《戏剧元素在阅读课中的实践-AMidsummer-Night’s-Dream》教学设计.doc

1、教学设计课题名称戏剧元素在阅读课中的实践A Midsummer Nights Dream课型实践活动课课时共（1）课时完成1. 教学内容分析学生在进行原文阅读的过程中，因为学生有不同的能力水平和学习需求，所以作为教师应尊重个体差异，教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，由易到难，从简单到复杂，逐步过渡，适度重现，螺旋上升。因此本课例先从拼图式阅读开始引导学生进行回读，然后进行人物分析，层层铺垫后进行读者剧场表演，最后是欣赏成品戏剧，树立学生信心，让学生看到身边的榜样引起共鸣。根据中华人民共和国教育部制定的2017年版英语课程标准，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步

2、形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学习能力目标是树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和过程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。本课通过把拼图式阅读、读者剧场等同伴阅读方式引入课堂，是戏剧元素在原文阅读中的实践，引发学生阅读兴趣，培养积极的阅读者，引发学生对元认知策略的思考。2011年7月，美国21世纪经济框架提出了4C关键能力：Collaboration（合作能力），Cre

3、ativity（创新能力），Critical thinking（批判式思维能力），Communication（沟通能力）。围绕着着4C能力，凝聚了一个孩子进入未来社会要去展现的知识、心智模式、知识结构还有能力结构等等。那么把戏剧元素引入到原文阅读中，比如像readers theater（读者剧场）、drama（戏剧）等，学生对此类同伴阅读方式非常感兴趣，也非常愿意用读者剧场和戏剧表演的方式来展示自己，因为学生可以自己选择想要演的或者说更适合自己语言水平的角色并且进行同伴互助，并且在读者剧场和戏剧表演的过程中可以有效的培养学生的合作能力、沟通能力和创新能力等，同时当学生作为观众时需要考虑如何对表

4、演的同学进行有效评价，从而可以培养学生批判性思维能力及沟通能力等。2. 学习者分析（1）学生情况实验对象为初二一个班共49人。学生对英语学习很有热情，大部分英语水平较高，具有较强的表现力，他们善于思考，表达能力较强，喜欢和老师呼应，有强烈的用英语表达思想的意愿。但是有一小部分学生比较内向，平时在英语课堂不是很活跃，不敢表达自己的想法，也与学生自身口语表达能力较弱有关。（2）教学内容及课前准备该班学生蓝思平均值为475L, 这本书的蓝思值为720L，书的难度是略高于学生的程度，但只是比平均值高出大概200，所以选取本书符合本班阅读水平的要求，而且本书故事性强，内容符合学生的认知水平。学生在家自己

5、阅读整本书，老师给出了课前学案帮助学生更好的理解故事内容，老师也提前为学生解决了一些词汇障碍，并且在课前学案和课上学案中都给出了一些提示词，来降低学生完成阅读任务的难度。这本书情节简单，人物关系不太复杂，主要情节非常有趣，学生对本书很感兴趣，所以选取本书作为这节课的题材，而且本班有8位同学改编本书表演了戏剧仲夏夜之梦，并参加了北京市外语英语展示活动获得北京市一等奖，所以本课的最后一个环节是让学生欣赏此剧，从而让学生树立信心并感受到同伴压力，激发学生自主学习英语的热情。3. 学习目标确定（1） 学生能够通过拼图式阅读这种阅读方式进行回读，并完成图形组织器形式的学案使学生的思维视图化，进行拼图式阅

6、读和图形组织器在原文阅读课中的实践。（2） 学生能够对书中人物进行分析，并通过读者剧场的方式对书中人物进行栩栩如生的表演，进行戏剧元素在原文阅读课中的实践和探索。4. 学习重点难点学生如何用读者剧场的方式诠释他们对本书人物的理解。5. 学习评价设计本课的最后环节通过让学生填写exit tickets（出门条），了解了学生本课所学，以及本课的兴趣点和本课尚未解决的问题。从本课出门条可以惊喜地发现学生在本课的学习后不仅在考虑认知方面的运用策略，还在做一些元认知方面的思考。因为元认知策略有三个要素，第一个是学生要能够去规划读哪些书，要怎样去读，以及学生自己思考如何提高英语水平及应试技能，从而形成自己

