1、第十六章 电功和电功率第二节 电流做功快慢教学设计 教材分析：本节介绍了电功率以及用电器的额定功率和实际功率。学情分析：学生有速度、机械功率的基础，但对电功率概念非常淡漠，生活经验很少，且容易将电功率与电功混淆。教学目标：1.通过实验、结合实例，理解电功率。2.通过实验和体验，知道、感受用电器的额定功率和实际功率。教学活动学习活动设计意图知识回顾：复习有关电功知识完成复习并回答展示视频“楼道里的电能表”，提问1：发现了什么？观察并回答从生活实例引入电流做功快慢提问2：已学过“力做机械功的快慢”，机械功率的定义、公式、单位分别是什么？什么是电功率、公式、单位。回忆并回答知识迁移，建立功率概念提问
2、3：刚才视频中有块电表闪得极快，你猜这家在使用什么电器？体验1.给学生准备几样电器，例如灯泡、电吹风、电热壶，利用铭牌寻找用电器的电功率并比较。体验2.请学生通过演示实验验证：将电器分别接到电路中，观察电能表小灯闪烁情况，体验并比较用电器做电功的快慢。体验3.教师将大功率灯泡（300W）接入电路，引导学生初步认识灯泡亮度与功率的关系。猜测并回答，观察铭牌并读出用电器功率，并上台演示用电器接入电路后，电能表闪烁情况。观察现象回答问题。通过联系生活、直观实验，加强学生对电功率表示做功快慢的感受、认识。展示PPT：家用电器铭牌、功率列表。展示感受电功率的问题1、2，布置学生讨论并判断.思考并回答、讨
3、论通过练习，加强电功率表示做功快慢的认识。展示感受电功率3，引导学生设计并制作“调光电灯”。巡视学生实验情况。体验、制作“调光电灯”，并观察、思考、讨论。通过体验，感受功率随电压变化的规律，为理解额定功率奠定基础。 提问4：为什么灯泡逐渐变亮过程中，电功率是变大的？ P=UI是如何得出的？讨论、判断、分析；学生板书推导过程引导学生认识电功率的另一关系式P=UI重点：1.电功率概念的建立；2.额定功率、实际功率的关系难点：1.理解电功率；2.区分额定功率与实际功率教法：问题引领的启发式教学学法：任务驱动下的体验式学习教具：电能表示教板、灯泡（40W、300W）、ppt学具：电池组、小灯泡（2.2
4、V）、开关、电压表、电流表、滑动变阻器、导线若干、电热壶、电吹风、灯泡、各种小家电包装盒教学活动学习活动设计意图引导学生总结：由此可知小灯泡的功率随电压变化而变化，也就是说功率不是定值，若要改变功率，可以调节用电器的电压。提问5：为什么用电器铭牌上只标一个功率？这是什么功率？汇报实验结论，思考回答教师问题。 通过功率随电压变化的规律，认识额定功率 指导学生读书，认识额定功率、额定电压、额定电流；思考讨论，认识实际功率与额定功率关系。阅读课文，思考讨论认识额定功率，并加深理解。 展示例题，引导学生分析，解题思路。思考、回答 理顺解题思路，进一步加深对额定功率、实际功率的认识。 小结：学到了什么自
5、主总结 梳理巩固 下发检测题做检测题检测学习效果布置作业教学反思：本节课上完之后感觉基本达到原设计意图，即在教师主导下体现学生在教学过程中的主体地位，通过直观的实验现象、形式多样的学生活动来加强学生电功率的感受和认识，通过经历实验过程体验额定功率、实际功率的关系。整体课程设计突出了建立电功率概念这一重点，并利用学生实验化解“额定功率与实际功率”这一难点。本设计立足于学生实情、环环相扣的设计符合学生认知特点，教学素材中“电能表闪烁快慢的变化、灯泡亮度与功率关系、调光电灯”等来自于学生生活，很容易引起学生兴趣、激发学生探索欲望，所以课程进行的很顺畅，而且学、练结合，学生活动丰富，参与度高，配合度高，新知识掌握程度较好。有两点还需提高：1.教师语言还应更精练，有些话略显啰嗦，影响了课堂效率；2.教学环节有些繁琐，如果再做删减，节省部分时间增加学生活动、进行课堂检测，能让学生掌握情况更好。2 / 2
