六年级下册语文第二单元整体一等奖创新教学设计.docx

1、六年级下册语文第二单元整体一等奖创新教学设计漫步世界名著花园 六年级下册第二单元整体教学构想 一、单元教材解读 这是一个颇具挑战性的单元六年级下册第二单元整本书阅读单元，一共有三本书鲁滨逊漂流记（节选）骑鹅旅行记（节选）汤姆索亚历险记（节选）。挑战在于本单元涉及应用文“梗概”的学习与运用，梗概具有较强的概括性，需要对全书有充分把握，对人物有足够的了解，对作品的主旨有所了解；另外，一个单元三本书的阅读量，需要我们提前谋划。 这三部作品，都有历险的内容，比较适合六年级儿童的心理特征。本单元的三篇文章选择，非常适合六年级孩子的阅读内心渴求。作为一个教材单元，除了阅读，还要“去发现”一个“更广阔的世界

2、”：多角度了解和探究故事中不同的人物形象，鉴赏故事情节的匠心安排，发现这些名著表现的丰富主题，比较不同译本的语言风格还要学习撰写作品梗概。 梳理一下教材单元中安排的目标活动，可以将单元编写的意图看得更加明白。先看看导语页呈现的“语文要素”。有三条，分别是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”“学习写作品梗概”。要素一与要素三是紧密关联的，阅读中发现梗概的价值和写法，再进行表达迁移，为自己觉得值得介绍的一本书写梗概。要素二是呼应小说文体基本特征的阅读与鉴赏活动，目标指向对小说人物形象的理解和评价，小说情节的梳理和欣赏。总体而言，三条要素对应了义务教育语文课程标准（

3、2022年版）学段要求中第三学段“阅读与鉴赏”领域的第4条和“表达与交流”领域的第4条中相关内容。即：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。学写读书笔记，学写常见的应用文。 纵观整个单元安排的学习活动，都是为落实三条要素所指向的学习目标而编排设计的。鲁滨逊漂流记（节选）课后第一题，用小标题来梳理梗概中概述的几件事，结合习作来看，实际上是以读促写，帮助学生发现和运用梗概的写法，同时也渗透了对故事情节的关注；第二题引导学生从具体的视角来理解和评价人物；选做题是让学生运用联结策略从故事中获得具体启发。骑鹅旅行记（节选）的导读

4、引导学生关注小说的人物和情节，运用预测策略体会阅读的乐趣，发展阅读兴趣。汤姆索亚历险记（节选）的导读，引导学生先关注情节，再关注主要人物，运用联结策略深入理解人物形象，同时发展阅读兴趣。口语交际“同读一本书”，聚焦的是“大家感兴趣的、值得讨论的话题”，发展性话题仍然是围绕人物和情节的。习作写的就是作品梗概，写梗概，对于叙事性作品而言，就是要围绕主要人物概述故事主要事件情节。快乐读书吧以单元选文阅读为兴趣和方法之基础，综合运用整个小学阶段学习的阅读策略和方法，体会阅读外国名著的快乐、价值和成长。 作为以阅读为主的语文课程，培养学生阅读能力是教学的重中之重，但阅读能力的形成不是一蹴而就的，需要学生

5、在掌握阅读方法的基础上，通过大量的阅读实践获得阅读经验来提升阅读能力。语文教材的容量有限，课内外阅读相结合才能实现这一目标。统编教材将阅读教学单元的课型分精读、略读，并将语文教学从课堂延伸到课外，设计专门的课外阅读模块。小学阶段每册教材安排一个“快乐读书吧”，引导学生课外阅读。我们来浏览一下教材编排的结构特点。 册次 文体 语文要素 一上 绘本 介绍阅读的方式和途径 一下 童谣儿歌 感受童谣的韵律与节奏，在反复诵读中培养语感 二上 童话 感受童话的想象，树立正确的判断 二下 故事 感受儿童的生活与愿望，播下真善美的种子 三上 童话 感受丰富的想象力 三下 寓言 读寓言故事明白其中的道理 四上

