统编版小学语文三年级上册三年级新教材培训统编小学语文教科书的编写理念编排创新及育人价值讲座课件.ppt

1、全国教材培训今年5月份进行全国统编教材语文教科书全国统编教材语文教科书总主编总主编 温儒敏温儒敏小学语文教材语执行主编小学语文教材语执行主编 全国小学语文研究会理事长全国小学语文研究会理事长陈先云陈先云温儒敏说：“新教材就是要让学生读书，读书为要。”陈先云说：“这套教材好教但不易教好。”走进教材走进教材 初步了解初步了解学校生活学校生活金秋时节金秋时节语文要素语文要素语文要素语文要素初步了解27篇课文，篇课文，8个单元。个单元。课型有精读课、略读课和习作例文课。课型有精读课、略读课和习作例文课。4个口语交际；个口语交际；8篇习作；篇习作；1个快乐读书吧。个快乐读书吧。语文园地大变脸：增加了语文

2、园地大变脸：增加了“交流平交流平台台”“”“识字加油站识字加油站”“”“词句段运用词句段运用”。书后有生字表、认读字表和词语表。书后有生字表、认读字表和词语表。250个会写字；个会写字；250个认读字。个认读字。四、四、三年级教科书结构体系。三年级教科书结构体系。二二 、小学语文教科书编写理念的四个突破小学语文教科书编写理念的四个突破。三三 、三年级教科书的编排创新。三年级教科书的编排创新。一一、小学语文教科书小学语文教科书的育人价值。的育人价值。2002年审核通过2017年开始实施一一、小学语文教科书小学语文教科书的育人价值。的育人价值。三、三年级教科书的编排创新。三、三年级教科书的编排创新

3、。四、三年级教科书结构体系。四、三年级教科书结构体系。二、三年级教科书的编二、三年级教科书的编写理念的四个突破写理念的四个突破。十九大报告明确提出十九大报告明确提出“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”立德树人，促进学生立德树人，促进学生全面发展是学校教育的终极目标，也是各学科共全面发展是学校教育的终极目标，也是各学科共同承担的教育责任。教科书是学校教育教学的基同承担的教育责任。教科书是学校教育教学的基本依据，是解决本依据，是解决“为谁培养人、培养什么人、怎为谁培养人、培养什么人、怎样培养人样培养人”这一根本问题的重要载体。这一根本问题的重要载体。关于新教材的育人价值关于新教材的育人

4、价值以马克思个人全面发展理论为指导，以马克思个人全面发展理论为指导，将立德树人，将立德树人，促进学生身心全面发展，作为统编小学语文教科促进学生身心全面发展，作为统编小学语文教科书秉持的核心价值取向书秉持的核心价值取向。立德树人，促进学生身。立德树人，促进学生身心全面发展，是我国教育宗旨的核心内涵，是当心全面发展，是我国教育宗旨的核心内涵，是当前社会价值追求、教育价值追求、个体价值追求前社会价值追求、教育价值追求、个体价值追求的共同归宿和实现机制。的共同归宿和实现机制。关于新教材的育人价值一一、小学语文教科书小学语文教科书的育人价值的育人价值。三、三年级教科书的编排创新。三、三年级教科书的编排创

5、新。四、三年级教科书结构体系。四、三年级教科书结构体系。二、三年级二、三年级教科书教科书的的编编写理念的四个突破写理念的四个突破。陈先云说：“要用新理念教好新教材，不许用老观念教。”单元内容组合方式的多元化单元内容组合方式的多元化增加语文学科内容的设计增加语文学科内容的设计强调强调“阅读与表达并重阅读与表达并重”系统设计语文活动系统设计语文活动单元内容组合方式的多元化单元内容组合方式的多元化 增加语文学科内容的设计增加语文学科内容的设计强调强调“阅读与表达并重阅读与表达并重”系统设计语文活动系统设计语文活动单元内容组合方式的多元化，单元组合方单元内容组合方式的多元化，单元组合方式有些是式有些是

6、题材组合题材组合，有些是，有些是文体组合文体组合，也，也有有综合组合。综合组合。第一个突破第一个突破文体组合童话故事题材组合中华传统文化中华传统文化单元综合组合美好品质美好品质编排理念的四个突破单元内容组合方式的多元化单元内容组合方式的多元化增加语文学科内容的设计增加语文学科内容的设计强调强调“阅读与表达并重阅读与表达并重”系统设计语文活动系统设计语文活动增加语文学科内容的系统化设计，合理安增加语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容，将排总体内容，将选文、活动、知识选文、活动、知识等有机等有机结合，结合，用少量的课文示范，让学生学会阅用少量的课文示范，让学生学会阅读，对阅读产生兴趣读，对阅

