教学设计（减数分裂）.doc

1、减数分裂复习课教学设计宜宾市四中 刘琴（2班）1 教材分析1.1 教材地位和作用 减数分裂这一课题是在高中生物必修二第二章第一节的第二部分。这部分内容不仅是第二章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。通过复习， 使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。1.2 教学目标 通过学习高等动物精子、卵细胞的形成过程，理解减数分裂中染色体的规律性变化；掌握减数分裂概念；理解减数分裂和受精作用的意义。 通过对比减数分裂和有丝分裂、精子和卵细胞形成过程的异同，培养学生比较、分析的思维能力。

2、1.3 能力目标 通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、 绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。1.4 德育目标 通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。1.5 教学重点、难点和关键减数分裂过程是教学重点减数分裂中染色体行为是教学难点 同源染色体变化是这部分内容的关键，是最重要概念之一。2教学方法及教学手段教学方法和手段利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、谈话法、比较法、“数形”结合法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，再通过引导点拨，让学生在原有知识基础上分析问题，归纳出结论，在获

3、取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。3学法指导指导学生比较减数分裂和有丝分裂过程中染色体的行为，使学生对重点、难点知识能更好地理解和掌握，落实好教学目标。4题型分析本节内容主要有三大题型：识别图象、绘制图象、dna 和染色体变化曲线。5教学过程5.1创设情境 引发问题以人为例，人的染色体若会一代一代成倍地增加，照这样推算，孔子的第 30 代孙的体细胞就会有 46230条染色体，可事实并不是这样，孔子的第30 代孙的体细胞的染色体仍是46 条，为什么？5.2揭示课题卵细胞和精子都是通过减数分裂形成的,那么什么是减数分裂呢?5.3授课请学生对打乱顺序的减数分裂各时期进行排列根据学生排列的

4、情况动画显示减数分裂图并总结出减数分裂中两次分裂的突出特征以及每个时期的特点，其中最重要的是减的特点。 强调：a.联会时每条染色体包含两条姐妹染色单体。 b.四分体时期发生交叉互换的是同源染色体的非姐妹染色单体之间。c.二倍体生物减数第二次分裂的每个细胞中已经不存在同源染色体。4总结减数分裂与遗传变异的联系：a.基因分离定律实质是减后期同源染色体分离，基因自由组合定律是减后期非同源染色体自由组合。b.有n对同源染色体非姐妹染色单体都不发生交叉互换，可以形成2n种类型的精子，m对发生非姐妹染色单体交叉互换, 可以形成2n+m种类型的精子。c.两对等位基因分别位于两对同源染色体上时，两个纯合亲本杂

5、交，子二代会出现9：3：3：1的性状分离比，解题时可以配子基因型及比例来推测基因与染色体的关系。d.如果减后期同源染色体不能配对则会出现联会紊乱，减数分裂无法进行，形成配子不正常出现不育。如骡子63条染色体单数不能配对，无籽西瓜是三倍体，三条同源染色体无法平均分配5.4授课学生回答精子和卵细胞形成过程区别（投影显示这两幅图）。强调：一个精原细胞通过减数分裂（如果不发生非姐妹染色单体交叉互换）形成两种类型的四个精子，这两种不同类型精子基因型加起来就是体细胞基因型，（如果发生非姐妹染色单体交叉互换）就形成四个不同的精子，并且画图演示这两种情况；一个卵原细胞通过减数分裂形成一种类型的一个卵子5.5授

6、课学生动笔绘制出有丝分裂四个时期图，以区别减数分裂相对应时期图。以四条染色体的动态变化说明染色体、dna，并以dna、染色体变化座标图说明染色体、dna 变化。区别比较出有丝分裂与减数分裂各时期图象并总结出图象鉴别规律。4强调：有丝分裂与减数分裂各时期染色体变化5.6授课利用动画显示选修三受精作用过程，强调受精作用意义6.知识应用巩固 步步高上的练习高三一轮复习减数分裂教学反思时间:2011-03-31 17:22来源:发布:陈雪丽点击:807 次 高三一轮复习减数分裂教学反思减数分裂和受精作用是抽象、微观、动态、连续的变化过程，给学生的准确认知带来了困难，因此成为教学难点。高三一轮复习如何有

7、效的将本知识点巩固，是摆在生物教师面前的一大难点。分析困难的原因有以下几点：学生的有丝分裂掌握地不是很好，对有丝分裂过程不理解，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊不清；二是减数分裂过程本身又出现了很多概念，如同源染色体、四分体等也比较抽象。三是教材中出现的都是静态图像，学生很难形成连续动态的过程。为了让更多学生能理解、掌握该课，上课前我认真分析了教材，探讨最佳教学方法，对课堂上的每个环节都进行了教学设计。教学设计包括引入、重点、结尾、问题设计、多媒体出现时间、内容转换、板书等等各种教学手段的研究。同时进行了各种教学方法的研究，采用了多媒体动画教学，直观性很强，学生通过观看多媒体动画很容易就

8、掌握同源染色体联合、四分体等概念。本节课有几点处理值得发扬，第一，播放有丝分裂过程的FLASH，学生回忆有丝分裂的各个时期特点，学生判断是哪个时期，顺便复习染色体的、染色单体、DNA在有丝分裂各时期的变化规律。并且强调通过有丝分裂得到的细胞其染色体条数不变，为后面的内容做伏笔。第二，通过观察果蝇染色体图片，其体细胞有8条染色体，而其配子却有4条染色体？体细胞通过有丝分裂不可能得到含4条染色体的配子，从而引出减数分裂的概念，激发学生的学习兴趣。第三、减数分裂概念的理解教学中，发现通过预先播放减数分裂的 FLASH，学生观察就能总结减数分裂的特点，复制一次，分裂2次，结果染色体数减半，然后再补充进

9、行减数分裂的对象就可以。本节课的处理是看FLASH，总结出了特点。然后再让学生看书，找出减数分裂的对像、特点、过程，加深印象。第四、布置课后作业，划出有丝分裂和减数分裂过程图。检查部分学生。画的很认真，积极性也很高。减数分裂一课的不足也很明显：1、课堂容量大（尤其是概念多、图形识别多、难点多），问题设置得稍难，课堂节奏稍快，部分学生跟不上，还有就是教师本人语速稍快。2、对于减数分裂过程的特点学习，大部分学生都能理解接受。但我忽略了一个重点：染色体数为什么会减半？在课后学生都来问，我应该在课堂中提出这个问题，让他们思考回答。3、在讲课的过程中，我却不由自主的向里面加了很多遗传规律里要用的内容（如配子的种类数等），导致本节主题不突出，知识点过于分散。在以后复习和练习中，又发现学生出现了两个疑问，一是减数第一次分裂后期，对同源染色体的随机分配的运用，学生感觉非常困难，二是学生不能理解有丝分裂各时期也存在同源染色体。分析原因是教材中的同源染色体没有用不同着色来表示来源的不同，无法看到同源染色体随机分离的几种情况；对有丝分裂各过程存在同源染色体的理解，学生主要是受减数分裂过程中同源染色体一定两两配对这一定势思维的影响。