部编版语文三年级下册1.古诗三首一等奖创新教案(共两课时).docx

1、部编版语文三年级下册1.古诗三首一等奖创新教案(共两课时)古诗三首教学方案 第2课时 【教学目标】 1.会写“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽”8个字。 2.有感情地朗读绝句和惠崇春江晚景。背诵两首古诗。默写绝句。 3.能结合注释、插图和相关资料，理解古诗诗意，一边读一边想象画面，感受诗人对春天的热爱。 【教学重点】 能结合注释、插图和相关资料，理解古诗诗意，一边读一边想象画面，感受诗人对春天的热爱。 【教学难点】 能结合注释、插图和相关资料，理解古诗诗意，一边读一边想象画面，感受诗人对春天的热爱。 【教学过程】 一、课程导入 1.复习导入，教师根据学生的完成情况相机评价。（板书：古诗三首） （

2、1）听写上节课学写的4个字。 （2）指名背诵三衢道中。 2.引导：在上节课的学习中，我们充分感受到了诗人在夏季游玩的快乐，这节课，我们走近杜甫和苏轼，看看他们眼中的春天吧。 设计意图：回顾上节课的学习内容，为本节课的学习做好准备。 二、问题探究 （一）合作探究 1.探究任务 结合古诗注释和插图：说说绝句和惠崇春江晚景这两首诗的题目和诗歌的大意。 2.探究过程 （1）学生结合注释、插图自读古诗。 （2）学生借助古诗注释和插图，在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。 （3）全班交流整首诗的诗意，教师相机补充资料。 3.探究活动 （1）引导：请你结合注释自读古诗，四人一组，在小组内用自己

3、的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。 学生畅谈。 （2）成果展示。 绝句 字词梳理： 迟日：春日。 泥融：这里指泥土变湿软。 引导：请你借助古诗注释说一说，绝句这首诗的题目和诗歌的大意吧！ 小组派代表回答。 理解诗体：绝句是古诗的一种，一首诗有四句。 诗意梳理：春天阳光普照，山河无比秀丽，清风拂面，送来花草的芳香。泥土湿润，燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢，慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。 惠崇春江晚景 字词梳理： 惠崇：惠崇是北宋名僧，能诗善画。 芦芽：芦苇的嫩芽。 河豚：一种肉味鲜美的鱼，有毒性。 上：指春天河豚入江产卵，溯江而上。 引导：请你借助古诗注释说一说，惠崇春江晚景这首诗的题目和诗歌

4、的大意吧！ 小组派代表回答。 诗意梳理： 题目大意：这是苏轼为惠崇画作春江晚景所写的题画诗。 诗歌大意：绿色的竹林，掩映着几枝粉红的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先感知到春天江水已经变暖。岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇。这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。 （二）合作探究 1.探究任务 深入理解诗歌内容，想象画面，用合适的感情朗读诗歌。 2.探究过程 （1）老师提出相关问题，明确要求：想象诗中描绘的画面，感受作者的心情，尝试带着这样的心情朗读。 （2）结合补充资料，小组交流。 （3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。 3.探究活动 （1）引导：我们先来探究绝

5、句这首诗吧。（板书：绝句） 在第一、二句当中，诗人描写了哪些春天的景物？圈出来。（板书：迟日 江山 春风 花草） 预设：诗人描写了迟日、江山、春风、花草。 自己读读这两句诗，关注这几种景物，你仿佛看见了什么？闻到了什么？ 预设：明媚的阳光洒下来，山河一片秀丽。清风吹过，花草纷纷摇摆，散发出芬芳的味道。 出示图片，学生欣赏：看到如此美丽的风景，闻到如此芬芳的气味，诗人的心情会是怎样的？ 预设：愉悦。 点拨：指导学生带着愉悦的心情读。 提示：朗读时前两句速度可以缓慢一点，句末读得充分而饱满，展示画面的明快与艳丽。 后两句诗写了哪些景物？圈出来。（板书：泥 燕子 沙 鸳鸯） 预设：写了泥、燕子、沙、