6、神话 感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象 四下 现代诗、童话 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的奇妙 感受通话的奇妙和体会人物真善美的形象 五上 民间故事 了解课文内容，创造性地复述 五下 古典名著 初步学习阅读古典名著的方法 六上 小说 读小说，关注情节、环境，感受人物形象 六下 外国文学名著 借助作品梗概，了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。 由纵向的编排结构上看，从低年级阅读浅近的绘本、童话故事开始，到中年级的神话、寓言的阅读，再到高年级的长篇文学作品的推荐阅读，由浅入深，由易到难，符合学生的心理年龄特征及语文课程标准的阅读要求。我们在教学时就应把握教学的梯度，明确相

7、关学段的学习特征和目标要求。六下第二单元围绕外国文学名著编排,选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。这样把课外阅读作为教材的重要组成部分，就是将课外阅读课程化，解决了课外阅读边缘化问题，促进儿童阅读。所以，教学本单元时，就要注意“读教材”不等于“读书”，阅读光靠语文教材是远远不够的。如何激发学生阅读外国文学名著的兴趣，提升阅读能力，是本单元教学的一个重要目标！ 二、单元学习目标确定 解读、梳理了本单元的教学内容之后，我们把本单元的总体教学目标归结为以下几点： 1.会写“惧、凄”等15个字，会写“流落、凄凉”等20个词语。积累背诵一组出自增广贤文的格言和谚语。 2.借助作品梗概,了解名著的主要内

8、容。能就印象深刻的人物和情节交流感受,对人物作出简单的评价。 3.了解作品的写作背景,体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。感受不同译者对相同内容的不同表达,初步体会文章语言风格的不同。 4.能产生阅读原著的兴趣。自主规划、阅读鲁滨逊漂流记骑鹅旅行记汤姆索亚历险记爱丽丝漫游奇境四部名著,了解故事内容。并能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。 5.选择自己读过的一本书,写作品梗概。与同学分享自己写的梗概,并根据反馈进行修改。 三、单元教学活动设计 根据单元目标，围绕“漫步世界名著花园”这一主题，设计了三个任务六个活动 1.任务一：开启名著之旅 链接单元启动课，安排了一个学习活动走进外国名著，通

9、过浏览单元教材，学习单元篇章页，回顾读中国名著的方法，发布任务情境等学习活动，明确 本单元学习的重点，提炼读名著的方法，发现本单元可以开展的学习活动。 2.任务二：名著面对面 链接三篇课文的教学，安排了三个学习活动： 3.任务三：名著分享会 链接口语交际和习作教学，安排了两个学习活动： 活动一：名著读书会 这一活动主要做好三件事 （1）学习“快乐读书吧”，开启整本书阅读活动：教室时间共读鲁滨逊漂流记，根据自己的兴趣课下选择阅读骑鹅旅行记汤姆索亚历险记爱丽丝漫游奇境等。制定“漫步世界名著花园”读书计划，计划中列出阅读过程中要做的事情，如批注体会和看法，做读书笔记（摘抄、画人物图谱），撰写作品梗概

10、或书评等。 （2）利用一周时间共读鲁滨逊漂流记，课堂上专注阅读，圈点、勾画、批注，思考留痕，课下做读书笔记，梳理内容结构。 （3）“同读一本书”话题交流。便笺话题搜集，分享并选择共同关心的两个话题。整理后，结合课本中提示的话题，讨论交流，学生小结从交流分享中学到了哪些整本书阅读经验。 活动二：推荐一本书 这一活动主要做好四件事 （1）选择一本准备推介给年级同学的书，梳理这本书的内容结构，画出内容结构脉络图或列出小标题。 （2）根据内容结构脉络图或小标题撰写作品梗概。 （3）向班级同学推介这一本书，评议修改。 （4）向中年级同学推荐图书，促进图书交流。 附：单元评价量表 学习任务 评价标准 评价

11、星级 感悟情节人物 1.阅读小说时，针对印象深刻的人物和情节，能运用圈点、勾画、批注等多种方式记录自己的阅读感受和体验，感受人物形象。 2.根据具体的阅读任务，结合文本中最吸引自己的故事情节和人物形象，联系生活实际，交流自己的感受和阅读体验，对人物作出简单的评价。 学习作品梗概 1.在具体的阅读任务中，借助梗概，利用列小标题的方式，概括整部小说的主要内容；在课堂活动中，根据梗概实例，说明梗概是对作品的浓缩和概括。 2.根据具体的阅读任务，快速浏览作品梗概和原著的节选内容，据此推断节选内容在原著中的位置，并通过阅读原著判断推测结果。 3.以梗概的形式，用简练的语言，向他人推荐一本自己最喜爱的书。

