《古代诗歌四首》教学实录范例.doc

1、古代诗歌四首教学实录范例观沧海师：同学们|，有谁能讲一点关于曹操的故事?生：我知道|，他是一很坏的人|，他逃跑的时候杀了他的救命恩人。生：曹操是一个奸雄|，他想篡位当皇帝。生：他多疑|，而且很凶残|，杀死华佗|，自己脑颅里长毒瘤死了。师：看来|，曹操在同学们的眼里没有好的印象。其实|，曹操是一位大英雄|，而且是位雄才大略的政治家|，并且也是一位出色的大诗人。我们现在开始一起学习曹操的一首诗观沧海。先介绍一下这首诗的写作背景：汉献帝建安十二年(公元207年)八月|，曹操大破盘踞在我国东北的乌桓及袁绍的残余势力|，统一了北方|；九月|，在归途中经过碣石山|，写下了这首诗。接下来|，请同学们阅读课文

2、|，看谁知道的信息最多。(学生读书三遍。)生：我从诗句知道这首诗写了如下内容：碣石、沧海、山岛、树木、花草生：不是花草|，而是百草。还有秋风、洪波、太阳和月亮、银河。生：老师|，我认为还有歌|，好像曹操在唱歌。师：同学们回答得都很好|，不过我有一个疑问|，曹操是什么时候看沧海|，是白天还是夜晚?生：肯定是白天|，哪有漆黑晚上去看大海的事?生：不对|，是白天和晚上都看过|，因为诗中说“日月之行”|，就表明两个时候都去过。师：看来曹操真是一个诗人|，很有雅兴的。对于同学们的回答|，我们暂且不评价。我还有疑问：太阳和月亮是从哪里出来的呢?银河又从哪里出来的呢?(学生沉默。)生不太清楚师：假如诗中有答

3、案|，你能找出来吗?生：(读课文)“日月之行|，若出其中。星汉灿烂|，若出其里。”日月和银河都是从沧海中来。师：同学们|，你们对宇宙有了解吗?日月和银河都是从地球的沧海中出来的吗?生：不是的|，诗中说沧海能装下日月和银河|，是错误的。老师|，您说曹操是一位诗人|，怎么连这个常识都不知道?师：是的|，诗人连常识也不知道|，是有些名不副实吧!不过|，我们知道有一句熟语：宰相肚里能撑船。是什么意思?你们思考一下。生：是宽宏大量的意思|，就是不怕别人说闲话。师：这句熟语中|，把“宰相肚”比作了什么?生：我想宰相肚可能比作“江河湖海”|，因为只有江河海洋里才能行船。师：既然能用“江河湖海”来比喻人博大胸

4、怀|，那么|，涛中是用什么来比喻诗人的博大胸怀的?生：日月和银河。生：不对|，应该是沧海|，因为诗中不是说日月银河出自于沧海吗?既然沧海能吞吐日月银河|，沧海就比日月银河大|，所以|，诗中用沧海比喻诗人的博大胸怀。师：看来|，我们前面讨论的问题就有办法解决了|，争辩白天与夜晚|，都没有多大的意义。这四句诗根本不是诗人眼前的景物|，那又是什么呢?生：是诗人的感觉。生：是诗人的想像。师：分析不错|，哪些又是诗人所见到的实在景物呢?请渎课文。生：(齐读)“水何澹澹|，山岛竦峙。树林丛生|，百草丰茂。秋风萧瑟|，洪波涌起。”师：这首诗既有实景也有虚境|，虚实结合。全首诗条理清晰|，一日了然。读到这个时

5、候|，我们也解决了最后两句诗的问题。生：因为课文上有说明|，最后两句每章都有|，与本诗正文的内容没有直接关系。师：请同学们读背这首诗。点评：这首诗不太难|，就要求教师用最经济的手段传达最丰富的内容|；|，就这首诗来看|，教学目的明确|，探究问题深刻|，学生活动充分。教师在这一堂课中|，角色发生了变化|，教师不仅是知识的传授者而且是学生学习的促进者|，学生真正成了学习的主体。教师从学生的问题中理出总问题|，这既疏通了诗的疑难点|，也抓住了主线|，产生了一石二鸟的效果。次北固山下师：离愁别恨|，自古有之|，古代交通不发达|，人事淹蹇|，音书滞阻|，流落外乡或在外任职的人久不得归|，自然会产生故园之

