《去年的树》教学设计及说课.doc

1、 去年的树教学设计及说课一、说教材去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，冬天即将来临，鸟儿将要飞到南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是，第二年，当鸟儿飞回来找他的好朋友时，树却不见了，鸟四处找寻，历经千辛万苦，最后找到用树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌。二、说目标：读罢此文，鸟对树的那种浓浓深情便跃入脑际，挥之不去。童话情深意浓，带着些许伤感，赞美了高尚的令人荡气回肠的友情。文章主要是通过对话展开故事情节、推动故事发展的。根据教材的特点，年段的特点、学生的特点我把目标确定为：1、有感情的分角色朗读课文。2、抓重点词语，理解内容，体会童话揭示的

2、道理。”教学重难点：体会故事揭示的道理。感受拟人体童话的特点。三、说教法 特级教师孙双金认为一堂好的语文课应充分体现16个字：书声琅琅 议论纷纷 高潮迭起写写练练。这堂课主要想采用读悟教学法、读说结合法，设置多种情景，用心灵去感受，设计教师范读、引读、分角色读、默读等多种形式的读，引导学生与文本进行对话。四、说学法（1）培养学生抓关键词句理解文意的方法和能力。（2）培养学生不动笔墨不读书的的学习方法和习惯。设计意图：苏霍姆林斯基说：“孩子的智慧出在手指尖上。”学习中，让学生用笔来思考。用笔来思考，就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解，阅读感受。用笔来思考，应该成为学生的一种思维方

3、式，一种有效的阅读方式，一种终身受用的学习方式。五、 说教学设计一、 媒体激趣、导入新课著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”上课伊始，我播放媒体出示图片，教师配以讲解：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着多么欢乐的时光啊！多么美丽动人的画面啊，围绕这只美丽的小鸟和这棵茂盛的大树，让我们一起来读一个美丽的童话故事吧。2、 接题：去年的树（二）初读课文，整体感知学生初读课文，自学生字新词，教师对个别难写的字加以指导，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。1、 自由读文，读准字音，读通课文，2、 出示词语，指名认读。3、

4、了解课文大意：课文讲了谁和谁之间的故事？4、 初读课文，你有什么感受？三、研读文本，体味情韵（一）鸟儿与树“相处”1、播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟停在大树，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶正入神地听着这是一幅多么美丽动人的图画呀！2、日本作家新美南吉用他那朴实无华的语言描述了这一动人的画面。（出示课文第一自然段）（生读）从哪可以看出他们是一对好朋友？（第一句）3、还可以从哪看出？（天天）4、天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗？5、有这样的好朋友你觉得幸福吗？那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话。谁再用幸福的语言给我们读一读？（设计意图:调动学

5、生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）（二）、鸟儿与树“分别”1、就这样日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。如此好的朋友要分别了，他们的心情会怎样？（恋恋不舍）对呀，临别那几天，他们千般叮咛，万般不舍，只能把千言万语化为一句话。（点击出示对话）2、点名两位同学读对话:树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”3、指名评议，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？谁愿意来试一试。再指名读，评议

6、。教师指导体会“请”、“还”、“一定”“！”背后的强烈愿望。师小结：随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好而难忘的回忆。（板书：分别）今年，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？（设计意图：抓住关键词语引领学生品读，读出真情，读出实感。）(三)、 鸟儿“寻找”树1、（出示课文第五自然段）鸟儿是怎么做的?请同学们默读课文。2、指名回答。（四处寻找）3、同桌合作选择一组对话，用前面老师总结的读书方法，我们边读边想象，给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。4、体会了鸟儿的心情，再指名来读它们的对话，评议。5、女同学做鸟儿，男同学做树根、门先生、小女孩，老师读旁白，师生合作读文。 分角色读，加深理解

7、。爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，让他们在演中学。这一训练过程，老师只起引导作用，真正的主角是学生，这就充分地发挥了学生的主体作用，让他们有充分的读书时间，使他们有所领悟，有所发现，有所创新。（四）、 鸟儿和树“相会”1、过渡：鸟终于飞到了树的身边，它们这对好朋友终于相会了，但是火柴已经用光了，可火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。齐读结尾部分。如果你是小女孩，你看了这只鸟的眼睛，这是一双怎样的眼睛？你从鸟的眼睛里看到了什么？生自由发言。2、 文中有两个“看”字，透过这两个“看”字，想到了什么？想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样

8、引导学生的师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？有的学生会说：我会热泪盈眶，再来个热烈的拥抱。有的会说：树朋友哇，我终于找到你了，我来给你唱歌了。有的会说：树哇，我找你找得好辛苦哇！师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？有的学生会说：树哇，我唱的歌你听到了吗？再见了，朋友！有的学生会说：树哇，我会永远记住你的！你有无私奉献的精神，人们会感谢你的。设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。3、回文朗读，加深体验。男同学做鸟儿，女同学做树，合作读它们离别时说的话：树对鸟儿说：“再见了，小

9、鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来。给你唱歌，请等着我吧。”4、师生齐读结尾。（板书：相会）（设计意图:水到渠成，浑然一体。阅读教学既要从整体入手，让学生走进文本，充分与文本对话，又要走出文本，回归整体。让学生获得认知与情感的提升。）四、总结：小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信，如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树

10、或者任何一个人说吗?（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）五、 课外拓展这篇童话是日本作家新美南吉的作品，课文留给我们无尽的思考和遐想，让我们感受到世间最美好的情感，同时也感受到了伤感。新美南吉的作品有很多，在这里向大家推荐几篇：小狐狸买手套、花木村与盗贼们等等。但愿童话里美好的情感能伴随你们一生。 教学反思：1、在设计本课之前，我读了很多遍课文，初读时，就是觉得有一种淡淡的伤感，很压抑，但读着读着，我迷惑了，这篇童话它有很多的情感升华点，如：友情、爱情、亲情、诚信、环保、信念等等，作为一个成年人有这么多的体会，但作

11、为四年级的孩子，会是怎样一个状态呢？我想：最接近他们思维的应该是友情吧。因此，我在制订教学目标时定的比较浅显，就是体会鸟儿和树之间那份依依不舍与真诚约定的情感，包括后来做拓展题时，我的板书也是机动的，用省略号来代替。因我不能预设学生的答案，也不想把我的看法强加到他们头上去，阅读教学强调尊重学生的独特感受。2、文章的意境很美，如何来将学生引入情境，指导学生有感情地朗读课文，去体会文章意蕴是关键。在“相处”部分，我引导学生读文，总结“边读边想象”的阅读方法；在“分别”、“寻找”部分对话较多，比较适宜分角色朗读，引导学生体会课文中鸟儿三次问话的语气，让学生自己去琢磨、把握读的感情基调，力求引领学生深

12、入童话中的角色，去领悟文本的内涵。3、关于准备的课外阅读材料，我希望不仅让学生通过学此文，从而进一步去了解作者，主动去接触他更多的作品，更是希望学生能够挖掘故事背后给我们留下的耐人寻味的想象空间。 这节课的教学设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但

13、这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”容易和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。