“三微”：初中作文教学的有效途径.doc

1、“三微”：初中作文教学的有效途径虽然作文教学越来越引起广大一线教师的重视，关于作文教学的研讨也在各地风生水起，但是大部分教师对于作文教学仍处于迷茫之中，作文教学收效甚微。究其原因，一方面，一些语文界的学术权威对作文指导持否定态度，许多让人仰望的大师精品课堂基本围绕阅读教学，基层老师缺少学术引领。另一方面，语文老师良莠不齐，很多人很难有文质兼美的文章，学生缺少老师的引领。再加上城市化生活导致的学生生活经验简单化，应试制度导致的生活经验单一化，学生很难有生动深情的佳作。基于这样的作文教学现状，近年来，笔者带领本校的语文团队致力于有效作文教学的探索，实践作文“，三微”教学，成效显著。下面以笔者在相城

2、区与南京市秦淮区作文教学研讨活动中的一节展示课让笔下的人物个性鲜明起来为例，具体阐释作文“三微”教学的实施策略。一、微角度，做学目标明确微角度，就是一节作文课切口微小。每一节课的教学设计主要基于学生文章中存在的细小问题，寻找一教学点进行教学思考，组织写作活动。如让笔下的人物个性鲜明起来这课的教学就是基于前一篇学生习作的人中存在的人物描写相近，人物形象相似的共性问题来设计的。笔者选择了学生习作的两个片段：“那深陷的眼珠，干裂的嘴唇以及那如爬满了一条条蚯蚓似的血管，都掲示了其年龄之大。那饱经风霜的脸上刻满了皱纹，仿佛一个个干涸的溪流，记载了她一生的不易与辛酸”。（轮椅上的人）“她消瘦而憔悴，白雪般

3、的头发有丝零乱，脸上有些很深的皱纹，好似岁月流淌过的长河。眼眸深深陷在眼窝里，悄悄诉说着岁月的沧桑”。（银杏树下的老人）笔者先让学生自由点评两段文字，学生一致肯定文笔生动，认为两位同学关注细微、巧用比喻、描写细膩。在此基础上，笔者再启发学生思考：“两位同学笔下的人物有什么共同特点？”学生用“苍老、沧桑、饱经风霜”来形容。笔者再进一步追问：“他们笔下的人物呈现出苍老、沧桑的共同特点，那描写的方法有没有共同的地方？”学生敏锐地发现都是通过皱纹、眼睛来刻画人物。笔者顺势归纳：“是的，这两段文字所呈现出的是相似的面孔。我们笔下的人物失去了个性，写母亲往往都是眼角布满细细的鱼尾纹；写父亲常常都是宽厚结实

4、的背；写老爷爷喜欢突出青筋绽出；写老太太大都是满头银霜。千篇一律，人物失去了灵性，很难留给读者深刻的印象。”由此，笔者明确本节课师生活动需要解决的问题：如何让笔下的人物个性鲜明起来。这样的作文教学设计需要执教者对学生文章进行精细阅读，诊断问题，明确有价值的教学点，精选最佳学生作文材料，基于学生文章切入课堂教学。这样的教学切口小，容易激发学生的思考。微角度，就是一节作文课目标微小。践行一课一得的教学原则，一节作文课教学目标明确、具体、集中。教师应摒弃传统作文教学的三维目标，重点指导写作方法、训练学生的写作技能。如笔者将让笔下的人物个性鲜明起来的教学目标定位为：“通过此次作文指导，学生能通过标志性

5、的行为方式、口语化的言语方式来凸显人物个性，并升格个人习作的人。”教学重难点紧扣教学目标，定位为：“学生学会通过标志性的行为方式、口语化的言语方式凸显人物个性。”再如如何写雨景是作文雨中情的升格指导课，笔者将其教学目标定位为：“通过此次作文指导，学生能学会抓住雨中的某一景物来表现雨的特点。”这样的教学目标基于学生文章中存在的问题，指向性明确，又极具针对性和操作性。教师明白“教什么，学生明白“学什么”，如此作文教学才能有效。美国微格教学的一个特点就是训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估。作文教学从“微”入手，一节课重点掌握一种写作方法、训练一种写作技能，学生便容易掌握

6、，教师也容易对课堂教学的有效性进行科学评估。如果能持之以恒，形成作文教学序列，汇编作文教学案，攒零合整，这定能极大提升作文教学的效益。二、微材料，教学内容简约微材料，就是教学活动过程中所使用的篇幅短小的案例材料。很多教师在作文指导课上喜欢以整篇文章为例，或带领学生归纳佳作的众多亮点，或引导学生寻找文章的诸多不足。哪怕一节课重点解决一个问题，如材料详略处理、文章结尾写法等，大多老师也喜欢从整篇文章出发。所以，很多老师总觉得作文教学费时费力，教学时间紧，教学任务难以当堂完成。使用篇幅短小、针对性强的微材料，省时省力，教学效果显著。如让笔下的人物个性鲜明起来，教师让学生掌握通过标志性的行为方式凸显人

