实践也不多，这种实验探究课在重点班开展还有一定的可行性。普通班的学生基础知识不牢固，动手和合作能力都较差，开展起来存在一定的困难。2.实验过程中发现一些问题，如：有些同学仪器使用不太熟练耽误了实验时间；有的同学在做实验时没有严格按照规定去做，损坏了小灯泡，以至没有得出实验数据。很多学生的实验失误出现在对电表的使用上，包括电表的连接、量程的选取、数值的读出等，所以练习对电表的使用，仍是实验的关键。此外，故障排除也是一大难点。3.因为学生的基础薄弱，要展开探究活动，教师对学生的引导过多，学生沿着老师的思路去探究，具有一定的局限性；如何给学生多些空间，调动学生主动参与到“猜想、探究、分析归纳和创新”地过程中来？如何多渠道、多方位让学生进行探究，增强学生思维的深度？都是值得我们深思的问题。