部编版九年级上册精品《第10课岳阳楼记》教案教学设计下载.doc

1、课题 岳阳楼记 课时 授课日期 教学 目标 了解“对偶”的特点及作用。 理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。 学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。 重点难点 理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。 学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。 教具学具 预 习 要 求 关于岳阳楼和作者的了解 板 书 设 计 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 一 导入新课。 范仲淹的岳阳楼记历代都作为散文名篇收入各种 选本，它究竟有哪些独到之处使它成为千古传诵的名篇呢？这是我们在阅读这篇文章时必须认真思考的。 关于岳阳楼和作者，请先看本文的题注

2、。范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家、在文学方面也相当有成就。 范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既仕（做官），每慷慨论天下事，奋不顾身。以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相）谪守邓州。勤政爱民，有政声，常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”死之日，四方闻者， 皆为叹息。 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 （指定语文学习好的学生读讲。） 思考： 1.范仲淹少年时为什么发愤苦读？ 2.范仲淹论政事奋不顾身，力主改革，勤政爱民，他的思想基础是什么？ 二 指导自学。 1.读

3、懂文句：借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子（见“教学目的”），要求学生自读时注意。 2.思考：（ 1）范仲淹写本文的缘由是什么？当时他和他的朋友滕子京的处境如何？（ 2）找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点？它们在文章中分别起了 怎样的作用？（ 3）本文的中心句（文眼）在哪里？ 3、教读第 1 段 检查学生自读情况。鼓励学生自由发表意见，不在答得完整，目的只在了解学生对课文的理解程度，以便有的放矢地教学。） 先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。 1.要重点理解的词句。 越明年 课本注解为“到了第二年”（即庆历五年），而据岳州府志载宗

4、谅求记书，滕子京重修岳阳楼在庆历六年，所以这句中的“越”还是按它的本来意义作“过”讲为妥，“越明年”就是“过了第二年”，即进入了第三年讲（庆历六年）。 谪 封建社会官吏的降职或远调 ，也指把有罪的人遣戍远方，如“发闾左適（同“谪”）戍渔阳九百人”。 属 同“嘱”，通假字，“属予作文以记之”点明写作本文的缘由。 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 2.思考与讨论。 首句中“谪”字点明了滕子京当时的处境。滕被谪以后心情不好，准备修好岳阳楼后“凭栏不恸数场”。可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪”字，这不是存心触痛老朋友吗？试联系整篇文章的意思想一想，作者这样写是否别有深意？ 引导要点：从这个

5、“谪”字看，滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”，作者一开头就点明滕的 处境，其实暗暗包含对老朋友的劝勉：你虽然身处逆境，但希望不要像一般的迁客骚人那样为个人的遭遇而悲叹，应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。从这里可以看出作者的用意是很深的。岳阳楼记所以传诵千古，主要原因就在于它不是泛泛的记事写景之作，百是一篇有所寄托，立意高远的好文章。 学生思考与讨论 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 三 课外作业。 1.把小黑板上关于范仲淹的资料 抄在练习本上。 2.反复朗读，加深理解。 教 后 记

6、课题 岳阳楼记 课时 授课日期 教学 目标 了解“对偶”的特点及作用。 理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。 学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。 重点难点 理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。 学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。 教具学具 预 习 要 求 复习预习课文 板 书 设 计 岳阳楼记 览物之情，得无异乎 寓情于景 卒章显志 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 一 检查学生自读情况。（根据上一课学习的内容提问。 二 研习新课。 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 教读第 2 段。先指定学生读、讲课文，结

7、合进行正音、释词。 1.要着重理解的词句。 夫 本文中几个“夫”都念（观夫、若夫、嗟夫）前两个“夫”有指示作用，相当于“那”；“嗟夫”，感叹声，亦作“嗟乎”。 然则 顺接连词。注意不要跟转折连词“然而”搞混。“然则”在这句中有承上连下的作用：（既然）洞庭湖是这样（气象万千），它北通 巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多会合在这里，那么他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的变化而不同吗？教学参考书把这句中的“然则”译为“然而”，不符合上下句间因果相承的关系，值得商榷。 骚人 课本注解：诗人。战国时屈原作离骚，因此后世也称诗人为骚人。但在某种特定的语言环境中两者不能对换，如本文“迁

8、客骚人”若换成“迁客诗人”就不恰当。因为离骚的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人”比“诗人”有时还多一层“恍然失志”的意思，本文中“骚人”与“迁客”相配比较合适。 得无异乎 “得无”本是一个表示测度的语气副词（如“得无楚之水土使民善盗耶”），但本句中“得”“无”是两个词，相当于现在说的“能不”。以诘问语气表达肯定的意思。 2.思考与讨论。 （ 1）这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？ 引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山 洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。吞长江 长江流经洞庭湖

9、，用一“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感 。“衔”“吞”字连用，更使静景富于动态和活力。浩浩汤汤 字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千 连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄；“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。这些例子可以看出作者炼字的功力。 思考与 讨论 教师活动内容、方式 学生活动内容、

10、方式 （ 2）本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。 引导要点：“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏线。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础。行文前顾后盼，文理绵密。 教读第 3、 4 段，指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。 要重点理解的句子。 “则有?者矣”是一长 定语句。“者”指代“览物之情”。以第3 段末句为例，从“去国怀乡”到“感极而悲”都是“者”的定语。第 4 段末句的结构相同。这两

11、句可分别译为“登上岳阳楼，就会产生一种离开国都，怀念家乡，忧虑谗言，惧怕讥讽，满眼凄凉，感伤到极点而悲痛的心情了。”“?就会产生一种心胸开朗，精神愉快，荣誉和屈辱一齐忘记，端着酒杯面对和风，充满了喜悦的心情了。” 景 形声字，“日”形“京”声。“景”的本是“日光”。 锦鳞 鳞，指鱼，是借代（部分代整体），加上“锦”字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞 闪烁的美丽景象。 浮光跃金 这句写月夜有风时湖面上的景色。“浮”和“跃”两个动词分别作名词“光”和“金”的定语，构成两个偏正短语。把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，造成了一种动态美。 静影沉璧 这句写月夜无风时湖面上的景色。语

12、法结构、修辞方法跟上句相同，不过它写的是静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一动一静，相映成趣。 把 动词，持，握。“把”作介词是后起的用法（把门关上），或用在比较接近口语的诗词中（欲把西湖比西子）。 其喜洋洋 洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。朗读时“喜”字后要稍顿一下。这句可译为：那喜悦真是达到了极点。 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 2.思考与讨论。 （ 1）本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景是喜气洋洋。写景取得这样的效果，“奥秘”在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读这两段写景的部分，说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的感，分别

13、选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？ 引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第3 段为例：雨是“霪雨”，风是“阴风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无不是带有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒号”“排空”“冥冥”等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“樯”“楫”等，但配以“隐耀”“潜行”“不行”“倾”“摧”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。 （第 4 段的特点与第 3 段相同，可以完全放手让学生自己分析、体会。） （ 2）第 3、 4 段除了选择景物和渲染气氛都带有 浓重的感情色彩这个相同点外，两段在结构上也是完全相同的；都是先写景，后抒情，为情设景，缘景抒情；甚至连前后两个抒情句的表达方式也完全相同。试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都