12、写作品梗概时，抓住主要人物和主要事件，借助书的目录和简介，筛选整合关键内容，用概括性的语言连贯表达。 阅读与分享 1.能自主规划阅读鲁滨逊漂流记骑鹅旅行记汤姆索亚历险记三部名著，了解故事内容，了解作品的写作背景，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。 2.在阅读的过程中随时写下自己的感触，摘抄喜欢的语句，画人物关系图谱以便厘清人物关系，在读完整本书后回顾全书结构，思考作者的想法用多样的方法完成“漫步世界名著花园”阅读成果手册。 3.阅读外国名著时，能根据译者的语言风格，选择自己喜欢的译本，并有理有据地表述理由。 4.在班级共读活动中，大家共同协商值得讨论的话题，结合原文内容，主动与他人分享阅读

13、收获。 共计 备注 以星级评价的方式评定学习活动的过程，每一小项最高五星级 启动任务，开启阅读之旅 学习目标： 学习单元篇章页，明确本单元学习的重点 回顾读中国名著的方法，交流提炼读名著的方法 3.通过发布情境任务、阅读第二单元教材内容，能发现本单元可以开展的学习活动。 板块一 浏览单元内容，浅谈名著阅读体验。 1.谈话引入。同学们，五年级时读了中国古典名著，还记得吗？本单元我们将跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。 2.请同学们浏览本单元课文，去发现是哪几本外国名著。这一单元选编的三篇课文分别是鲁滨逊漂流记骑鹅旅行记汤姆索亚历险记这三部外国名著的节选。 3.既然是阅读外国文学名著，那

14、么外国文学名著有哪些特点呢？读过哪些外国文学名著？有什么感受呢？学生围绕“外国文学名著”的话题，结合阅读实践进行简单交流。 4.读篇章页，明确单元语文要素和习作要求。（课件出示） 【设计说明】 通过统览单元内容，学生明确读哪基本名著。明确单元语文要素和习作要求。 板块二 回顾读名著的方法，提炼方法 1.同学们之前读过中国古典名著，回想一下用过哪些读名著的方法。 2.小组内交流读书方法与经验。 3.小组派代表汇报交流 4.小结方法 阅读方法一：阅读时随时写下自己的感触。 阅读方法二：摘抄自己喜欢的段落。 阅读方法三：理清文中的人物关系。 阅读方法四：从整体把握全书结构，探讨主题思想。 5.出示小

15、贴士,提炼小贴士提出的阅读建议。 有些名著读起来比较难,不像流行读物那样通俗易懂，但想到能成为经典的书肯定不简单，是人类智慧的结晶,你就会让自己沉下心来读,越读越有味。 先大致了解名著的写作背景,能帮助我们理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些读书笔记,收获就更大了。 在书上画出关键词句:(1)沉下心来读;(2)了解名著的写作背景;(3)做 一些读书笔记。 【设计说明】 通过回顾读中国古典名著的方法，唤起学生记忆。通过交流讨论，提炼出阅读名著的方法。 板块三 明确任务 安排活动 1.本单元主题漫步世界名著花园，我们安排了三项任务。 2.明确任务二与任务三开展的活动内容。 任务二： 任务三：

16、名著分享会 活动一：名著读书会 （1）学习“快乐读书吧”，开启整本书阅读活动，制定“漫步世界名著花园”读书计划。 （2）利用一周时间共读鲁滨逊漂流记，课堂上专注阅读，圈点、勾画、批注，思考留痕，课下做读书笔记，梳理内容结构。 （3）“同读一本书”话题交流。 活动二：推荐一本书 （1）选择一本准备推介给年级同学的书，梳理这本书的内容结构，画出内容结构脉络图或列出小标题。 （2）根据内容结构脉络图或小标题撰写作品梗概。 （3）向班级同学推介这一本书，评议修改。 （4）向中年级同学推荐图书，促进图书交流。 3.学生开展讨论交流后，确定单元长作业漫步世界名著花园可以包括以下方面： （1）“阅读计划”：

