对外汉语教学概论习题要点总汇概要(DOC 15页).doc

1、对外汉语教学概论习题要点总汇填空或选择题:(熟记1. 对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四 大环节。2. 对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。3. 作为一项处理教与学关系的教学原则,对外汉语教学应以学生为中心,以教师为主导。4.对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。5. HSK的全称汉语水平考试,是为母语非汉语的学习者制定的,其初、中等共分八级6. 对外汉语教学学科的基础理论主要有:语言学、心理学、教育学。7. 对语言学习发生重要影响的因素有:语言迁移、社会文化环境、学习者的主体特性和个性 因素等。8. 编写与评估对

2、外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科 学性原则。9. 从教学性质上看,对外汉语教学既是一种第二语言教学,又是一种外语教学。10. 第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力11. 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四 个环节,其中心环节是课堂教学。12. 第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。 HSK 是种水平 测试。13. 对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。 14. 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种,表达能力指的是说和

3、写能力。 15练习是语言学习的重要一环, 练习的种类有理解性练习、 模仿性练习和交际性练习等等。 16. 根据阅读方法的不同,阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。17. 直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的,代表人物是贝力兹。18. 功能法产生于70年代的西欧,创始人是英国语言学家威尔金斯。19. 许多学者区分学习和习得。按照一般的看法,儿童掌握母语的过程和方法是习得。 20. 瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。 21. 有一种假说认为, 存在着语言学习的最佳年龄或时期, 过了这段时期, 语言学习成功的可能 性就大大减低了。这种假说称为临界期

4、假说。22. 典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。23. 在目的语国家学习时, 文化接受过程一般分为四个阶段:观光期、 挫折期、 逐渐适应期、 接受或完全复原期。24. 通常所说的大写字母“ C ” 文化(Culture 指的是知识文化或知识性文化。25. 社会语言学家海姆斯所提出的 “交际能力” 的概念主要包括两方面的内容:一是语法性, 即合乎语法;二是可接受性或得体性。26. 认知法的心理学基础是认知心理学,语言学基础是转换生成语言学27. 偏误分析的理论基础是中介语理论28. 一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性和趣味性。29. 赛林格提出的“中介语”是指介于本

5、族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由第二 语言学习者创造的语言系统。30. 广义的教学法指教学法体系,狭义的教学法指(具体的教学方法和技巧。31. 按评分的客观化程度区分,作文属于主观性试题。32. 第二语言教材可以分为不同的类型, 儿童汉语 、 大学英语等是按学习对象教学对象 分出来的; 旅游口语 、 商务汉语是按学习目的教学目的分的33对外汉语教学的学科理论基础主要包括:语言学、语言学习理论和一般教学理论。34. 对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。35. 教材是教师教学和学生学习的依据,它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的 主体。36 教材评估的基本原则是实用

6、性、知识性、针对性、交际性和科学性、趣味性37. 语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。38. 记忆分为长时记忆和短时记忆两种。39. 对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和教学法两部分。40主观性试题、客观性试题是从评分的客观性的角度划分41. 认知法的理论性基础是乔姆斯基转换生成语言学和认知心理学。42 对母语是英语的学生来说 , 声调或送气音和不送气音是他们学习汉语语音时遇到的最大 困难。43 HSK 考试分为基础汉语水平考试初中等汉语水平考试、高级汉语水平考试三种,共分为 11级。44 美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力,他把这种能力称为语言 习得机制。4

7、5 就语言学习而言,沉思型和冲动型是两种不同的认知方式。46 成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况,测量他们的学 习的成果。47言语交际能力指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。48. 现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间,更加强调学。 49. 语言教学与语 言学教学的不同之处表现在教学目的、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。 50. 替换练习的心理学基础是行为主义。51. 课堂教学是外语教学的基本方式,也是实现教学目标的主要途径。 52. 许多外语学者在其 外语达到一定水平以后, 在一段时间内可能会出现止步不停的情况, 这种现象被称为 “

8、化石 化”53. 听力课一般分为两种:精听和泛听,前者是为了理解听力内容的细节,后者在于把握听 力材料的大意。54. 中介语是介于本族语和目的语之间的一种独立的语言系统,这种语言系统是由学习者创 造的。55. 水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试。56. 对外汉语教学最基本的语言观是:语言是人类最重要的交际工具;最基本的目的观是:培养学习者的交际能力。57. 第二语言教学理论的发展过程中, 现代教学理论在教师和学生之间更加强调以学生为中 心,研究的重点在“教”和“学”之间更加重视以学习为重点。58. 外国人说汉语难学,主要指的是汉字难。59设计教学环节要能够体现语言、语言学习