7、的阅读规划。元认知策略的第二个要素就是阅读过程的监控，因为学生读的怎么样，学生应该怎么样去调整阅读目标，学生应该在过程监控的过程中对阅读目标进行调整。元认知策略的第三个要素就是反思和评估，学生通过反思和评估来评估自己读的怎么样。从本课的321出门条中可以看出，学生对语言能力很强的同学非常羡慕，表示想提高英语水平，并且引发了如何学习英语的思考，这正是积极的阅读者的必备因素。6.学习活动设计教师活动学生活动活动一：Jigsaw reading（拼图式阅读）教师活动1本课的第一部分通过jigsaw reading（ 拼图阅读）回顾故事人物关系和主要情节。本班共49人，所以教师把home group（

8、原始组） 和expert group（专家组）都分为7个人，这样的话换组后不用再挪动桌椅。因为担心在课上换两次组容易造成混乱，所以已经课前把任务下发给专家组的成员，让他们精读自己组分配到的章节，提取主要信息：人物，地点，主要事件，所以本课一开始是专家的成员带着自己提取的章节信息带着信息差回到原始组和组员一起完成学案1，学案1是graphic organizer（图形组织器）-five fingers（手），用图形组织器的方式让学生简单明了地明白需要填写的信息点。学生活动1学生精读自己组分配到的章节，提取主要信息：人物，地点，主要事件，所以本课一开始是专家的成员带着自己提取的章节信息带着信息差回

9、到原始组和组员一起完成学案1，学案1是graphic organizer（图形组织器）-five fingers（手），用图形组织器的方式让学生简单明了地明白需要填写的信息点。学生在原始组进行了组内讨论，很快进一步熟悉了整本书的故事梗概，为后续学生看懂读者剧场做了足够的准备。学生本部分的学案完成得很好，能做到把本书的主要情节的信息点都提取完毕，说明通过拼图阅读进行回读，学生对本书的所有情节都能做到非常了解。活动意图说明：教师引导学生通过拼图式阅读进行回读，并填写图形组织器形式的学案，以同伴阅读的方式提高学生的学习兴趣，为下面的读者剧场等环节做铺垫。活动二：角色分析教师活动2本课的第二部分是对书

10、中的7个主要人物进行分析，为了让学生觉得性格分析比较有趣，教师设计了一个guessing game（猜谜游戏），给7个小组7个信封，每个信封里有本书的一个主要角色，学生分组讨论，每个学生都需要找一个形容词来描述本组需要描述的人物，并且找出相关论据来支持这个词，讨论之后分组展示由观众来猜这个组描述的角色是谁。学生活动2因为本班学生经常做类似的活动，教师之前也给了学生一个描述人物性格的词汇的词汇表，给了学生足够的语言支持，所以学生这个活动做得很快很好，尤其是词汇部分选得特别好，比如fearless和affectionate等学生都能积极主动地灵活使用，而且可以做到语言的多样化。本部分学生在创设的语

11、境中恰当地运用词汇，做到活学活用。活动意图说明学生对本书中的7个主要角色的性格有了进一步的了解，为后续学生在读者剧场中活灵活现地表演书中的角色做了充分的准备。语言也是需要教师特别重视的部分，教师在引导学生进行分析的过程中以及课前要给学生搭语言支架。比如课上有的学生说不出来，其实说不出来呢一个方面就是因为教师这个支架搭得太高了，学生够不着，而且很多时候但会发现，其实学生够不着的并不是思维，因为很多时候学生的思维都已经被激活了，此时学生够不着的是语言，学生需要语言支架来帮他把他的思想精准地表达出来。在仲夏夜之梦这个课例中，学生最后的输出活动说得非常好，觉得其中一点就是教师提前想到了孩子在做人物分析

12、的时候，需要各种描述人物性格特征方面的词汇，教师考虑到了学生在语言表达的实际困难，所以提前在课前给学生 word bank，把学生这个活动中需要的语言支架搭好，通过词块的形式给学生搭建了合适的语言支架，所以本课例中学生在人物性格分析活动中学生用很恰当的表达了自己的想法，为后续的读者剧场等活动做了良好的铺垫，说明在意义理解的建构的这个情景下，比如在这个课例里进行人物性格分析时，学生想用这些描述性格的词，那么之前教师给过相关词块，学生能在适当的情景下灵活运用这些词汇表达自己的思想，说明教师给学生搭建了合适的语言支架。活动三：教的活动3本课第三个部分是readers theatre（读者剧场），在课

13、前准备环节教师已经写好了四个脚本，主要是描述了本书的第4-11章的内容，读者剧场的脚本和戏剧剧本不一样，主要是通过声音来表达情感，学生不用脱稿，而且有很多齐读的环节，这种形式可以让更多的学生在课堂上参与进来，进行积极的阅读，有利于培养active readers（积极的阅读者）。本班学生49人，分为7组，因为本书有七个主要人物所以分的七人一组，因为经过前面的拼图阅读和人物分析这两个环节，学生已经对剧中人物以及主要事件有了充分的了解，外加教师在课上给了学生5-7分钟做充足的准备，学的活动3学生已经对剧中人物以及主要事件有了充分的了解，外加教师在课上给了学生5-7分钟做充足的准备，学生们在读者剧场