6、鸳鸯。 读读这两句诗，关注这些景物，你眼前出现了怎样的画面？ 预设1：泥土变湿变软，活泼可爱的小燕子在上面飞来飞去，正在衔泥筑巢呢！ 预设2：沙滩被晒得暖暖的，鸳鸯在上面舒舒服服地睡大觉。 假如你就是这只小燕子，你的心情是怎样的？ 预设1：开心，因为我可以衔泥做温暖的窝。 预设2：很舒服，因为可以在阳光下自由飞翔。 指导朗读，读出燕子快乐的心情。 提示：读“融”时语调上扬，语速加快。 远处池塘边，鸳鸯在静静地睡觉，这时要怎么读呢？ 点拨：语调轻柔，速度稍慢，读出悠然闲适的感觉。 齐读后两句：燕子和鸳鸯，一动一静，动静结合，对比鲜明，画面更加有层次感，让我们读出这种动静变化吧。（板书：动 静）

7、引导学生带着合适的情感朗读全诗。 （2）接着，我们来学习惠崇春江晚景。（板书：惠崇春江晚景） 这首诗描写了哪些景物呢？ 预设：竹、桃花、春江、鸭子、蒌蒿、芦芽、河豚 这些景物都在哪呢？（板书：江岸：竹、桃花 江面：春江、鸭子 水边：蒌蒿、芦芽 水中：河豚） 预设：竹和桃花在江岸，春江和鸭子在江面，蒌蒿、芦芽在水边，河豚在水中。 追问：这些景物有怎样的特点呢？ 预设1：景物有动有静，植物都是静的，而鸭子、河豚是动的。凑在一起，显得生机盎然。 预设2：景物色彩分明，桃花红，竹子绿，蒌蒿和芦芽也是翠绿的。 点拨：相机引导学生读对应的诗句。第一句可读得声断意连，“三两枝”速度放慢，体现桃花的错落有致。

8、第二句“春江水暖”略微拖长，读出温暖的感觉。第三句语速加快，读出对大地一片生机的喜爱。第四句读慢些，语调上扬，给人想象的空间。 学生观看历代名家所作的春江水暖图后，边读边想象画面。 你看到了一幅怎样的春景图？ 预设1：春风吹过，竹子沙沙作响，桃花灿烂地笑着，有的还在欣赏自己在水中的影子呢！ 预设2：鸭子在水面上悠然地游着，时不时啄啄水面，可爱极了。 预设3：蒌蒿遍地都是，芦苇抽出嫩芽，看过去一片碧绿。仿佛还能听见河豚逆流而上的声浪。 小结：惠崇的春江晚景图已经失传，但通过苏轼的这首诗，我们能够想象出画上的场景，这便是诗中有画。 但是，诗歌中并非所有内容都是画上有的，有些内容是画中没有的，诗人想

9、象的。请你在书上用喜欢的符号标注出来。 预设：水的温度，鸭的知觉，河豚欲上都是诗人想象的。 江里的鱼很多，为什么苏轼偏偏想到了河豚呢？蒌蒿、芦芽和河豚有什么关系呢？ 讲解：苏轼的学生张耒在明道杂志中记载，长江一带人食河豚，用蒌蒿、荻笋、菘菜烹煮。荻笋就是芦芽。 指导朗读：苏轼是个美食爱好家。想想当他看到了蒌蒿、芦芽，想到了河豚的味道，会是怎样的心情？ 预设：兴奋。 点拨：让我们带着这样的心情来读一读后两句诗吧。 引导学生带着合适的情感朗读全诗。 5.情境诵读 反复朗读，尝试背诵。 （1）全班配乐朗读，读出诗人的感情来。 （2）自由诵读，加深对诗句的理解。 （3）播放两首诗情境课文（背诵版）或借

10、助课文插图，组织学生背诵古诗。 设计意图：迟日和惠崇春江晚景都是描写春天的，所以把这两首诗放在一起教学。根据时代背景和难易程度，可以先教迟日，再教惠崇春江晚景。抓住诗中主要景物，想象画面，体会诗人对春天的热爱。 三、书写指导 “融”是左右结构，左下框内只有一横。 “燕”是上中下结构，上半部分是“廿”，第四笔是短横；中部紧凑，下部四点间距匀称。 “鸳、鸯、惠、崇、芦、芽”是上下结构。“鸳”左上角只有一点。“惠”注意不要漏掉中间的提和点。“崇”不要忘写中间的宝盖头，也不要多写一个“山”。 四、课堂小结 绝句带我们领略了生活中的春日美景，有动有静，趣味盎然。而惠崇春江晚景则带我们欣赏了一幅画上的春色