17、同学们可以根据自己的兴趣选择必读和选读作品，制定读书计划。 （2）“作品梗概”：同学们可以选择自己最感兴趣的一本名著写写梗概。 （3）“情节回放”：同学们可以展示精彩的情节，可以绘制情节图。 （4）“人物走廊”：同学们可以介绍作品中的主要人物，制作人物图谱，多角度评价人物。也可以关注人物成长，绘制人物成长轨迹图。 （5）“阅读什锦”：同学们可以记录阅读一本书的感受、疑问等，试着写写书评。 【设计说明】 通过任务的布置，让学生明确这个单元的学习内容和要点。对单元的学习任务有整体的了解。 板块四 激发兴趣 初识梗概 同学们，鲁滨逊漂流记这篇课文很特别，除了节选部分，还有梗概。默读梗概部分，想一想什

18、么是梗概？你还在哪些地方看到过梗概？ 梗概中有没有你感兴趣的内容？和小组成员说一说。 出示名家评论，引发学生读鲁滨逊漂流记整本书的兴趣。 它就是我们学习的课本，我们关于自然科学的一切谈话，都不过是对它的一个注释罢了。 法 卢梭 经典是那些你经常听人家说“我正在重读”而不是“我正在读”的书。鲁滨逊漂流记无疑是一部值得逐字逐行重读的小说。 意大利卡尔维诺 每个正在成长的男孩都应该先读读鲁滨逊漂流记这本书。 法卢梭 孩童时期，鲁滨逊漂流记这部书只是读来有趣，成人之后再去读，就会知道这是不朽的杰作。 美费迪曼 4.欣赏精彩片段，激起阅读兴趣。 鲁滨逊片段：鲁滨逊到船上搬运东西 一个人只是呆呆地坐着,空

19、想着自己得不到的东西,是没有用的。我身陷绝境,终于逼出了一个自己动手的主意。我们的船上有一些备用的横杆、两三根圆木和一两根备用的中桅。我决定着手利用这些东西,只要是我挪得动的,就一根系上一条绳索,免得它们漂掉,然后扔下海去。干完以后,我从船的一侧下船去,把它们一一拉到我身前。我把四根木头的两头扎在一起,尽可能地扎紧,扎成一个木筏,把两三块短木板横放在木筏上,试着在板上走走,发现走起来挺方便,但是承受不了分量重的东西因为木板太轻了。于是,我又去干活儿,花了很大的力气用船上那个木匠的锯子把一根中桅截成三段,放在我的木筏上。这份活儿,在另一种情况下,我是没有能力完成的,但是我不得不为自己装备这些必需

20、品,抱着这个希望,终于做成了自己力所不及的事情。 5.是不是很想打开这本鲁滨逊漂流记，去发现更多精彩的内容。一边读一边做好记录，相信你会有很多的收获。简单介绍阅读记录卡的内容。 阅读记录卡： 阅读记录卡 书名 出版社 作者 读书时间 我眼中的主人公 我特别感兴趣的内容 内容1： 页码： 内容2： 页码： 内容3： 页码： 我最想交流的话题（可选1-3个） （1）这本书讲了一个什么样的故事？ （2）你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？ （3）有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？ （4）读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生

21、活中的哪些人？ （5）故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？ 【设计说明】 通过名家对鲁滨逊漂流记的评论、精彩片段欣赏、读梗概激发学生读整本书的兴趣。 5.鲁滨逊漂流记（节选） 教学目标： 会写“惧、凄”等15个字，会写“流落、凄凉”等20个词语。 2.通过圈画重点词句，概括小标题，能借助作品梗概，了解名著的主要内容。 3.通过赏析精彩节选，体会鲁滨逊的性格特点，感悟“性格决定命运”的意蕴。 4.能就印象深刻的情节交流感受，能对鲁滨逊作出简单的评价，产生阅读原著的兴趣。 教学重点：能借助作品梗概，了解名著的主要内容。赏析精彩节选，体会人物性格特点。 教学难点：能就印象深刻的情节交