7、读产生兴趣。第二个突破第二个突破关于选文 注重选文的经典性。注重选文的经典性。n本套教科书选文注重循序渐进，从儿童文学本套教科书选文注重循序渐进，从儿童文学过渡到现当代文学经典，初步引导学生与文过渡到现当代文学经典，初步引导学生与文学、思想大师进行心灵的沟通，为终身发展学、思想大师进行心灵的沟通，为终身发展奠定基础。奠定基础。关于选文教科书精选了诸多名家名篇。儿童文学方教科书精选了诸多名家名篇。儿童文学方面，如任溶溶的面，如任溶溶的怎么都快乐怎么都快乐、张秋生、张秋生的的青蛙写诗青蛙写诗、嵇鸿的、嵇鸿的雪孩子雪孩子、金、金波的波的沙滩上的童话沙滩上的童话、曹文轩的、曹文轩的冰项冰项链链；以及凝

8、结着几代人童年共同记忆的；以及凝结着几代人童年共同记忆的经典选文，如叶圣陶的经典选文，如叶圣陶的小小的船小小的船。教科书还集中介绍了很多经典名著。比如，教科书还集中介绍了很多经典名著。比如，三年级下册的寓言单元，向儿童介绍三年级下册的寓言单元，向儿童介绍伊伊索寓言索寓言克雷洛夫寓言克雷洛夫寓言，以及，以及韩非韩非子子等中国古代典籍中收录的寓言故事，等中国古代典籍中收录的寓言故事，引导学生联系生活实际，理解文本蕴含的引导学生联系生活实际，理解文本蕴含的道理。道理。花的学校是泰戈尔儿童散文诗集新月集的第十九首。选文体现了以下方面：选文体现了以下方面：反映学生多彩的童真世界。反映学生多彩的童真世界。

9、密切联系儿童生活。密切联系儿童生活。关注学生的生活常识。关注学生的生活常识。关于课文的示范性统编小学语文教科书的一个特点，利用好统编小学语文教科书的一个特点，利用好课文示例的作用，表现在教科书重视引导课文示例的作用，表现在教科书重视引导学生读书，读整本的书：学生读书，读整本的书：课文数量少了课文数量少了，学生的阅读量大了学生的阅读量大了，这就是发挥课文的示，这就是发挥课文的示例作用。例作用。三年级上册新教材三年级上册新教材27篇课文，比人教版原篇课文，比人教版原教材少了教材少了5篇，新课文篇，新课文18篇，占篇，占67%增加了快乐读书吧。增加了快乐读书吧。关于活动三年级上册第三单元关于语文知识

10、教科书中的教科书中的语文知识语文知识，主要表现为隐性知主要表现为隐性知识而不是显性的识而不是显性的。一般随课文一般随课文或或在设计的在设计的活动中学习了解，在练习系统中学习了解活动中学习了解，在练习系统中学习了解一些语言规律与现象，比如拟人句，一些语言规律与现象，比如拟人句，只是只是引导学生认识了解这样的句式和语言现象，引导学生认识了解这样的句式和语言现象，不出现拟人的修辞概念，不出现拟人的修辞概念，不设单独介绍语不设单独介绍语文知识的栏目文知识的栏目编排理念的四个突破单元内容组合方式的多元化单元内容组合方式的多元化 增加语文学科内容的设计增加语文学科内容的设计强调强调“阅读与表达并重阅读与表

11、达并重”系统设计语文活动系统设计语文活动强调语文教学强调语文教学“阅读与表达并重阅读与表达并重”，这种，这种表达不仅仅是书面表达，还包括口语表达。表达不仅仅是书面表达，还包括口语表达。突出了口语表达、沟通交往能力的培养突出了口语表达、沟通交往能力的培养（涵盖了听、说能力的培养），体现了在（涵盖了听、说能力的培养），体现了在社会全球化中社会全球化中口语交际口语交际的重要性。书面表的重要性。书面表达不只是安排专门的习作内容、习作栏目，达不只是安排专门的习作内容、习作栏目，还还为学生练笔提供了很多的机会为学生练笔提供了很多的机会，比如，比如，一些课文后面的小练笔，语文园地中的一些课文后面的小练笔，语

12、文园地中的“词句段运用词句段运用”中练习题设计中练习题设计。第三个突破第三个突破三年级上册有4个口语交际。改变传统的完全以阅读为中心的教材编排改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，科学地安排语文策略与能力序列，体系，科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，的比重，达到阅读理解和语言表达内容上达到阅读理解和语言表达内容上的均衡的均衡，以引导语文教学更加关注表达，以引导语文教学更加关注表达，促进学生语言运用能力的提高。促进学生语言运用能力的提高。第三个突