11、，走进了惠崇春江。这些诗都描写了明丽的春日风光，给我们留下了深刻的印象。现在正是春日，你也可以趁空闲时间，多出去找寻春天的美好。（板书：春光明丽） 五、拓展延伸 1.补充白居易钱塘湖春行节选，教师带读，感受作者对春日的热爱。 钱塘湖春行（节选） 唐白居易 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 2.点拨：这首诗写了哪些景物？读着这首诗，你眼前出现了什么画面？ 预设1：这首诗写了花、草、绿杨阴、白沙堤。 预设2：各色各样的花朵夹杂在一起，让人眼花缭乱；新生的草儿，刚好把马蹄盖住。杨柳一片翠绿，掩映着一条长长的白色沙堤。 设计意图：学生自主阅读，交流更多有关春天的古诗，

12、从而巩固本节课学习的内容，扩大知识面。 六、布置作业 1.背诵两首古诗。 2.默写绝句。 【板书设计】 绝句 惠崇春江晚景 1古诗三首教学方案 第1课时 【教学目标】 1.认识“鸳、鸯、惠、崇、减、豚”6个生字，会写“梅、溪、泛、减”4个字。 2.有感情地朗读三衢道中，能背诵。 3.能借助题目、注释和相关资料理解古诗大意，一边读一边想象画面，感受诗人对自然的喜爱。 【教学重点】 能借助题目、注释和相关资料理解古诗大意，一边读一边想象画面，感受诗人对自然的喜爱。 【教学难点】 能借助题目、注释和相关资料理解古诗大意，一边读一边想象画面，感受诗人对自然的喜爱。 【教学过程】 一、课程导入 1.学生

13、读下面的诗句，说说是在描写什么季节。 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。高鼎村居 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里晓出净慈寺送林子方 空山新雨后，天气晚来秋。王维山居秋暝 墙角数枝梅，凌寒独自开。王安石梅花 预设：春天、夏天、秋天、冬天。 过渡：春夏秋冬，四季交替，自然界都有着可爱的生灵，有着自己独特的韵味。让我们走进第一课古诗三首，去感受自然的魅力。（板书：古诗三首） 设计意图：这三首古诗都有着明显的季节特征，而学生在之前学过描写季节的古诗，通过复习旧知唤醒学生记忆，引出单元人文主题中的“自然”元素，起到积累和顺利过渡的作用。 二、夯实基础 1.情境诵读 播放绝句惠崇春江晚景三衢道中的情

14、境课文（诵读版），学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。 听读要求： （1）注意字词读音。 （2）注意断句和节奏。 2.诵读正音 （1）标红出示要求会认的生字、课本中标注的及易读错的汉字。 （2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。 自读要求： 自由朗读古诗，读准字音，读出停顿。 把古诗读给同桌听。 随机点名朗读。 朗读点拨：注意读准“鸳鸯（yun yng）”“惠崇（hu chng）”“豚（tn）”“减（jin）”。 3.集中识字 出示本课要求认识的生字，可以结合诗歌具体语境来理解。 yun yng hu chng tn jin 鸳 鸯 惠 崇 豚 减 点拨： （1）“鸳”“鸯”，都是形声字，形旁

15、“鸟”代表是鸟类，词语“鸳鸯”本身就指一种鸟。 （2）“惠”“崇”，合起来为人名“惠崇”，他是北宋名僧，能诗善画。 （3）“豚”，组词“河豚”，是一种肉味鲜美的鱼，有毒性。 （4）“减”，减少。 过渡：在正式理解古诗意思之前，让我们先来认识一下这三首古诗的作者吧！ 4.知人论世 请学生介绍这三位诗人中自己最喜欢或最了解的一位。学生介绍完，教师适时点拨、补充一些关键信息。 杜甫（712-770）：字子美。唐代的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。被后人称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。 苏轼（1037-1101）：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家，唐宋八大家之一。 曾几（1084-1166）

16、：字吉甫，号茶山居士，南宋诗人。诗句律严整，清新活泼，明快流畅。 设计意图：通过多种方式的朗读，疏通课文中的生字词，读通读顺古诗，读出诗味。简要介绍、交流作者，帮助学生积累文学常识，为后面的学习打下基础。 过渡：春日温暖，正是出游的好时候。三衢道中的作者曾几趁着大好春光，去浙江走了走。我们也跟着他去欣赏下江南春色吧。（板书：三衢道中） 三、问题探究 （一）合作探究 1.探究任务 结合古诗注释：用自己的话说说三衢道中这首诗的题目和诗歌的大意。 2.探究过程 （1）学生结合注释自读古诗。 （2）引导学生借助古诗注释和插图，在小组内用自己的话说说这首诗的题目和诗歌的大意。 （3）全班交流整首诗的诗意