9、和语言教学的规律。60. 社会语言学家认为语言交际能力包括:听、说、读和写。61. 反对过分依赖机械性的重复操练,主张发挥学生的智力,注重对语言规则的理解和创造 性的运用,目标是全面掌握语言,这种教学法是认知法。二,选择正确答案 1. 我国正式出版的第一部对外汉语教材是 _C_。A . 基础汉语课本 B . 基础汉语 C . 汉语教科书 D . 实用汉语课本2. 外语教学听说法产生于 _B_国,其语言学基础是 _E_。A .法国 B .美国 C .英国 D .加拿大 E .结构主义语言学 F .转换生成语言学 G .历史比 较语言学 H .机械语言学3. 世界汉语教学学会的会刊是 _C_,该刊

10、物为 _G_。A . 汉语学习 B . 世界汉语教学 C . 语言教学与研究 D . 学汉语E .月刊 F .双月刊 G .季刊 H .双季刊 4. 学过 800学时(在中国,相当于初等一年级的 零起点学生掌握的词汇量应约为 _D_。A.1000 B . 1500 C . 2000 D . 30005. 一份试题对学生重复测试,是验证试题 B 的方法之一。A 、效度 B 、信度 C 、区分度 D 、难易清晰度6. “听说法”的心理学理论依据是 _C_,这种心理学理论的创始人是 _H_。A 、认知心理学 B 、构造主义心理学 C 、行为主义心理学 D 、儿童心理学E 、巴甫洛夫 F 、斯金纳 G

11、 、皮亚杰 H 、华生7.语言学习理论研究历来是 _D_研究的重要领域。A 、语言学 B 、心理学 C 、教育学 D 、对外汉语教学8. 对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是 _D_。A 、 80年代初 B 、 80年代中 C 、 80年代末 D 、 70年代末9. 总体设计的根本任务是 _B_。A 、 全面分析语言教学规律 B 、选择最佳教学方案 C 、协调各教学环节 D 、 对具体的课堂教学 作出规定10. 第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是 _D_。A 、 初级汉语课本 B 、 基础汉语课本 C 、 汉语教科书 D 、 实用汉语课本11. 功能法产

12、生于 _D_。A 、 30年代的苏联 B 、 40年代末的美国 C 、 60年代初的北欧 D 、 70年代初的西欧12. 认知法产生于 _B_。其语言学理论基础是 G 。A 、英国 B 、美国 C 、法国 D 、加拿大 E 、结构主义语言学 F 、社会语言学 G 、转换生成语 法 H 、系统功能语法13. 跟我学是 80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材,它的编写意图和 对象是 _D_。A 、以情景结构法为指导,供成年人学习的。 B 、以结构功能法为指导,供成年人学习的。 C 、以功能意念法为指导,供儿童学习的。 D 、以功能意念法为指导,供成年人学习的。 14. 偏误分析的理论基

13、础是 _B_。A 、对比分析 B 、中介语理论 C 、结构主义语言学 D 、心理语言学15._D_是第二语言教学的中心环节和基本方式,是语言教师的根本任务。 A 、口语训练 B 、技能操练 C 、教材编写 D 、课堂教学16直接法的优点之一是 _B_。A 、 重视思维和理论知识的作用。 B 、 有利于学生外语思维和言语能力的培养 C 、 促成学生第 一语言的正迁移。 D 、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。17. 国内少数民族的汉语教学属于 CA 母语教学/B 外语教学/C 第二语言教学/D 对外汉语教学18教非汉族学生学习汉语的一些问题 是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论 文,

14、它的作者是 DA 王还/B 邓懿/C 吕叔湘/D 周祖谟19 最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是 BA 基础汉语/B 汉语教科书/C 实用汉语课本/D 初级汉语课本20对外汉语教学四大环节的中心环节是 CA 总体设计/B 教材编写/C 课堂教学/D 语言测试21强调以句型为中心反复进行操练的教学法是 AA 听说法/B 直接法/C 认知法/D 功能法。22我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程? DA 就是通常所说的语法课 B 是阅读课的一种,与泛读课相对C 属于训练读写的综合性课 D 是听说读写全面训练的综合性课23完形测试(Cloze testing中“完形”一词来自 CA 转换生

