1、祖父的园子教学设计阳泉市郊区育英小学 吴红娟教师行为学生学习活动设计意图（一）揭题，谈话导入1. 请同学们齐读课题。你通过这个课题会产生什么疑问呢？2. 这篇课文选自呼兰河传，作者是萧红。3. 这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。学生自由回答，了解作者。一方面通过学生自己发问质疑来引入教学，让学生更有积极性；另一方面介绍作者，为后来的教学埋下伏笔。（二）初读课文，走进园子1. 请同学们快速默读第一自然段，你能几个词语来概括这个园子吗？2. 再仔细读读第一段，课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？3. 关注这几
2、个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。）4. 美美地读一读这段文字。1、默读第一自然段，抓住关键词概括。2、对重点词句进行品读。3、齐读第一自然段首先，是锻炼学生快速掌握信息的能力；其次，引导学生发现萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，明确这就是侧面描写；最后，让学生对优美的句子进行朗读感悟。（三）自主学习，感受事物的自由1. 这个园子主要是菜园，你知道园子里的菜是怎样的生长状态吗？用一个词语概括。2. 这园子中哪些事物是“自由的”？3. 教师引读相关句子。4. 读到这里，你觉得这园子里自由
3、的事物仅仅只有这一些吗？5. 仿照课文，写一写文中没写到的事物也是自由的。（课件出示： 愿意 就 ，愿意 就 ，就算 也 。）6. 为什么萧红就知道它们是自由的呢？1、学生读17自然段概括“自由”。 2、学生默读勾画句子。3、学生在读中感受自由。4、交流看法，按照句式要求进行仿写。5、汇报所写内容。首先，让学生直奔本课重点段落进行学习；其次，引导学生从“愿意就”中体会园内事物的自由。再次，追问文中没写到的事物，拓展学生的想象，仿照课文写法进行练笔；最后，由“作者怎么知道事物的自由”引出下一步的教学。（四）整体把握，感受人的自由1. 萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢？完成快速默读。2.
4、出 示：3. “我”是像祖父那样认真地干活吗？从哪里看出来我是在瞎闹？朗读你喜欢的段落。4. 正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以引读：祖父做什么，“我”也做什么。5. 所以，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”。1、学生汇报做了哪些事。哪件事情最能表现“我”心中的自由？2、再品词析句，感受“我”的自由以及祖父的慈爱。3、朗读体会写法。先引导学生关注我在园子里做什么、怎么做的过程中，学会抓住人物动作等一些细节，走入人物的快乐自由的内心世界。再通过范读、学生入情入境地朗读，体味什么地方写得最有意思，来感受作者通过景物的描写来表达自己内心感
5、情的妙处，既学习作者借物抒情的表达方式，又感受作者童年生活的快乐、自由。（五）升华情感，拓展阅读1. 教师配乐朗诵课文后三自然段。2. 同学们，在老师的朗读中，你们看见了什么？3. 儿时的萧红如此自由快乐，你猜长大了的萧红生活会怎样呢？4. 其实十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。（解说写作背景）5. 整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。6. 因为想念，她拿起笔写了一本叫呼兰河传的小说。7. 希望同学们可以在课后读一读呼兰河传。1、学生闭目倾听，继续体会园子里的轻松自在。2、在交流中回顾课文重点句段。3、猜测萧红的成年是多么的幸福快乐。4、再次朗读，品味课文所描写的珍贵的自由和快乐。引导学生概括读了课文后的最大感受是读到了快乐、自由、幸福。可是萧红的一生并不快乐幸福，相反她的一生是非常坎坷，极其不幸的，她的一生都是寂寞的。然后推荐读呼兰河传，以这样的形式结束课堂，来打开学生自主阅读的大门。