14、中表现特别突出，声音宏亮，表情丰富，表演自然，对书中人物的语言和情绪掌握得恰到好处，学生们在准备环节都特别积极参与，而且在展示环节参与表演的学生一点也不紧张，乐在其中，作为观众的学生们也很高兴地欣赏表演，且看完每组展示后学生能按教师引导的“One wish，One star”的评价方法对表演的学生进行评价，给出一些鼓励和建议。因为平时的课堂中教师经常会用读者剧场的方式来处理一些共读书，学生对读者剧场的方式比较熟悉，而且学生对这种上课方式非常感兴趣，愿意参与其中并能够准确地用英语来表现书中人物的所知所感。除此以外，学生对“One wish，One star”的评价方式也很认同，为了对表演的小组进

15、行评价每个同学都是很认真的倾听者，并可以从同学的表现中借鉴经验，从而进一步改进自己在读者剧场的表现。有些学生在评价过程中表示很羡慕语言能力很强的学生，感受到了同伴压力，这样的评价方式使学生更有学习英语的动力。活动意图说明本课采用了戏剧文体阅读的“五步法”回顾、分析、练习、表演和收获。其中，通过拼图式阅读和读者剧场以及戏剧等方式来展示共读书阅读课，充分调动了学生的主观能动性，学生充分感受到原文阅读的乐趣，并引发了学生对英语学习的思考；出门条的使用是对学生英语学习元认知策略的有益探索。7.板书设计A Midsummer Nights DreamHermia LysanderDemetriusHel

16、enaOberon TitaniaPuckchildishfearlessnaughtyaffectionateloyal8.作业与拓展学习设计学生课后可以尝试为这本书写一个开放式的结尾；进行意义建构：学生假设自己是书中某个人物后会怎么做？9.特色学习资源分析、技术手段应用说明特色学习资源：在线阅读（iPad 教室）、拼图式阅读、图形组织器、读者剧场、321框架评价表格仲夏夜之梦这个课例主要探索戏剧元素在阅读课中的实践，本课例通过拼图阅读对本书进行回读，接着通过分析人物性格为学生在读者剧场中演绎书中人物做了充足的铺垫，学生在读者剧场中把书中人物演绎得栩栩如生，充分调动了学生的主观能动性，学生充

17、分感受到原文阅读的乐趣，并引发了学生对英语学习的思考，说明读者剧场这种同伴阅读方式同时也引发学生对元认知策略的思考，有利于培养学生成为积极阅读者。10.教学反思与改进戏剧元素在原文阅读课中的实践-结合仲夏夜之梦课例进行分析摘要：本论文通过分析仲夏夜之梦这个课例来探索戏剧元素在阅读课中的实践，本课例通过拼图阅读对本书进行回读，接着通过分析人物性格为学生在读者剧场中演绎书中人物做了充足的铺垫，学生在读者剧场中把书中人物演绎得栩栩如生，充分调动了学生的主观能动性，学生充分感受到原文阅读的乐趣，并引发了学生对英语学习的思考，说明读者剧场这种同伴阅读方式同时也引发学生对元认知策略的思考，有利于培养学生成

18、为积极阅读者。关键词：英语原文阅读、拼图式阅读、图形组织器、读者剧场正文一、课题背景：学生在进行原文阅读的过程中，因为学生有不同的能力水平和学习需求，所以作为教师应尊重个体差异，教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，由易到难，从简单到复杂，逐步过渡，适度重现，螺旋上升。因此本课例先从拼图式阅读开始引导学生进行回读，然后进行人物分析，层层铺垫后进行读者剧场表演，最后是欣赏成品戏剧，树立学生信心，让学生看到身边的榜样引起共鸣。根据中华人民共和国教育部制定的2017年版英语课程标准，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素

19、养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学习能力目标是树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和过程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。本课通过把拼图式阅读、读者剧场等同伴阅读方式引入课堂，是戏剧元素在原文阅读中的实践，引发学生阅读兴趣，培养积极的阅读者，引发学生对元认知策略的思考。2011年7月，美国21世纪经济框架天提出了4C关键能力：Collaboration（合作能力），Creativity（创新能力），Critical thi