15、成语言学 B 行为主义心理学派 C 格式塔心理学派 D 结构主义语言学24直接法主张在外语教学中 BA 应该尽量利用学生的母语 B 完全不使用学生的母语 C 有限度地使用学生的母语 D 直接把目 的语翻译成母语25把汉语课分为会话课、阅读课、听力课,是根据什么来划分的? DA 语言材料的性质 B 语言材料的内容 C 语体风格 D 语言技能26按测试的内容特点划分, “多项选择”属于 AA 分立式测试 B 标准化测试 C 常模参照测试 D 水平测试27第二语言教学的中心环节和基本方式是 CA 技能训练 B 知识传授 C 课堂教学 D 教材编写28第二语言教学的基本形式是 BA 、语法讲解 B 、

16、课堂教学 C 、听说训练 D 、教材编写29语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于 CA ,水平测试 B 、诊断测试 C 、成绩测试 D 、潜能测试30“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的 D 之一。A 、方法 B 、目的 C 、技巧 D 、内容31对外汉语教学中,最重要的选词标准是 AA 、口语中常用的 B 、意思单一的C 、常用的,构词能力强的 D 、适用范围广、文化内涵丰富的32非语言交际主要表现为 C 。A 、面部表情 B 、服装打扮 C 、体势语 D 、手势33. 直接法的“直接”是指 BA 、不用书本,直接听说目 B 、直接用目的语教授目的C 、直接翻译目

17、的语的意思 D 、直接去目的语国家学习34专用语言教学 (LSP,是在 D 的基础上发展起来的。A. 语法翻译法 B. 直接法 C. 认知法 D. 功能法35保证 B 的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。A. 难易度 B. 效度 C. 区分度 D. 信度36总体设计的根本任务是 D 。A. 编写最好的教材 B. 采用最有效的教学方法 C. 设计最有针对性地考试 D. 选择最佳教学方案 37按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为 D 。A. 母语和外语 B. 第一语言和第二语言 C. 强势语言和弱势语言 D. 本族语和非本族语 38对比 分析的理论基础是 CA. 中介语理论

18、B. 认知语言学 C. 结构主义语言学 D. 心理语言学39入门阶段 、 英语初阶是 A 的纲领性文件。A. 功能法 B. 听说法 C. 认知法 D. 听说法40教材可从不同角度进行分类, 报刊阅读 、 新闻听力是按 D 划分出来的A. 教学方法 B. 教学对象 C. 教学手段 D. 课程类型41在课堂教学中,一个教学环节是由若干个 B 组成的。A. 教学技巧 B. 教学步骤 C. 教学单位 D. 教学对象42. 从评分角度来看,作文属于 B 。A 客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题43. C指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异A 信度 B 效度 C 区分度 D

19、准确度44. 从课程设置的角度看, 汉语语法学 、 汉语语音学一类的教材属于 C 。A 特殊用途语言教材 B 语言技能类教材 C 语言知识类教材 D 文化知识类教材45. 强调在第二语言教学中充分发挥学生的智力,排斥机械性训练,主张“发现式学习”的 教学法流派是 A 。A 认知法 B 听说法 C 直接法 D 功能法46. 初、中等 HSK (汉语水平考试不含 B 。A 客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题47. 影响第二语言学习的情感因素主要是 C 。A 喜欢和讨厌 B 容忍倾向与排他倾向 C 动机和态度 D 沉思型与冲动型48. A理论认为,外语学习的障碍主要来自学习者

20、母语的干扰。A 对比分析 B 偏误分析 C 中介语 D 普遍语法49. 按照语言结构的难易程度来编排教学内容及,同时又考虑到结构所表达的功能,这类教 材属于 C 的教材。A 结构型 B 功能型 C 结构功能型 D 功能结构型50. 美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说, 其中最著名的有监控假说和 D 等。A 普通语法假说 B 内在大纲假说 C 中介语假说 D 输入假说51. “汉语计算机辅助教学”从广义上将,包括用计算机辅助制定教学大纲、教材编写、学 习效果分析、测试与管理等。狭义的“汉语计算机辅助教学”主要指的是 D ,即只针对语言 训练。A 教材编写 B 学习效果分析 C 语