22、流感受，能对鲁滨逊作出简单的评价。 教学准备：课件、学习单。 课时安排：2课时 第一课时 教学目标： 1.自主学习字词，会认会写“惧、凄、寞”等14个生字，理解字义，识记字形。正确读写“流落、凄凉、寂寞”等词语。 2.默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后遇到的事情。 教学过程： 板块一 谈话引入，初识鲁滨逊 1.谈话：在西方，有这样一部小说，思想家卢梭曾建议：每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。儿童作家杨红樱也称“它是一本男孩子必读的书”。你们知道这是哪部小说吗？ 2.揭题：这部小说就是英国作家笛福的鲁滨逊漂流记。 3.板书课题，出示插图：这位手持猎枪，目光坚毅的人就是鲁滨逊，

23、也是鲁滨逊漂流记这本书中的主人公，独自置身荒岛生活28年。这节课，我们跟着鲁滨逊一起去漂流吧。 板块二 读故事梗概，走近鲁滨逊 引导学生关注梗概：一本26万字的书，我们能通过什么办法快速了解它呢 (读梗概) 快速浏览故事梗概，找到故事的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。 根据六要素概括主要内容 预设：从前，有个叫鲁滨逊的英国人在航海中遇险，被大浪冲到一个无名的没有人居住的荒岛，他克服了种种困难，在岛上生活了28年，最后终于回到了故乡。 4.梳理故事情节：出示要求，引导尝试概括小标题。 （1）提问：28年的荒岛生活，鲁滨逊遇到了哪些困难？他是怎么克服的？再次浏览故事梗概，画出相关重点

24、语句。 （2）小组讨论、合并、归纳。尝试完成作业本第三题第一小题。 （3）小组汇报交流。 预设一：做木筏、搭帐篷打猎捕鱼、畜养山羊、种收麦子救“星期五”回到英国。 预设二：建房定居畜养种植救“星期五”回到英国。 （4）引导发现。小标题的答案并不是唯一的。借助语段中的关键词来梳理故事的主要情节，将其中内容相近语段的关键词进行归并，如做木筏、搭帐篷可以归并为“建房定居”，打猎捕鱼、畜养山羊、种收麦子可以归并为“畜养种植”，这是概括小标题的一种好方法。 （5）修改完善。交流反馈后请学生调整不当的、补充遗漏的。(相机板书：建房定居、畜养种植、救“星期五”、回到英国） （2）交流事件特点。 引导。这些小

25、标题就像书的目录一样，（出示原著目录）与目录中其他小标题对比，想想作者为什么要选这几个事件写进梗概里，而不选其他事件。 小组讨论，交流反馈。 小结。梗概的篇幅有限，写进梗概中的事件应在故事中起关键作用即 引起人物性格或命运转变的关键事件。如：“流落荒岛”，鲁滨逊的命运发生了改变；“建房定居”“畜养种植”解决了吃住问题，是鲁滨逊活下去的头等大事；救“星期五”又让他有了伙伴的陪同，减少了孤独；而“回到英国”使鲁滨逊重新回归文明世界。（相机板书：关键事件） 5.初步感知人物形象。通过阅读梗概，说说鲁滨逊给你留下了怎样的印象 完成作业本第3 题第二小题。 预设：敢于冒险、遇事冷静、聪明能干、不畏艰险、

26、机智坚强。 板块三 读读写写，回味鲁滨逊 1.认读词语，课件出示： 航海 荒岛 潮水 凄凉 野兽 帐篷 援救 寂寞 恐惧 联想 宴会 忧郁 缺乏 仪器 望远镜 制造 栅栏 处境 理智 隔绝 境地 缘故 袭击 防御 不可思议 焉知非福 远眺 2.出示生字，同桌互读。 3.观察生字，交流哪些字在书写时要特别提醒大家。 重点提示：在写部件多、笔画多的字时，要写得紧凑些。特别强调“籍”的左下部分“末”的末笔，捺应改为点。 4.书写生字。（完成作业本第1题） 5.总结收获。 这节课，我们阅读了小说的“梗概”部分，知道了什么是梗概，在写梗概时要有完整的结构，选择关键的事件；又借助小标题梳理了梗概的主要内容