20、nking（批判式思维能力），Communication（沟通能力）。围绕着着4C能力，凝聚了一个孩子进入未来社会要去展现的知识、心智模式、知识结构还有能力结构等等。那么把戏剧元素引入到原文阅读中，比如像readerstheater（读者剧场）、drama（戏剧）等，学生对此类同伴阅读方式非常感兴趣，也非常愿意用读者剧场和戏剧表演的方式来展示自己，因为学生可以自己选择想要演的或者说更适合自己语言水平的角色并且进行同伴互助，并且在读者剧场和戏剧表演的过程中可以有效的培养学生的合作能力、沟通能力和创新能力等，同时当学生作为观众时需要考虑如何对表演的同学进行有效评价，从而可以培养学生批判性思维能力及

21、沟通能力等。二、学情分析1、学生情况实验对象为初二一个班共49人。学生对英语学习很有热情，大部分英语水平较高，具有较强的表现力，他们善于思考，表达能力较强，喜欢和老师呼应，有强烈的用英语表达思想的意愿。但是有一小部分学生比较内向，平时在英语课堂不是很活跃，不敢表达自己的想法，也与学生自身口语表达能力较弱有关。2、教学内容及课前准备该班学生蓝思平均值为475L, 这本书的蓝思值为720L，书的难度是略高于学生的程度，但只是比平均值高出大概200，所以选取本书符合本班阅读水平的要求，而且本书故事性强，内容符合学生的认知水平。学生在家自己阅读整本书，老师给出了课前学案帮助学生更好的理解故事内容，老师

22、也提前为学生解决了一些词汇障碍，并且在课前学案和课上学案中都给出了一些提示词，来降低学生完成阅读任务的难度。这本书情节简单，人物关系不太复杂，主要情节非常有趣，学生对本书很感兴趣，所以选取本书作为这节课的题材，而且本班有8位同学改编本书表演了戏剧仲夏夜之梦，并参加了北京市外语英语展示活动获得北京市一等奖，所以本课的最后一个环节是让学生欣赏此剧，从而让学生树立信心并感受到同伴压力，激发学生自主学习英语的热情。三、教学过程首先，本课的第一部分通过jigsaw reading（ 拼图阅读）回顾故事人物关系和主要情节。本班共49人，所以笔者把home group（原始组） 和expert group（

23、专家组）都分为7个人，这样的话换组后不用再挪动桌椅。因为担心在课上换两次组容易造成混乱，所以已经课前把任务下发给专家组的成员，让他们精读自己组分配到的章节，提取主要信息：人物，地点，主要事件，所以本课一开始是专家的成员带着自己提取的章节信息带着信息差回到原始组和组员一起完成学案1，学案1是graphic organizer（图形组织器）-five fingers（手），用图形组织器的方式让学生简单明了地明白需要填写的信息点。学生在原始组进行了组内讨论，很快进一步熟悉了整本书的故事梗概，为后续学生看懂读者剧场做了足够的准备。学生本部分的学案完成得很好，能做到把本书的主要情节的信息点都提取完毕，说

24、明通过拼图阅读进行回读，学生对本书的所有情节都能做到非常了解。因为英语学习是非母语的学习，还是要落实在语言上，以便给学生搭建语言支架给后续的输出活动做铺垫，所以拼图阅读的最后一个环节是让学生回到专家组，进行讨论找出好词好句，完成学案2，也是一个图形组织器，把好词好句各自记录下来并与组内成员分享，学生在这一步也做得很好，甚至找到了一些可以推断出人物性格的句子，为下一步的性格分析活动搭了合适的台阶。本课的第二部分是对书中的7个主要人物进行分析，为了让学生觉得性格分析比较有趣，教师设计了一个guessing game（猜谜游戏），给7个小组7个信封，每个信封里有本书的一个主要角色，学生分组讨论，每个

25、学生都需要找一个形容词来描述本组需要描述的人物，并且找出相关论据来支持这个词，讨论之后分组展示由观众来猜这个组描述的角色是谁。因为本班学生经常做类似的活动，教师之前也给了学生一个描述人物性格的词汇的词汇表，给了学生足够的语言支持，所以学生这个活动做得很快很好，尤其是词汇部分选得特别好，比如fearless和affectionate等学生都能积极主动地灵活使用，而且可以做到语言的多样化。本部分学生在创设的语境中恰当地运用词汇，做到活学活用，而且学生对本书中的7个主要角色的性格有了进一步的了解，为后续学生在读者剧场中活灵活现地表演书中的角色做了充分的准备。语言也是需要教师特别重视的部分，教师在引导