21、料分析 D 教学与学习1.1993年, 由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的 中国教育改革和发展纲要 中明 确提出要“大力加强对外汉语教学工作” ,这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法 规。1. 对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可,是在 20世纪 80年代以后。2. 按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言;3. 按照言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语4. 对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学5. 听说法排斥或限制使用母语和翻译,尽量用直观手段或借助情景、语境、直接用目的语 理解和表达6. 以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为

22、基础的第二语言教学是交际法,它是目 前为止影响最大,最富有生命力的外语教学法,对我国教学法影响最大。7. 认知法首创对学习者的研究8. 主张采用多种教学手段, 不仅只有一本教科书, 而应该是 “教师用书, 辅导读物, 磁带, 挂图,录像,电影,电视”等一体的“教学包” ,这种教学法流派是交际法。9. 以交际法为编写理念的英语教材是跟我学10. 视听法的主要优点有:调动了多种感官的功能,有利于培养语感;直接建立外语和客观 事物的直接联系,有利于培养学生用外语思维的能力。11. 按照学习目的划分的教学类型是非学历教育的预备教育和特殊目的教学； 12. 按照教学期限划分的教学类型是本科专业、长期班和

23、短期班 13. 目的语水平主要有初级、中级和高级的差别。 14. 教材在提供必要的理论知识的同时，也提供大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材 的实用性原则。 15. 以测量学习者在学习的一定阶段掌握所学课程的情况为目的测试是成绩测试 16. Hsk 属于水平测试 17. 从测试制作的要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题 18. 如果受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差异 19. 汉语作为外语教学能力认定办法自 2004 年 10 月 1 日开始施行。 20. Hsk 四级属于初级教学阶段的等级 21. 教学中出现的超纲词在中级阶段一般不多于 30

24、% 22. 为各个阶段的对外汉语教学提供基本的规范是等级大纲 23. 具有能用正确的语音，语调朗读课文，速度不低于每分钟 120 字的说话能力的属于初级 阶段 24. 在词汇方面，要求学生复用式掌握汉语水平词汇与汉字等级大纲中甲、乙两级词语 3051 个，这属于对外汉语的中级阶段 25. 汉语水平词汇与汉字等级大纲甲乙丙丁四级汉字总数是 2905 个，其中甲级词共有 1033 个，中级阶段的词汇教学基本上是丙级为依据。 26. 汉语水平等级标准与语法等级大纲中，对外汉语教学语法被分解为 1168 项。 27. 对外汉语教学语法大纲属于基本纲和专项纲。 28. 完成初级阶段的全部对外汉语教学任务

25、大致需要一年半的时间，初级阶段的总目标是 hsk 五级。中级阶段的总目标是八级。 29. 进入中国文、史、中医院科院校入系学习的合格标准是 hsk6 级。 30. 进入中国高等院校的理工农西医体育艺术类专业学习的最低汉语水平式 hsk3 级。 31. 旅游 hsk 是从使用目的语范围的角度研发的汉语水平考试。 32. Hsk 初、中级考试不含的考试项目是汉语写作。 33. 中级汉语应用文写作训练应着重要求学生作文的格式正确和词语、句子表达明确。 34. 写作练习方法有听写，句型练习和关联词语练习；不属于写作练习方法的是选词填空。 35. 在对外汉语教学中，能就课文内容与教师和同学进行回答，能用

26、所学的词语和语法解释 生词、造句、提问题、回答问题、归纳段意、复述课文；能写一般的应用文和一定的业务范 围内的工作文件，格式基本准确，语句清楚，准确，这样的学生属于中级的学生 36. 速成班的教学内容是根据交际任务来确定的 37. 测试内容集中而又有针对性，适合采用单项卷面的测试是诊断测试 38. 要求熟悉比喻，夸张，拟人，双关，对偶等修辞手法及其修辞效果的教学阶段是高级阶 段 39. 要求学生能够“描述某人的相貌，体态和穿着打扮”属于中级阶段速成班的个人情况的 交际任务 40. 口语教学的准确性除了指语言内容的准确性，还指语言知识运用的准确性 41. 日美学生往往发不好送气音因为他们的母语中没有送气和不送气的对立， 这种现象的存 在时由于语际迁移的原因