6、思|，由此乡愁成了诗歌的一个重要主题。现在学的这首诗|，就是写乡愁。我们要学习诗歌的朗读方法|，在读中去理解诗的意蕴。请同学们先读诗|，扫清一下字词。(学生读书|，老师板书题目。)生：我对第一句的意思不太懂。师：我们先弄清“客路、“青山”的含义。生：客路是旅途的意思|，青山指北固山|，就是“外”这个字不大理解。师：不懂不要紧|，读后一句就可以有些眉目了。诗人这时在旅途中是步行|，还是乘什么交通工具?生：诗人是乘船在江中|，正朝着展现在眼前的“绿水”前进|，驶向“青山”|，驶向“青山”之外遥远的“客路”。师：很精当|，读懂了诗的意思|，而且也理清了诗的特殊的结构形式。而且把“外”和“前”的意思也

7、说清楚了。我有一问题不懂|，想请问一下同学们|，诗人的家乡在何方?生：是洛阳人|，课文下面的注释已经说明了。生：(补充)老师|，其实诗中就有答案。“乡书何处达?归雁洛阳边。”师：看来对一个问题可以从多个途径去解决。看注释|，是学会查资料的方法|；读诗句|，是学会深读课文的方法。孤身一人在南方|，远离家乡|，你们能体会到一种什么样的情感?生：游子漂泊在外的思乡之情|，因为与“乡书”、“归雁”遥相响应。师：感悟颇深|，说出了诗中的妙处。我想问一下|，诗人行船江上|，又是怎样的一个情景呢?读一下诗吧!(学生读诗|，并且讨论。)生：“潮平两岸阔|，风正一帆悬。”春潮涌涨|，江水浩渺|，放眼望去|，江面

8、似乎与岸平了|，风平浪静|，帆端端正正地挂在桅杆上。师：说得多么有诗意|，同学们能指出这两句诗中哪几个字用得好?生：我想有这四个字：平、阔、正、悬。因为老师经常提醒我们写文章注意动词的使用。师：我们知道了船行江上的情景|，诗人行舟又是什么时间呢?(学生读诗讨论。)生：有些糊涂|，里面点了几个表时间的字：日、夜、春、旧年。好像有些矛盾|，不好回答。师：我们先疏通一下几个词。“海日”和“残夜”是什么意思?生：“海日”是海上的太阳|；“残夜”指夜将尽未尽之际。师：那么|，这两句诗表达了怎样的意思?生：夜将尽未尽之时而东力?海日已经冉冉升起|，当旧的一年还没有逝去而江上已呈露出春意了。师：对于刚才不懂

9、的表时间的词|，我们应该明白了它们的意思了。同学们能从这两句诗感受出代表美好的事物吗?生：过年。因为诗人是在年夜里行舟到天明。师：有道理|，不过谁还有自己的看法?生：准确地说|，应该是这两个字：“日”和“春”|，它们才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”两字使之拟人化|，赋予它们以意志和情思。其实|，诗人并不是太苦闷|，而是乐观的积极的。师：海日东升|，春意萌动|，诗人放舟于绿水之上|，继续向青山之外的客路行驶。这时候|，一群北归的大雁正掠过晴空。雁儿正要经过洛阳|，还是托雁捎个信吧：雁儿啊|，烦劳你们飞过洛阳的时候|，替我问候一下家人。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。下面我们学习一点读

10、诗的知识。五言律诗按音节划分|，形成“二二一”或“二一二”的节奏。(老师板书|，听录音范读|，教师指导划分音节|，找韵脚。)点评：教学这首诗主要从两个方面入手。第一|，从诗的内容。远在异乡为异客的游子|，在岁残腊尽之际怎没有思乡之愁呢?老师在导入语里已经给这首诗定了感情基调。教学中的读、品都是围绕这条线进行的。第二|，从诗的形式。这其中抓了两个宇：读与品|，读中有品|，品中有读。品字眼|，也是为了理解诗所要表达的情感。最后一个环节|，划音节找韵脚|，弄清楚格律诗的特点|，进行了有效的朗读训练。钱塘湖春行师：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖|，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子|，淡妆浓