26、学生进行分析的过程中以及课前要给学生搭语言支架。比如课上有的学生说不出来，其实说不出来呢一个方面就是因为教师这个支架搭得太高了，学生够不着，而且很多时候但会发现，其实学生够不着的并不是思维，因为很多时候学生的思维都已经被激活了，此时学生够不着的是语言，学生需要语言支架来帮他把他的思想精准地表达出来。在仲夏夜之梦这个课例中，学生最后的输出活动说得非常好，觉得其中一点就是教师提前想到了孩子在做人物分析的时候，需要各种描述人物性格特征方面的词汇，教师考虑到了学生在语言表达的实际困难，所以提前在课前给学生 word bank，把学生这个活动中需要的语言支架搭好，通过词块的形式给学生搭建了合适的语言支架

27、，所以本课例中学生在人物性格分析活动中学生用很恰当的表达了自己的想法，为后续的读者剧场等活动做了良好的铺垫，说明在意义理解的建构的这个情景下，比如在这个课例里进行人物性格分析时，学生想用这些描述性格的词，那么之前教师给过相关词块，学生能在适当的情景下灵活运用这些词汇表达自己的思想，说明教师给学生搭建了合适的语言支架。本课第三个部分是readers theatre（读者剧场），在课前准备环节教师已经写好了四个脚本，主要是描述了本书的第4-11章的内容，读者剧场的脚本和戏剧剧本不一样，主要是通过声音来表达情感，学生不用脱稿，而且有很多齐读的环节，这种形式可以让更多的学生在课堂上参与进来，进行积极的

28、阅读，有利于培养active readers（积极的阅读者）。本班学生49人，分为7组，因为本书有七个主要人物所以分的七人一组，因为经过前面的拼图阅读和人物分析这两个环节，学生已经对剧中人物以及主要事件有了充分的了解，外加教师在课上给了学生5-7分钟做充足的准备，学生们在读者剧场中表现特别突出，声音宏亮，表情丰富，表演自然，对书中人物的语言和情绪掌握得恰到好处，学生们在准备环节都特别积极参与，而且在展示环节参与表演的学生一点也不紧张，乐在其中，作为观众的学生们也很高兴地欣赏表演，且看完每组展示后学生能按教师引导的“One wish，One star”的评价方法对表演的学生进行评价，给出一些鼓励

29、和建议。因为平时的课堂中教师经常会用读者剧场的方式来处理一些共读书，学生对读者剧场的方式比较熟悉，而且学生对这种上课方式非常感兴趣，愿意参与其中并能够准确地用英语来表现书中人物的所知所感。除此以外，学生对“One wish，One star”的评价方式也很认同，为了对表演的小组进行评价每个同学都是很认真的倾听者，并可以从同学的表现中借鉴经验，从而进一步改进自己在读者剧场的表现。有些学生在评价过程中表示很羡慕语言能力很强的学生，感受到了同伴压力，这样的评价方式使学生更有学习英语的动力。本课第四部分是欣赏由本书第4-11章改编的戏剧成品，通过让学生欣赏戏剧成品让学生充分感受到读者剧场和戏剧不一样，

30、学生在认真欣赏戏剧成品的同时感受到戏剧的魅力，并且树立信心，为以后在共读书的阅读中添加戏剧元素进行铺垫。本课的最后环节通过让学生填写exit tickets（出门条），了解了学生本课所学，以及本课的兴趣点和本课尚未解决的问题。从本课出门条可以惊喜地发现学生在本课的学习后不仅在考虑认知方面的运用策略，还在做一些元认知方面的思考。因为元认知策略有三个要素，第一个是学生要能够去规划读哪些书，要怎样去读，以及学生自己思考如何提高英语水平及应试技能，从而形成自己的阅读规划。元认知策略的第二个要素就是阅读过程的监控，因为学生读的怎么样，学生应该怎么样去调整阅读目标，学生应该在过程监控的过程中对阅读目标进行调整。元认知策略的第三个要素就是反思和评估，学生通过反思和评估来评估自己读的怎么样。从本课的321出门条中可以看出，学生对语言能力很强的同学非常羡慕，表示想提高英语水平，并且引发了如何学习英语的思考，这正是积极的阅读者的必备因素。综上所述，本课采用了戏剧文体阅读的“五步法”回顾、分析、练习、表演和收获。其中，通过拼图式阅读和读者剧场以及戏剧等方式来展示共读书阅读课，充分调动了学生的主观能动性，学生充分感受到原文阅读的乐趣，并引发了学生对英语学习的思考；出门条的使用是对学生英语学习元认知策略的有益探索。