13、破第三个突破单元内容组合方式的多元化单元内容组合方式的多元化增加语文学科内容的设计增加语文学科内容的设计强调强调“阅读与表达并重阅读与表达并重”系统设计语文活动系统设计语文活动系统设计语文活动，学生通过语文活动积系统设计语文活动，学生通过语文活动积累语文经验，提升语文核心素养累语文经验，提升语文核心素养。语文活动以旁批、阅读提示等形式，设计语文活动以旁批、阅读提示等形式，设计启发式、引导性的问题，强调自主性、启启发式、引导性的问题，强调自主性、启发性的阅读，初步开展批判性阅读、创造发性的阅读，初步开展批判性阅读、创造性阅读。体现性阅读。体现阅读理解与阅读反思相结合阅读理解与阅读反思相结合，强化

14、语文学习的综合性和实践性强化语文学习的综合性和实践性。第四个突破第四个突破旁批批注一一、小学语文教科书小学语文教科书的育人价值的育人价值。三、三年级三、三年级教科书教科书的的编排创新编排创新。四、三年级教科书结构体系。四、三年级教科书结构体系。二、三年级二、三年级教科书教科书的的编编写理念的四个突破写理念的四个突破。注重选文的时代性注重选文的时代性 二二 、小学语文教科书编排创新小学语文教科书编排创新双线按单元组织课程内容双线按单元组织课程内容增加了阅读策略单元增加了阅读策略单元创新单元编排体例创新单元编排体例 二二 、小学语文教科书编排创新小学语文教科书编排创新注重选文的时代性注重选文的时代

15、性 双线按单元组织课程内容双线按单元组织课程内容增加了阅读策略单元增加了阅读策略单元创新单元编排体例创新单元编排体例 以马克思个人全面发展理论为指导，将十九大报告精神及以马克思个人全面发展理论为指导，将十九大报告精神及时融入到教科书中时融入到教科书中，强调选文的经典性和育人价值强调选文的经典性和育人价值，同时，同时注注重选文的时代性。重选文的时代性。小学语文教科书编排创新小学语文教科书编排创新 二二 、小学语文教科书编排创新小学语文教科书编排创新 双线按单元组织课程内容双线按单元组织课程内容增加了阅读策略单元增加了阅读策略单元创新单元编排体例创新单元编排体例注重选文的时代性注重选文的时代性 采

16、用双线按单元组织课程内容，采用双线按单元组织课程内容，尝试构建语文尝试构建语文学科训练体系，学科训练体系，呈现方式丰富多样，让语文学习呈现方式丰富多样，让语文学习活动的开展更加富有成效。活动的开展更加富有成效。双线按单元组织课程内容双线按单元组织课程内容统编小学语文教科书编排上的一个重要创新，就是统编小学语文教科书编排上的一个重要创新，就是采用双采用双线按照单元组织课程内容线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。同文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称时有

17、另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文语文要素要素”）作为主线、明线，包括）作为主线、明线，包括必备的语文知识、基本的必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯，等等，等等，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难地分分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难地分布在各个单元。布在各个单元。小学语文教科书编排创新小学语文教科书编排创新人文主题人文主题人文主题人文主题语文要素语文要素语文要素语文要素 主要从阅读与表达的角度，提示本单元的主要从阅读与表达的角度，提示本单元的语文学习要素、学习任务。这种编排直接语文学习

18、要素、学习任务。这种编排直接指向语文学习本体，使得每个单元的学习指向语文学习本体，使得每个单元的学习目标清楚、明了，便教利学。单元导语页目标清楚、明了，便教利学。单元导语页使学习目标与要求更加清晰化，增强了教使学习目标与要求更加清晰化，增强了教科书的可操作性。科书的可操作性。从横向上看，从三年级开始，在每个单元从横向上看，从三年级开始，在每个单元导语中，一般围绕阅读、表达两个方面，导语中，一般围绕阅读、表达两个方面，明示本单元的语文要素。每个单元的教学明示本单元的语文要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后思考练目标直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，语文园

19、习题围绕着单元的训练要素出题，语文园地中的地中的“交流平台交流平台”对重点学习方法进行对重点学习方法进行回顾、总结，教学目标明确，可操作性增回顾、总结，教学目标明确，可操作性增强。强。统编小学语文教科书编排上的一个重要创新，就是统编小学语文教科书编排上的一个重要创新，就是采用双采用双线按照单元组织课程内容线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。同文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称时有另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文语文要素要素”）作为主线