27、，对鲁滨逊也有了初步的了解。下节课我们继续品味这部经典名著的精彩片段。 板书： 5.鲁滨逊漂流记（节选） 梗概 关键事件 建房定居 畜养种植 救“星期五” 流落荒岛 回到英国 (起因） (经过） （结果） 第二课时 课时目标： 能就印象深刻的人物和情节交流感受。 能根据课文内容，体会鲁滨逊的心态变化。 能对鲁滨逊作出简单的评价，产生阅读原著的兴趣。 教学准备：课件、学习单。 教学过程： 板块一 赏精彩节选，对话鲁滨逊 1.通过学习梗概，我们初步了解了原著的大概内容，但除了梗概，课文还从原著中节选出一个精彩片段，让我们通过精彩片段的欣赏，继续对话鲁滨逊。 2.孤身一人流落荒岛，鲁滨逊的生活面临哪

28、些困境，他又会如何解决？引导学生默读节选片段，想一想节选片段主要写了什么。 出示表格，学生以小组合作的形式填写表格，梳理鲁滨逊遇到的困难和解决的办法。 鲁滨逊遇到的困难 克服困难的办法 主要内容 （1）交流汇报“遇到的困难” 预设：没法估算日子，缺乏物资，没有住的地方；恐惧、沮丧。 小结：我们可以用一个词概括鲁滨逊面临的状况，那就是困难重重。 （2）交流汇报“解决的办法” 预设：用刀刻痕记录时间；从船上收罗很多东西；砍木材、加工、打桩，建住所；记录遇到的幸与不幸，尽可能安慰自己。 小结：面对重重困难，鲁滨逊的态度是智慧应对。 （3）根据前两列的信息，尝试用自己的话概括节选的主要内容。(呈现完整

29、的表格） 鲁滨逊遇到的困难 克服困难的办法 主要内容 无法估算日子 用刀刻痕记录时间 鲁滨逊流落到荒岛，用刀刻痕记录时间，从船上收罗东西，开始修建住所，并对自己目前的情形和所处的环境进行了理性思考。 缺乏物资 从船上收罗到很多东西 没有住的地方 砍木材、加工、打桩，建住所 恐惧、沮丧 记录遇到的幸与不幸，尽可能安慰自己 3.根据概括的主要内容，你们能找到节选与梗概相对应的部分吗？（流落荒岛）纵观表格，把握定位。 4.教师小结，再感形象。 鲁滨逊流落荒岛，面对重重困难，他并没有轻言放弃，而是想方设法克 服，最后甚至将自己的孤岛生活安排得舒舒服服。这样的一个人，给你留下了怎样的印象 (相机板书：勇

30、敢坚强、聪明能干、不畏艰难、热爱生活） 5.对比学习，感悟写法。 （1）对比异同：浏览课文节选片段，与梗概相比，有什么不同？ 预设一：用的是第一人称，更直观地描写了鲁滨逊的所见所感。 预设二：用第一人称描写“我”流落荒岛后的所见所闻和所想所做，拉近了作者与读者的距离，增强了小说的真实性。 （2）小组讨论两种表达方式，说一说：你更喜欢哪一种？为什么？ （3）交流写作方法：找到节选与梗概对应的内容，反复比对阅读，琢磨梗概之“概”（删减、压缩、改写）了什么？我们写“梗概”时要注意什么？ 板块二 合作探究，感受鲁滨逊 从流落荒岛到克服种种生存的困难，鲁滨逊的内心有着怎样的变化呢 出示学习要求：自主阅读

31、节选部分，在文中圈画出相关的语句，用关键词写下自己的批注。 3.交流汇报，教师根据学生的交流绘制成心态变化图。 （1）根据反馈，梳理鲁滨逊的心态变化。 预设：沮丧 冷静 心平气和 宽慰 （2）聚焦关键词句，交流鲁滨逊心态变化的线索。 预设一：我现在处在一个令人忧伤的、没有言语交流的生活场景中，也许这种生活在世界上是前所未有的。 从中感受到鲁滨逊初到荒岛时苦闷失望的心态。 预设二：但我必须接受这种生活，并且一天一天过下去。 至于内衣之类，虽然缺乏，但我很快就习惯了。 但是，我既然不得不干这活儿，又有的是时间，有什么必要介意呢？ 从中感受到鲁滨逊能够面对现实，理智应对各种问题的心态。 预设三：我的

