1、1、利用注释或工具书，借助旧知，疏通文意。 （理解写的是什么） 2、理解白描手法及融情于景于事的写作特色，并说出其作用。 （怎么写的，为什么这样写） 3、感悟作者雅趣和孤高自赏情怀。 （情感目标） 4、用普通话准确地朗读并背诵课文。 （技能性、积累性目标） “ 山川之美，古来共谈 ” 。前几天我们欣赏了雄奇险拔、清幽秀丽的三峡美景；品味了清澄明澈、静谧美好的承天寺月色；还观看了气势磅礴、雄伟壮观的钱江大潮，山水之旅让我们受益匪浅。现在继续我们的快乐之旅，我们到杭州西湖，随张岱去 湖心亭看雪 ，看看今天又将有怎样的收获。 1、教师 伴竹笛曲 别样的乡愁 范读 ， 学生听读 ，尽可能随着行踪的变化
2、、景物的呈现，想像并进入所营造的情境之中。 2、学生自读： 第一遍：重在整体感知，注意语音（正确、流畅）；第二遍：重在体味情感，注意语流（节奏、停顿、快慢）；第三遍：重在进入情境，注意语气（轻重、抑扬、抒情性）。 3、疏通文意： 自读：参照脚注、利用工具书、回顾旧知、结合语境、自我揣摩。 同桌间讨论交流，质疑解难，教师巡视指导。 提示重点词语，帮助学生积累文言知识： 4、学生齐读课文。 为什么作者在初更时分驾舟游西湖？ 湖上长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为何是“一痕”、“一点”又“一芥”？ 开头说“独往湖心亭”，后来又写道“舟中人两三粒”，是不是矛盾？ 本文题目为 湖心亭看雪 ，为何第 2段却
3、详写湖心亭的奇遇？ “问其姓氏”，“客”却末答姓氏，仅写其籍贯及来由，这是为什么？ 舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字有什么含义？ 1、小组合作讨论的方式 解决疑难。 2、研读后明确： 明确： 这表现了张岱与众不同的、不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。 明确： 作者抓住夜色中雪景的特点，表现了他独特的感受，高度抽象地传达出景物的形与神。 明确： 不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同心，反衬出作者的孤独与落寞。 明确： 本文主要内容是看雪，这是作者计划之中的乐事，可是未曾想到在湖心亭还能有此奇遇，三人情怀契合，相逢何必曾相识，自然令作者喜不自禁。这是看雪事件的延续，又是令
4、作者大喜的事，自然要写。 明确： 客人未答姓氏，可能有难言之隐。可能如作者一样孤高傲世，不屑与他人相识，因此回答时故意语焉不详。也可能是明代遗民，客居在这里不便明言。（君子之交淡如水，注重精神的沟通，心灵的交融，其它次要。） 明确： 通俗的讲， “ 痴 ” 即：傻、呆、笨，这里看贬实褒，指一般 “ 俗人 ” 不能理解的孤高自赏的情怀。 1、用“去字法”品精美语言： 古人讲“惜墨如金”，“天与云与山与水”拖沓， “与”字啰嗦，不如“天、云、山、水”简洁，你们说呢？ 如果把“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”删掉好不好？为什么？ 2、用“寻句法”、“补白法”品孤傲情感： 王国维说“一切景语皆情语”，景物中往往蕴含着作者情感。快速浏览课文，以“我从文中 处，理解了作者 的心情”为题发言。 3、本文是如何融情于景于事的？ ？ 抓关键词 ， 熟读 以达到 背诵 。 介绍相关书籍：张岱 西湖寻梦 、张京元 湖心亭小记 、余秋雨 西湖梦 及网站 http:/ http:/，对疑读部分未解决的问题，课外延伸解答。 作业： 用白描的手法写自已的同桌。
