1、晓出净慈寺送林子方 教学目标： 1 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2 理解古诗诗句的意思。 3 借助阅读相象，感受六月西湖荷花的美，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 教学重、难点： 有感情地朗诵古诗，借助阅读相象，感受六月西湖荷花的美，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 教学过程： 一、激情导入 1、同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。今天，我们再来学习一首描写西湖的古诗。（出示：诗题） 二、 学习古诗 1、还记得我们通常学古诗的方法吗？ （“四步法”：释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情） 2、
2、第一步：解释题意，指导朗读。（1）“晓”是指什么时候呢？ （2）说说诗题的意思。 （3）读课题时中间该有一处停顿： 晓出净慈寺/送林子方 3、第二步：简介作者南宋诗人杨万里，他的诗语言通俗，风格清新。 （4）齐读课题、古诗。（5）欣赏西湖美景图4、第三步：明诗意 A初读指导 （1） 教师范读。 （2） 自读古诗，读准字音，读出节奏、韵律。 B领会诗意。 （1）自己再读读这首诗，看看能读懂多少？ 学生交流各自读懂的内容。 （2）集体交流： 这首诗写的是什么季节？从哪里看出来的？ （3）学习第一、二两行诗句。 （出示一二两句诗）指名读。 第一行诗里的“毕竟”是什么意思呢？“四时”指什么时候？ 指导
3、。 诗人为格律押韵，有时将诗中的词语作适当调动，这里把“六月中”放到西湖的后面，把“不”放到“与”的前面，成了现在的样子。其实应为“毕竟西湖六月中，风光与四时不同”。 现在你能说说这两行诗的意思吗？ 指导朗读。 （4）学习第三、四两行诗句。 过渡：那么西湖六月的风光到底与其他时间不同在哪里呢？ 看图：说说呈现在你眼前的是一幅怎样美丽的画面？ 诗歌的第三、四两行写的就是这个意思。 指名读。 联系插图，想想什么叫“无穷碧”？“别样红”呢？ 用自己的话说说这两行诗的意思。 （5）这两句诗写了西湖的荷叶、花，色彩鲜亮，而且对仗工整：“映日”对“接天”，“荷花”对“莲叶”，“别样红”对“无穷碧”，是千古
4、传诵的名句。 （6）再读读这首诗，找朋友，说说诗的大致意思。根据记忆背诗。5、领会作者的写作方法。三、思考：六月二十七日望湖楼醉书和晓出净慈寺送林子方有什么相似点和不同点？（1）这两首诗有什么不一样？ （2）喜欢那一首，为什么？ 四、 背一背杨万里的其他几首诗。五、布置作业： 写出1-2首描写祖国大好河山的古诗或送别的古诗。教学片断： 5、悟诗情 师：在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。 你还想深入了解些什么？ 生：我想知道诗人为什么写这首诗。 生：我想知道诗人当时的心情怎样。 生：我想知道诗人写这首诗表达什么情感。 师：那就请就近找
5、学习伙伴讨论讨论吧。 师：我们一起来交流交流吧。 生：我知道诗人在净慈寺送林子方的时候看到西湖的荷花写成这首诗的。 生：我知道这首诗写出了荷花的美。 生：我知道这首诗表达了诗人对大自然的赞美、喜爱之情。 师：诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？ 生：这满池相依相靠的荷花与莲叶就相当于作者和朋友之间的关系。 师：看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？ 生：“接天莲叶无穷碧”，这无边无际的荷花就相当于我和你的情感，永远没有尽头！ 生：我和你的关
6、系就像荷花与莲叶那样亲密，即使远在天涯，心仍会贴在一起！ 师：整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁，我们一起读一读。（配乐） 生齐读。 师：背下来行吗？试试吧！ （生自背、两人比赛背、男女生对抗赛） 教后反思： 古诗教学虽然惯例是字词落实、破译诗句、机械记忆，但是只要把这些步骤系统地归纳一下，学生就会将方法记住，以便于自学和将来的终身学习。 “儿童是天生的诗人”，“学生是阅读和体验的主体”，古诗教学如何抵达心灵，焕发诗情呢？最重要的一点就是引导学生走进诗境，体悟诗情。 当古诗的意思理解后，问题情境出现：“诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？”“看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？”学生们移情换位、见仁见智，口吐缤纷的“莲花”，抒发独特的才思，实现了“阅读是学生的个性化行为”。 唤醒经验，激活体验，提炼境外之象，创设情境课程资源经过有机整合，学生得以跨越千年时空，倾听文字的脉搏，触摸作者的情思，置身特定的情境。这般“无限风光”，绝非专注于咬文嚼字所能祈望的。所以古诗教学重在让学生体会诗中意境。
