《两位数加减两位数》(说课稿).doc

1、两位数加减两位数（说课稿）一、说教材：今天|，我说课的内容是小学数学二年级下册的两位数加减两位数的口算。本课时是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数（口算）两位数加减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算|，不仅在实际中有用|，而且是以后学习笔算的基础|，为了使计算教学不再枯燥、抽象|，以学生乘船去鸟岛春游为主线|，创设生动有趣的情境|，发现数学问题并解决问题|，并辅以多媒体教学手段|，给整节课赋以活力生机。这部份内容编排上有如下特点：1、联系学生生活实际|，为新知识的学习提供丰富的现实背景。2、重视学生已有的知识和经验|，注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习|，变学方法为主

2、动的建构方法。3、渗透估算意识。二、说教学目标：根据教材|，结合学生的年龄特征|，以及新课标的有关理念|，本节课的教学目标确定如下：1、认知目标：使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法|，并能正确计算。能够从生活中发现数学问题|，整理、分析数据|，解决实际问题。2、能力目标：培养学生解决问题方法多样化|，提高思维的灵活性。3、情感目标：培养学生合作精神|，以及与他人交流的情感体验。三、说教学重、难点：重点：口算方法的掌握和熟练应用。难点：1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法|，并能正确计算。2、培养学生解决问题方法多样化|，提高思维的灵活性。以上是我对教材的分析|，具体教学过程阐述如下：

3、四、说教法学法：本节课我主要以学生熟悉的生活经历为教学情境|，自然提出数学问题|，在口算的过程中交流不同的算法|，|，让学生体会口算的多样性|，同时也比较、发现|，最优化|，最简便的的计算方法。学生通过同桌交流、讨论明确算理|，在练习、解决实际问题中体会不同情况下采用不同的计算方法。我将教学过程大致分为三个环节进行：(一)、创设情境|，导入新课(二)、自主尝试|，探究算法(三)、巩固提高|，发展思维五、说教学过程：一、创设情境|，导入新课（课件出示一幅春天鸟岛的画面|，并配上春天大自然的声音。）师：春天来了|，小草变绿了|，花儿变红了|，鸟儿也在树林里快乐的歌唱。春天是一幅多么美丽的图画呀！华

4、光小学将组织二年级四个班的小朋友去鸟岛春游|，找找春天的脚步|，感受春天带给我们的快乐。（这一环节|，创设去鸟岛春游的情境|，运用学生生活中现实、有意义的生活素材|，使学生感悟到数学源于生活|，激发学生强烈的探究兴趣|，产生良好的积极的探究心向。）二、自主尝试|，探究算法1、理解图意：（课件显示课本92页主题图）（1）瞧|，小朋友们来到码头准备坐船去鸟岛。码头上你都发现了哪些数学信息？生：乘船去鸟岛春游各班人数船限乘68人师：限乘68人是什么意思？（生1：不能超过68人。生2：可以正好是68人。生3：还能少于68人。）（2）师：如果现在让四个班的小朋友同时乘坐这一艘船前往鸟岛|，你估计一下能坐

5、下吗？为什么？师：那你们再估计一下|，至少要准备几条船才能将四个班的小朋友和老师送到鸟岛上去？师：如果每两个班乘坐一条船|，有那些组合方式？（第一种：二（1）和二（2）乘一艘|，二（3）和二（4）乘一艘第二种：二（1）和二（3）、二（2）和二（4）|；第三种：二（1）和二（4）、二（2）和二（3）列式算一算每种组合方式每艘船上一共坐了多少人？你采用的什么方法计算？请学生到黑板演示|，其他学生在下面尝试计算|，并选择一道在小组内交流算法。2、探究算法：交流2331？的计算方法。生1：20305031450454生2：23305353154生4：列竖式方法交流3239？的计算方法。生1：30306

6、02+9=1160+11=71生2：32941413071生3：把39看作403240171生4：列竖式的方法师：口算方法很多|，我们就不再一一举例了|，你觉得哪一种口算方法比较简单|，最适合你计算|，你就选择哪一种。下面用你最喜欢的方法告诉老师其他几道题你是怎么想的。师：根据每艘船上的乘船要求|，那种组合方式最合理、最可行？其他两种乘船方案为什么不合理？你能想办法使其他两种不合理的乘船方案变得合理吗？（小组交流）引出减法算式3、小结、揭示课题：观察黑板上的算式|，两位数加减两位数|，前面我们学过笔算列竖式的方法|，今天我们学习的是口算方法（板书课题）。在口算时|，你可以选择你喜欢的方法进行口