20、、明线，包括）作为主线、明线，包括必备的语文知识、基本的必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯，等等，等等，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难地分分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难地分布在各个单元。布在各个单元。小学语文教科书编排创新小学语文教科书编排创新 二二 、小学语文教科书编排创新小学语文教科书编排创新 双线按单元组织课程内容双线按单元组织课程内容增加了阅读策略单元增加了阅读策略单元创新单元编排体例创新单元编排体例注重选文的时代性注重选文的时代性 为提高学生的阅读效率，为提高学生的阅读效率，培养学

21、生运用阅读培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，策略的意识和基本能力，教科书从中年级开教科书从中年级开始有目的地编排了四个阅读策略单元，引导始有目的地编排了四个阅读策略单元，引导学生获得必要的学习阅读的策略，使他们成学生获得必要的学习阅读的策略，使他们成为积极的阅读者。为积极的阅读者。增加了阅读策略单元增加了阅读策略单元教科书新编排了四个阅读策略单元：教科书新编排了四个阅读策略单元：三年级上册：预测三年级上册：预测 （第四单元）（第四单元）四年级上册：提问四年级上册：提问 五年级上册：提高阅读的速度五年级上册：提高阅读的速度 六年级上册：有目的地阅读六年级上册：有目的地阅读增加了阅读策略单元增

22、加了阅读策略单元三年级上册阅读策略阅读策略关于阅读策略与阅读方法阅读策略：读者为了获得对文本的理解，利读者为了获得对文本的理解，利用已有知识、经验背景而进行的主动建构的用已有知识、经验背景而进行的主动建构的过程。过程。阅读方法：属于技能性的训练，需要大量的属于技能性的训练，需要大量的重复性练习才能掌握，偏向于机械、表浅或重复性练习才能掌握，偏向于机械、表浅或记忆性的，如默读。记忆性的，如默读。常用的阅读策略：复述、预测、提问、图常用的阅读策略：复述、预测、提问、图像化、联结、概括、快速阅读、有目的地像化、联结、概括、快速阅读、有目的地阅读、自我（理解）监控阅读、自我（理解）监控阅读策略与阅读方

23、法阅读策略阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。重在运用阅读方法去重新建构，表现为读者在阅读过程中的主动重在运用阅读方法去重新建构，表现为读者在阅读过程中的主动参与、体验、练习、验证，是一种积极、主动思维的过程。参与、体验、练习、验证，是一种积极、主动思维的过程。阅读方法阅读方法是组成阅读策略的基础。阅读策略建立在阅读方法之上，是组成阅读策略的基础。阅读策略建立在阅读方法之上，不是方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、不是方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读

24、方法进行灵活调文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活调节，有目的地进行阅读。节，有目的地进行阅读。阅读策略单元三年级上册第四单元12总也倒不了的老屋13胡萝卜先生的长胡子14不会叫的狗口语交际名字里的故事习作续写故事观摩总也倒不了的老屋关于预测预测：读者根据线索去猜测。预测的作用：一是预测：读者根据线索去猜测。预测的作用：一是激发激发 阅读兴趣；二是充分发挥想象。阅读兴趣；二是充分发挥想象。预测注意两个方面：预测注意两个方面：一要根据一定线索有依据地猜，不是让学生乱猜；一要根据一定线索有依据地猜，不是让学生乱猜；二是重点不是猜对与否，而是在不断的假设、验二是重点不是猜对与否，而

25、是在不断的假设、验证中，进一步理解文本内容。证中，进一步理解文本内容。12总也倒不了的老屋 老屋总老屋总也倒不了是也倒不了是被施了魔法被施了魔法吗？吗？图中的图中的老屋看上去老屋看上去那么慈祥，那么慈祥，它应该会答它应该会答应应吧！吧！我想老屋我想老屋可能会不可能会不耐烦了。耐烦了。我猜到我猜到了老屋会怎了老屋会怎么回答。么回答。前前1-2篇课文进行策略的示范与指导，导语篇课文进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开；采用旁批、泡泡的形式，给学策略展开；采用旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、生阅读提供扶助

26、，帮助他们了解、梳理、掌握的阅读策略，在课后思考练习题中进掌握的阅读策略，在课后思考练习题中进行落实；最后行落实；最后1-2篇具有实践性质，总结、篇具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略。综合运用本单元学到的阅读策略。预测的依据预测的依据1.根据文本提供的线索预测，如通过题目、插图、文本内容里根据文本提供的线索预测，如通过题目、插图、文本内容里的一些线索，预测文本的主要内容；的一些线索，预测文本的主要内容；2.通过阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情节；通过阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情节；3.根据学生已有经验和相关知识预测，如结合生活中的相似情根据学生已有经验