11、抹总相宜。”读了白居易这首诗|，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影|，让人醉心于西湖美丽的景色|，心向往之|，去领略一番她的神韵。现在|，请同学们读钱塘湖春行这首诗。并思考一个问题：这首诗写春天什么时候的景色?(学生大声朗读诗。)生：春天|，而且是初春。师：我们能否从诗中找出表现初春的词语?生：“水面初平”|，初春的雨水还不大。生：“争暖树”|，春寒未退|，所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。生：“啄春泥”|，燕子才回来筑巢。生：“没马蹄”|，草还没有长深。师：下面|，我们听录音读|，闭着眼|，用心灵去聆听西湖迷人春景的花香鸟语。(学生听录音|，并且模仿朗读。)师：我们听出春天的什么景色?生：我听

12、出了春天鸟叫声|，马蹄轻快的脚步声|，叭嗒|，叭嗒由远及近|，而又渐渐远去。生：我听出小孩子欢快的叫跑声|，估计他们欢呼天上的风筝|，或者是在地上打着滚儿。生：我听到了湖面上划船戏水的喧闹声。那时候的船应该是木制的|，船上应是一对对情人在谈恋爱。(笑。)师：想像丰富|，不过那时的人们还不能如现在这样自由。还能够听出什么来?生：我听出风声|，是带着一丝丝凉意的清风|，与三两个好朋友|，迎着风在湖堤上欣赏湖光山色|，好不惬意。生：我听出几个小燕子在树上争食|，老师|，您听|，燕妈妈还在轻声地说：“孩子们|，小声点|，别急嘛。”生：我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。生：春天的花的香气进了教室。

13、(笑。)师：同学们各抒己见|，展开想像|，又切实际|，同学们的文学感悟能力很强啊!不知谁能用耳朵听出色彩来?(学生笑。)我们从诗中找出表示色彩的词。生：有绿和白。生：还有：“花”是五彩缤纷的|，所以也是色彩。生：“冰”应是碧绿色或青绿色。师：愿你们用美丽的画笔去描绘多姿多彩的春天吧!我们接下来|，看多媒体画面|，请先用口头表达|，然后用笔去写。(略。)师：七言律诗从音节上划|，形成“二二二一”或“二二一二”的节奏。请同学们划一下这首诗的音节。(学生听录音|，再由一学生范读|，学生竞背。)点评：这节课从“听”的角度来培养学生的想像能力。其实|，这个“听”字|，不仅仅是听觉方面的活动|，而且是心灵

14、感官的互动。这个“听”是回忆的过程|，是叙述的过程|，是想像的过程|，是创造的过程|，是一个“想诗”的过程。这节课从“看”的角度来训练学生的口头表达能力和笔头写作能力。最后出现的多媒体画面|，让学生先看画面说|，说出画面的诗情来|；然后写|，写出画面的诗味来。天净沙师：下面我们开始学一首散曲。请同学们先读曲。看谁能够在3分钟之内把这首散曲背下来。(学生读书5分钟后检查背诵。)师：同学们3分钟就能把这首散曲背下来|，说明这首28字的小令易于吟诵。你能说说对这首小令的感受吗?(学生读书|，分组讨论。)生：从题目就能感受到一种悲戚的景象|，秋天百草凋谢|，万物肃杀|，毫无生机|，这是秋的意思|；“思

15、”呢?不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思乡、思亲等意思。生：这首小令表现的是一个漂泊他乡的游子的羁旅之愁|，思乡之情。因为曲中有一句说：“断肠人在天涯。”生：有些词语写得很凄惨：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人。生：有些词语写得很温馨：小桥、流水、人家。生：凄苦中有暖意|，悲愁中有喜悦|，清冷中有温馨。生：老师|，我认为其中的“小桥流水人家”|，其实是那流浪天涯的断肠人所幻想的情与景。师：想像奇异|，不同凡响。生：那不应该是想像的虚景|，我们可以叙述他的情感流程：缠着枯藤的老树上|，乌鸦已归巢了。旁边|，小桥流水的稀疏村舍|，已是炊烟袅袅。骑着瘦马的游子还在荒凉的古道上|，疲惫地走啊走。唉|，夕阳西下了|，漂泊异乡的游子愁肠寸断啊。师：同学们|，展开你的想像|，构思一段游子思乡的情景|，作为课外作业。我们学完这五首诗歌|，我想通过对对联的形式考考大家|，请你们作好准备|，明天进行。点评：因为天净沙?秋思仅28字|，短小精悍|，所以采取了先背再品的教法。在教师的引导和调动下|，品析也很有步骤地进行|，学生能感觉出诗句两种不同的物象|，再体会出其中的意象。学生有很高的参与学习的热情|，学习方式有很大的转变|，由被动地接受转变为主动地发现、探究。