7、算。今天|，你们运用口算数学知识解决了那么多问题|，你们真是一群聪明能干的孩子|，让我们也跟着华光小学的小朋友们一起到鸟岛上去参观吧！（这一环节|，鼓励学生解决问题策略的多样化|，让学生在解决问题的过程中|，感受数学|，获得经验。重视提供给学生充分的探究时空。提供互动交流的平台|，让学生在与他人的合作交流中|，学会与人交流数学活动的过程和方法。）三、巩固提高|，发展思维1、来到了鸟岛|，鸟岛的管理员准备发给每个小组游览券|，但是他想考考大家|，过关才发|，你们有信心通过测试吗？（做一做第1题）。比一比|，在鸟岛上我们哪一大组的小朋友表现得最出色|，（这一环节练习的设计遵循多样性、趣味性、开放性

8、的原则|，使每个学生都有展示自己的舞台|，充分体会到成功的喜悦。开放性练习|，既联系了已有知识|，又应用所学知识解决实际问题|，培养了创新精神。）2、课堂总结、体验成功你学会了什么？有什么收获？（引导学生对所学知识、学习方法、学习结果、情感等进行全面总结|，让学生体验学习的成功感|，同时|，进一步系统、完善知识结构。）总之|，本课的教学设计力求体现以学生为本的教学理念|，具体体现在以下几个方面：一、创设生动的情景|，激发探索的乐趣|，让学生感受数学与生活的联系。课的引入以一幅美丽的春天画面|，配以清新美妙的旋律吸引学生|，接着创设了贴近学生生活实际的春游情境|，观看美丽鸟岛的动态的影像|，在练

9、习设计中|，改变枯燥抽象的数字计算练习|，选取了一组寓有童趣的素材。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着学生|，使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息|，使学生感到有趣、有桃战性|，激发他们好奇|，好胜的心理|，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略|，同时体验到数学与生活的联系。二、鼓励算法多样化|，让学生的学习呈个性化发展。我们的教育要关注个性化学习|，强调学习的意义建构|，计算教学强调算法多样化|，（数学课程标准）中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同|，所运用的方法必然多样化。因此|，在新授内容中|，充分尊重学生的想法|，鼓励学生先独立思考|，用自己的方法计算|，然后在每个

10、学习小组内交流方法|，再向全班同学汇报|，并通过还有不同的算法吗激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节|，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间|，使每个学生都能充分发表自己的不同想法|，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动|，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。观察内容的选择|，我本着先静后动|，由近及远的原则|，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的|，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的|，是相当有趣的|，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等|，孩子一边观察|，一边提问|，兴趣很浓。我提供的观察对象|，注意形象逼真|，色彩鲜明|，大小适中|，引导幼儿多角度多层面地进行观

11、察|，保证每个幼儿看得到|，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法|，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察|，观察与说话相结合|，在观察中积累词汇|，理解词汇|，如一次我抓住时机|，引导幼儿观察雷雨|，雷雨前天空急剧变化|，乌云密布|，我问幼儿乌云是什么样子的|，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时|，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来|，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨|，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了|，我就舀一盆水往下一倒|，作比较观察|，

12、让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后|，我又带幼儿观察晴朗的天空|，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高|，白云飘|，鸟儿飞|，树儿摇|，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情|，幼儿不仅印象深刻|，对雷雨前后气象变化的词语学得快|，记得牢|，而且会应用。我还在观察的基础上|，引导幼儿联想|，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来|，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的|，尖尖的|，硬硬的|，像医生用的手术刀样|，给大树开刀治病。通过联想|，幼儿能够生动形象地描述观察对象。三、充分利用教材提供的课程资源|，创造性使用教材。宋以后|，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县

13、学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末|，学堂兴起|，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意|，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间|，特别是汉代以后|，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合|，比如书院、皇室|，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学中我们应把教材视为教与学的素材|，基于教材又再生教材|，教学不只是课程的传递和执行|，更是课程的再创造与二次开发。这节课中|，我以教材提供的主题图为素材|，加工处理成连贯的情境链|，并从中生成教学所需的问题串。练习设计由浅入深|，使不同的学生在数学活动中得到不同发展。