32、理智现在已经逐渐能够控制我的沮丧心情，我开始尽可能地安慰自己，把我遇到的凶险和幸运作个对比，使自己能够心平气和。 从中感受到鲁滨逊积极乐观的心态。 板块三 聚焦“对照表”，学习鲁滨逊 1.聚焦“对照表”，读懂“性格特点”。 (1)引导交流。这张对照表有什么特别之处呢？ 预设一：把幸与不幸记录下来。 预设二：左边是“坏处”，右边是“好处”；从“坏处”中看到“好处”。 (2)对比探究。让我们做一个假设：如果鲁滨逊看到的全是“坏处”，他会想什么？可鲁滨逊却能从“坏处”中看到“好处”，从不幸中找到万幸。这么一想，鲁滨逊会觉得怎么样？ (3)朗读体会。师生对读“坏处”和“好处”。 (4)小结。对照表使鲁

33、滨逊理智地看清了自己目前的处境，而且很好地调节了自己的心态，化消极为积极，从绝望中看到希望，获得坚持下去的勇气和信心。你觉得鲁滨逊是个怎样的人？（相机板书：理智、积极乐观、热爱生活） 2辐时精彩节选，寻找性格体现。 （1）点拨引导。其实，鲁滨逊理智、积极乐观的性格特点在精彩节选中还有具体的体现，我们来找找他当时的想法。 （2）默读精彩片段，完成学习单上的对照表。 坏处 好处 没有本子、笔和墨水，我将没法估算日子 但我（ ） 没有内衣 但我（ ） 没有工具，干什么都困难重重 但我（ ） （3）汇报交流。 （4）在你的生活中，是否也遇到了一些困难或烦恼呢 请你借助表格或其他自己喜欢的方式，尝试像鲁

34、滨逊一样，把坏处和好处列出来，并说说这样做对你是否有帮助。 我遇到的困难或烦恼： 好处 坏处 （5）同桌交流：将表格中列出的好处与坏处对比一下，看看这样做对你是否有帮助。 3.补充书中名言，拓展“性格”体现。 小说中还有许多富有力量的语言，也能体现鲁滨逊的性格特点。（课件出示，齐读） 一个人只是呆呆地坐着，空想着自己所得不到的东西，是没有用的。 我已学会多看看自己生活中的光明面，少看看生活中的黑暗面；多想想自己所得到的享受，少想想所缺乏的东西。 我们老是感到缺少什么东西而不满足，是因为我们对已经得到的东西缺少感激之情。 板块四 拓课外资料，向往鲁滨逊 拓展引入。 性格决定命运正是有了这样的性格

35、，鲁滨逊才把不可能变成了可能，最终成为荒岛的主人，从而创造了生命的奇迹。 从没有住所，到最后拥有 堡垒、别墅、军火库、地窖、三处田庄、森林中的圈地 从没有吃地，到最后能吃上 大麦、大米、海龟蛋、海龟肉、羊肉、羊奶、鸟肉、葡萄干、面包 再看看，这些器具物件 箩筐、圆罐、水罐、瓦锅、小筛子、石臼、独木舟、雨伞、短靴、腰刀 还有这些伙伴 鹦鹉“波儿”、可爱的小羊、两只猫、一条狗、“星期五”。 交流感受。 看到这些，你有什么想对鲁滨逊说的吗？ 3.几百年来，鲁滨逊，已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。不同的人读同一本鲁滨逊漂流记，会有不同的收获，这就是名著的魅力。课后请大家继续阅读鲁滨逊

36、漂流记这本书，相信你也会有丰富的收获。 板书： 5.鲁滨逊漂流记 不畏艰险 机智勇敢 积极乐观 热爱生活 鲁滨逊 理智 聪明能干 学习单： 1. 鲁滨逊遇到的困难 克服困难的办法 主要内容 2. 坏处 好处 没有本子、笔和墨水，我将没法估算日子 但我（ ） 没有内衣 但我（ ） 没有工具，干什么都困难重重 但我（ ） 3 我遇到的困难和烦恼： 好处 坏处 6 骑鹅旅行记 教学目标： 1.默读课文，能说出尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生的变化。 2.借助目录里的标题，猜想故事情节，产生阅读原著的兴趣。 教学重难点： 了解尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生的变化，并感受人物形象。 课时安排：1课时