27、和相关知识预测，如结合生活中的相似情境，对文本的故事发展走向、人物命运、作者的情感态度等境，对文本的故事发展走向、人物命运、作者的情感态度等进行预测。进行预测。二二 、小学语文教科书编排创新小学语文教科书编排创新 双线按单元组织课程内容双线按单元组织课程内容增加了阅读策略单元增加了阅读策略单元创新单元编排体例创新单元编排体例注重选文的时代性注重选文的时代性 创新单元编排体例创新单元编排体例，以习作能力发展为主以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，为中心的编排体系，在重视培养阅读理解在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更

28、加关注表达，能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。的状况。小学语文教科书编排创新小学语文教科书编排创新 强化生活意识，学语文与用语文贯穿全套教科书强化生活意识，学语文与用语文贯穿全套教科书，在设计在设计活动时着力加强语文学习与生活经验的联系，使学生在真实活动时着力加强语文学习与生活经验的联系，使学生在真实的语文实践活动中，学与用结合，提升语文运用能力。的语文实践活动中，学与用结合，提升语文运用能力。通过设置通过设置“快乐读书吧快乐读书吧”等栏目等栏目，将课外阅读纳入到语文将课外阅读纳入到语文课程内容之中课程内容之中

29、，指导学生科学合理地选择阅读内容，增强读指导学生科学合理地选择阅读内容，增强读书意识，养成良好的阅读习惯。书意识，养成良好的阅读习惯。小学语文教科书编排创新小学语文教科书编排创新 一是努力遵循语文学科的规律与特点，解决语文一是努力遵循语文学科的规律与特点，解决语文教学教什么的问题，让语文教科书更加能够教学教什么的问题，让语文教科书更加能够“便教便教利学利学”，切实提高语文教学质量。，切实提高语文教学质量。解决好两个问题解决好两个问题二是从两大系列或两条主线：阅读与表达系列二是从两大系列或两条主线：阅读与表达系列（书面语、口语）的知识与能力、方法与习惯、（书面语、口语）的知识与能力、方法与习惯、

30、情感与价值观等方面，尝试构建语文学科训练体情感与价值观等方面，尝试构建语文学科训练体系，努力体现训练的系统性。系，努力体现训练的系统性。解决好两个问题解决好两个问题一一、小学语文教科书小学语文教科书的育人价值的育人价值。三、三年级三、三年级教科书教科书的的编排创新编排创新。四、三年级四、三年级教科书教科书结构体系。结构体系。二、三年级二、三年级教科书教科书的的编编写理念的四个突破写理念的四个突破。低年级教材体系结构 8个单元中、高年级体系结构第二学段开始，课文类型分为第二学段开始，课文类型分为“精读精读”和和“略读略读”两类。两类。精读课文后面一般编排精读课文后面一般编排2 24 4道思考练习

31、题；略读课文前面道思考练习题；略读课文前面编排阅读提示，一般不在课后安排思考练习题编排阅读提示，一般不在课后安排思考练习题。第二、三学段第二、三学段“习作习作”主要有两种呈现方式：主要有两种呈现方式：一是安排在阅读单元中的习作训练，记实作文和一是安排在阅读单元中的习作训练，记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。想象作文相互配合，加强应用文的练习。二是每册独立编排一个以培养习作能力为主线的二是每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元。习作单元。三年级属于起步阶段，侧重于指导观察，三年级属于起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础。激发想象，为习作奠定基础。想象作文，第二学

32、段注重培养学生的想象想象作文，第二学段注重培养学生的想象力，鼓励学生大胆想，根据事物的特点想。力，鼓励学生大胆想，根据事物的特点想。习作单元：习作单元：观察观察三年级上册习作单元：习作单元：想象想象三年级下册精读课文 从阅读中学习表达方法从阅读中学习表达方法交流平台交流平台归纳梳理，提炼方法归纳梳理，提炼方法初试身手初试身手初步尝试运用初步尝试运用习作例文习作例文进一步感知方法进一步感知方法 习作习作形成单元习作成果形成单元习作成果四、四、三年级教科书结构体系。三年级教科书结构体系。二二 、小学语文教科书编写理念的四个突破小学语文教科书编写理念的四个突破。三三 、三年级教科书的编排创新。三年级教科书的编排创新。一一、小学语文教科书小学语文教科书的育人价值。的育人价值。感谢聆听 敬请指正！