7、物个性的方法，就是根据微材料“又是一个傍晚，她依旧坐在病床旁，双脚规矩地并拢在一起，双手整齐地放在大腿上，面色容和地与病床上的男人交谈着她又回到了那病床旁，规规矩矩地坐着，手掌不停地抚摸着床单，平静又柔和地看着男子。”（坐在病床旁的人）教师让学生掌握通过口语化的言语形式凸显人物个性的方法，也是根据微材料：“阿吃过了？吃了哇，上咯饭店。路口那家今天办喜事，真热闹。是咯，是咯，是我侄子。蛮好，蛮好。”（穿橘色马甲的人）前一则材料通过“容和”的神情和“规矩”的动作表现人物的拘谨慈爱；后一则材料通过地方方言来表现人物的热情淳朴。所选材料都篇幅短小，却是用来指导学生写作的好范例。微材料，就是教学活动过程

8、中使用的源于学生的案例材料。很多教师在作文指导课上喜欢以名家名篇中的语段为例，带领学生鉴赏大师作品的精妙之处，模仿大师作品的高超技法。如通过萧乾枣核的最后一段学习“如何在记叙中结合议论”；通过鲁迅从百草园到三味书屋中对百草园的描绘，学习“写景要按照一定的顺序”。此种做法无可厚非，但教师如果能放低姿态，捕捉学生文章中的亮点，发现平凡材料中的不平凡，以学生习作为例，更能降低作文教学的难度，降低学生学习的难度。因为教材中的一些经典名篇和学生有一定的时空距离，有一定的文化及情感隔阂，学生大多描其形而难绘其神。而同龄人有着相近的生活背景、相似的心理特点、相仿的情感需求，他们在读者意识上也有共鸣。以同伴习

9、作为例，既可以直接以此作为范文材料，供学生赏析，如前面所举的两则微材料坐在病床旁的人穿橘色马甲的人就是笔者所任教班级的学生习作片段；也可以以此作为修改材料，供学生练笔。如让笔下的人物个性鲜明起来教学案例中，课堂实战练习环节所使用的材料也是来源于学生的文章：“我不好意思地低下头说了声谢谢。他说：没关系。你是干什么的？我是一个农民工。”教师可以让学生尝试运用本节课所学方法修改升格，凸显农民工的形象。以同龄人习作为作文教学素材，发现学生的长处，易于正面激励，促进学生投入写作；打破与名家经典文章的隔阂，考虑中学生的写作心理特点，易于调动学生参与课堂的热情，提高写作的信心。当然，执教者在选择学生材料时要

10、仔细慎重，必要时需进行适当修改加工，让材料真正为教学服务。作文教学中使用微材料，课堂教学内容简洁明了，避免了大面积的文本阅读，符合初中生的阅读心理。在与同龄人对话中亲近写作，学生学习兴趣更浓厚，课堂教学自然会更有效。三、微练笔，学习活动简单微练笔，就是进行简短的片段写作。张志公先生曾说：“一段是一篇的具体而微。”“几乎可以断言，能够写好一段，一定能够写好一篇。反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然夹缠不清了。”关于片段写作训练的价值，笔者不再赘述。“三微”教学就是在明确一个具体而微的写作问题后，从篇幅短小的片段材料中探究归纳行之有效的方法技巧，然后再进行3至5分钟片段写作训练，巩固并检验目标的

11、达成情况。选择的片段可以是学生习作中的语段，同学们一起修改升格。前文提到一段“我”与“农民工”的对话，笔者明确升格要求：“运用今天老师教给你们的小小的方法，通过人物标志性的行为方式，如无意动作、习惯神情，或人物口语化的言语方式等，让农民工的形象鲜明起来。”这样的片段写作针对性强，直接指向教学目标，把知识的传授与能力的训练紧密结合起来。学习活动简单有趣，从学生的生活与经验出发，易增强学生写作的信心，提高练习的效果。笔者选择了两位同学的文章投影并组织学生点评。实践证明，学生已有意识地将所学的方法技巧运用于个人写作，并取得了一定的成效。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”作文教学亦是如此

12、,只有从点滴开始,反复实践，方能成为一种习惯。吕叔湘先生认为：“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”所以，仅仅是课堂上的一个语段的情景练习还远远不够。限于教学时间，教师可以布置与本课教学内容相对应的片段写作让学生课后练习。在阶段时间内，在新的教学内容前，教师可间隔性练习训练，将方法技巧内化为能力，提高学生的写作水平。微练笔，就是进行同题的反复写作。梁启超先生主张“每学期少则两篇,多则三篇,每一篇要让他充分地准备，使他在堂下做。看题目难易，限他一星期或两星期交卷”。“三微”教学也倡导作文微量，提倡一篇文章的反复修改升格，且每一次修改主要围绕一点进

13、行。如在让笔下的人物个性鲜明起来作文指导课上,学生运用本节指导课上所学的知识和方法修改文章 的人中的人物描写,使人物个性更加鲜明。文章修改也不是一下子全篇修改，而是选择一两处语段修改，教师再引导学生比较修改前后的不同。如修改后“豆腐花味，买豆腐花味比原句“买豆腐花！”更能体现人物的淳朴，更有生活气息。如课堂教学时间有限，教师也可让学生课后修改升格，教师或同学再提出评价意见。这样的作文教学使学生在教师的指导和同伴的协助下逐步提高了自己的写作能力。“三微”教学小处着眼，细处入手，精细教学，将作文指导落到实处，重视学生语言的构建与运用，促进了学生审美鉴赏与创造能力的提升，是提高初中作文教学效益的有效途径。