17、，教师相机指导。 3.探究活动 （1）引导：请你结合注释，自读古诗，四人一组，在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。 学生畅谈。 （2）引导：请你借助古诗注释，说说本诗的题目和诗歌的大意吧！ 小组派代表回答。 4.成果展示 （1）字词梳理： 三衢：地名，在今浙江衢州一带。 小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。 却：再，又。 阴：树荫。 （2）诗意梳理： 题目大意：在三衢的一条小路中。（板书：画出山路曲线） 诗歌大意：梅子成熟的时候，天天都很晴朗。乘小船来到小溪的尽头，再走山路继续前行。山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。 （二）合作探究 1.探究任务 结合补

18、充资料：深入理解诗歌内容，想象诗句描写的画面，思考应该读出怎样的感情。 2.探究过程 （1）老师提出相关问题，明确要求。一边读一边思考，课文描写了怎样的画面，表达了怎样的情感。 （2）结合补充资料，小组交流。 （3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。 3.探究活动 （1）感悟第一、二句 引导：诗人是在什么季节在三衢游玩的？天气如何？ 预设1：梅子在夏天成熟变黄，说明诗人是在夏季游玩的。 预设2：“日日晴”说明天气每天都是晴朗的。 （板书：梅子黄时 日日晴） 黄梅时节的天气一般是怎样的呢？出示描写梅雨时节的相关诗句。 南京犀浦道，四月熟黄梅。湛湛长江去，冥冥细雨来。杜甫梅雨 黄梅时节

19、家家雨，青草池塘处处蛙。赵师秀约客 点拨：黄梅时节，江南的天气大都是雨天。 引导：诗人在黄梅时节遇到这样的好天气，心情怎么样？ 预设：有意外之喜。 （板书：惊喜） 引导：诗人的行程路线是怎样的？诗人感受怎么样？ 预设1：诗人先乘小船泛游小溪，后又在山中步行游览。 预设2：游兴高涨。 指导朗读第一、二句，读出情感。 第一句：“日日晴”读得缓一些、重一些，语调上扬，读出惊喜之感。 第二句：读出游兴高涨之感。 （2）感悟第三、四句 提问：诗人在来的路上看到了什么？听到了什么？ 预设1：诗人看到在回来的路上，浓密的树荫丝毫没有减少。 预设2：诗人听到几声清脆的黄鹂鸣叫。 （板书：绿阴 黄鹂） 提问：如

20、果你是曾几，当你游玩了一天，从山上下来，发现绿荫葱茏，你会是怎样的心情？ 预设：开心。 提问：正当你疲惫时，突然听到这样清脆的鸟叫，你会有怎样的感受？ 预设：惊喜。 指导朗读第三、四句，读出情感。 点拨：要读出开心、惊喜之感。 齐读：梅子黄，树荫绿，黄鹂叫声清脆，有声有色，动静相间，一路上充满了惊喜。让我们以轻松且稍快的节奏朗读，读出惊喜之感。 4.成果展示 古诗描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。江南梅子成熟时节一般多雨，恰逢多日不见的连续晴天，诗人充满惊喜之情。加上黄鹂鸣叫、绿荫葱茏，诗人更是游兴高涨。所以在读诗的时候，要以轻松且稍快的节奏朗读，读出韵味

21、。 5.情境背诵 反复朗读，尝试背诵。 （1）全班配乐朗读，读出诗人的感情来。 （2）自由诵读，加深对诗句的理解。 （3）播放情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。 设计意图：三衢道中是三首故事中较难的一首，首先教学这首古诗，理解诗意，体会诗中的情感，展开相应的想象，能够为学习其他两首古诗提供相应的方法指导。 四、书写指导 1.教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“梅、溪、泛、减”4个字，交流书写注意点。 点拨： “梅、溪、泛、减”都是左右结构，左窄右宽，“梅”右下部分笔顺是“竖折、横折钩、点、横、点”。“减”不要漏掉“撇”。 2.让学生在方格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价。教师相机指导，然后再次练习书写。 五、课堂小结 三衢道中写了梅子黄时，天气晴朗，诗人一路游行，看见绿荫，听见黄鹂叫声，心中充满惊喜。 六、布置作业 背诵三衢道中。 【板书设计】 三衢道中 1