《亿以上数的认识》教学设计.doc

1、亿以上数的认识教学设计您现在正在阅读的亿以上数的认识教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!亿以上数的认识教学设计教学目标：1理解多位数的读法|，在具体情境中能够根据数级正确地读出多位数|，体会并能阐述多位数读数的规律。2. 掌握亿以上数的写法|，能根据数级正确地写出亿以上数。3结合现实素材|，使学生感受亿以上数的意义|，培养学生的数感。4让学生在活动中体会数学与现实生活的联系|，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识|，培养学生自主探索|，自我评价和善于合作的能力。教学重点：亿以上数的读法和写法。教学难点：亿级中间和末尾有0的数的读写法。教学过程：一、复习1、我们已经

2、学习了亿以内数的读写|，下面这几个数你会读吗？出示：30706900 7000543 61000000（出示时上下数位对齐|，并留出能写出数级的位置）提问：亿以内的数怎样读？（出示读法）2、如果我在61000000后面添上更多的0|，又该怎么读呢？我们今天这节课就来学习（出示课题：亿以上数的认识）二、亿以上数的读法创设情境地球是我们生存的家园|，请同学们看课本中的情景图。美丽的蓝色地球原本在轻快的转动着|，现在上面站满了人|，地球累的大汗淋漓说：我快背不动了！看到这幅图|，你有什么想法？谁来读我国人数？说说你是怎么读的？为什么不读61万呢？师：这个数在含有两极的数位顺序表中还能读吗？谁能将数位

3、顺序表再完善一下呢？出示：10040002019 400305000000同桌试着读出这两个数。（指名读数。）思考：亿以上的数怎么读？讨论：1、先读哪一级？2、亿级的数和万级的数在读法上有什么不同？3、数位上的0怎么读？4、读含有亿级、万级的数时|，应注意什么？强调：读亿以上的数|，要想读得又对又快|，需要先分级。确定最高位是什么位。试一试：读出下面各数。92 0000 0000 267 0500 00005080 4000 0000 3 0020 0000提问：读含有亿级、万级的数时|，应注意什么？（指名描述|，能说出读完后要加万或亿字就行）三、亿以上数的写法我们已经会读亿以上的数了|，那你

4、们会写吗？请看例2（学生自学课本内容后|，指名在黑板上写出这三个数|，并说说自己是怎么写的）集体订正学生写出的数|，再订正时及时提问|，引导思考：1、三十亿九千万、七千零三亿零二十万|，这两个数怎么写？自己试一试。2、写亿以上的数|，关键要先干什么？3、出示：说一说亿以上的数该怎么写？（先找到亿和万字|，每级的数的写法都和个级的写法相同。哪位上一个单位也没有|，就用0占位。）说明：为了便于检查|，每级中间空一格或用小逗号隔开。您现在正在阅读的亿以上数的认识教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!亿以上数的认识教学设计强调：写亿级和万级的数时|，关键要先找到亿或万 字。5、试一

5、试：写出下面各数。二十五亿 写作：五千零四亿零七百万 写作：四、把亿以上的数改写成用亿作单位的数师：在解决实际问题的过程中|，我们往往要将一些大数改写成用亿或万作单位的数|，那么我们已经学习了将一个数改写成用万作单位的方法|，同学们能不能自己来学习将亿以上的数改写成用亿作单位的数呢？1、自学例32、讨论：（1）怎么改写为以亿为单位的数？（2）不是整亿的数怎么省略亿后面的尾数的。得出：改写为以亿为单位|，只要去掉8个0|，再写上一个亿字就可以了。不是整亿数的用四舍五入法省略亿位后面的尾数时|，要看千万位上的数是否满5|，在按照四舍五入法求出近似数。五、巩固应用1、读出下面各数。（1）地球到太阳的

6、平均距离是1 4960 0000千米。（2）2019年全国有小学生1 3547 9600人。（3）地球陆地总面积是1 4900 0000 平方千米。2、写出下面各数。(1)用最大的天文望远镜至少可以看到十亿颗星。(2)地球海洋总面积是三亿六千二百万平方千米。(3)我国每年生产和丢弃的一次性筷子达四百五十亿双|，需要砍伐二千五百万棵树。根据这些数据|，你想说些什么？3、把下面的数改写成用亿作单位的数。（不是整亿的数|，用四舍五入法省略亿后面的尾数。）106 0000 0000 5030 0000 000052 7023 0000 269 0080 00004、最大的九位数是（ ）|，最小的十位数

7、是（ ）5、动脑筋有一个九位数|，千位上是数字5|，千万位上是数字4|，最高位是千位与千万位数字的和|，十万位上是千万位上数的一半|，其它位都是0|，这个数是多少？填下表：这个数是这个数省略万位后面的尾数是这个数省略亿位后面的尾数是“师”之概念|，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义|，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称|，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记|，有“荀卿最为老师”

8、之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制|，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”|，其只是“老”和“师”的复合构词|，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称|，虽能从其身上学以“道”|，但其不一定是知识的传播者。今天看来|，“教师”的必要条件不光是拥有知识|，更重于传播知识。六、课堂总结要练说|，得练听。听是说的前提|，听得准确|，才有条件正确模仿|，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中|，注意听说结合|，训练幼儿听的能力|，课堂上|，我特别重视教师的语言|，我对幼儿说话|，注意声音清楚|，高低起伏|，抑扬有致|，富有吸引力|，这样能引起幼儿的注意。当我发

9、现有的幼儿不专心听别人发言时|，就随时表扬那些静听的幼儿|，或是让他重复别人说过的内容|，抓住教育时机|，要求他们专心听|，用心记。平时我还通过各种趣味活动|，培养幼儿边听边记|，边听边想|，边听边说的能力|，如听词对词|，听词句说意思|，听句子辩正误|，听故事讲述故事|，听谜语猜谜底|，听智力故事|，动脑筋|，出主意|，听儿歌上句|，接儿歌下句等|，这样幼儿学得生动活泼|，轻松愉快|，既训练了听的能力|，强化了记忆|，又发展了思维|，为说打下了基础。其实|，任何一门学科都离不开死记硬背|，关键是记忆有技巧|，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识|，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广|，要真正提高学生的写作水平|，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的|，必须从基础知识抓起|，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句|，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样|，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累|，积少成多|，从而收到水滴石穿|，绳锯木断的功效。这节课你有什么新的收获？