37、教学准备：课件 教学过程： 板块一 引入新课 简介作品 1之前，我们已经学习了鲁滨逊漂流记和汤姆索亚历险记节选，相信大家对鲁滨逊的荒岛经历和汤姆索亚的山洞历险印象深刻。今天我们继续走进另外一部外国文学名著的节选，去发现更广阔的世界。 2出示课题，齐读。 3出示作品简介： 骑鹅旅行记，是世界文学史上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。本书的作者是瑞典女作家塞尔玛拉格洛夫， 她作品中特有的高贵的理想主义、丰饶的想象力、平易而优美的风格使她成为1909年诺贝尔文学奖获得者，她也是世界上第一位获得诺贝尔文学奖的女性。 板块二 梳理内容 整体感知 1. 课文是这部名著的节选，那么它在整个故事

38、的哪个部分呢？（预设：开头） 出示目录，引导学生了解节选的位置。 2.初读节选部分，完成情节梯 课文为我们选取了男孩儿尼尔斯刚刚变成小狐仙之后的一段精彩描写。请同学们快速地默读课文，思考：尼尔斯在寻找小狐仙讲和的过程中，与小动物之间发生了哪些事？用小标题的方式完成下面的情节梯。（出示课堂作业本p21第一题） 小结：看，孩子们，仅用一张图，我们就可以把长长的文章用简单的语言将故事情节梳理清楚了。 板块三 聚焦变化 感受人物 1.出示学习提示，明确学习任务。 尼尔斯因为做了错事变成了小狐仙，变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化呢？（课件出示“学习提示”，标红主要问题） 出示预习单，发现异同：请仔

39、细观察，想一想，这三个同学的梳理有什么相同和不同？（课件出示学习单） 反馈交流： 预设相同点：尼尔斯变小、变弱、能听懂动物说话、被小动物报复。 预设不同点： 将动物报复尼尔斯的行为一一列举。 将发生在尼尔斯身上的变化整合为“自身的变化”，将动物们的报复行为整合为“外界的变化”，即将所有的变化进行了分类。 教师点拨：运用整合和分类的思维方式，可以将有关变化的信息梳理得更加清晰明了。 情节梳理，明确长文短学的方法：通过梳理，我们发现尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了巨大的变化，他变小、变弱，能听懂动物说话了，同时也从欺负动物变成被动物报复了。（板书：小、弱、听懂、被报复） 2.回读情节，聚焦“变”

40、，畅聊精彩 尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了那么多不可思议的变化。阅读时，哪个变化让你觉得特别神奇、特别有意思，印象特别深刻呢？快速回文浏览，待会儿和大家分享。 交流互动，分享感受。（课件随机出示文本） 总结：同学们分享的情节多么神奇，语言多么有趣，给大家留下了深刻的印象。 3.根据情节，初评人物。 （1）初识形象：同学们，读着这些神奇有趣的情节，你觉得尼尔斯是个怎样的孩子？（教师随机板书） 预设：淘气、顽皮、不懂事等。 （2）尼尔斯真的只是这样一个淘气、顽皮、不懂事的孩子吗？按照我们以前阅读名著的经验，每个人物的特点常常是多样的。请同学们再读课文，再一次去关注情节，体会人物形象，也许我们对

41、尼尔斯会有新的认识。 （3）独立学习，回文批注：快速回读课文，抓情节探寻尼尔斯新的形象，在文中做好圈画批注。 4.小组合作，探究分享新观点。 （1）明确要求，开展活动。课件出示学习要求： （2）交流依据，丰富形象。根据各小组板贴进行梳理点评。 3.链接“平台”，凸显评价多角度。 我们抓住了尼尔斯的变，在情节的发展中既发现了他是个淘气、顽皮的孩子，同时也感受到了他勇敢、负责、体贴父母等特点。正如“交流平台”所说的：“每个人都是立体的，多面的，评价人物时角度不能太单一。”（课件出示交流平台） 板块四 拓展阅读 激发兴趣 1.借助目录，预测神奇之处 从名著的目录中，我们发现尼尔斯将会有许多神奇经历。如“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”，这两个故事也是教材学习提示中所推荐的。究竟有何神奇之处，尼尔斯又可能会发生什么变化呢？（出示学习提示，圈出故事名字） 2.走进书本，你会发现骑鹅旅行记