小学课堂管理(离线考核)参考答案(DOC 7页).doc

1、东北大学小学课堂管理（离线考核）参考答案。参考答案在后面离线考核小学课堂管理满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分。）1、知识本位的价值取向2、教学机智3、课堂师生交往4、CIPP评价模式二、简答题（每小题10分，共20分。）1、制约课堂常规建立的主要因素有哪些？2、简要回答课堂教学情景的设计原则及方法。三、论述题（共20分）1、结合问题行为产生的原因，论述应遵循哪些原则处理课堂问题行为？四、案例分析 （每小题20分，共40分。）1、分析下边案例中教师为什么“犯了一个很大的错误”？2、教师应怎样避免犯这样的错误？在六月的一天早晨，早读课已开始十分钟了，我才见班上三个寄宿生手中拎着早餐，

2、满头大汗地跑进教室，当时我以为他们是因为睡懒觉而迟到了，所以我没让他们说明理由，就让他们在教室走廊上罚站，并命令他们在第一节课上课时到校园内转一圈，看一看，数一数到底还有几位学生在校园内转悠而不进教室？当时我注意到三个人朝我瞪了几眼，满脸气愤，一言不发。第一节上课铃声响后，他们三个人极不愿意地下了楼去校园寻找有没有不进教室的学生。几分钟以后，其中的一个学生气喘吁吁地跑进我办公室，说：“老师，没有学生不进教室”，另一个说：“老师，今天我们也不是存心要迟到，而是轮值冲厕所时，发现厕所堵塞了，我们花了很长时间才疏通”一听到这些话，我就觉得自己犯了一个很大的错误。当时我是以自我为中心，没有耐心细致地聆

3、听学生说事情的原委，就很冲动地处理了这件事，让学生受了委屈。为此，我主动向学生地道了歉离线考核参考答案小学课堂管理满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分。）1、知识本位的价值取向答案：知识本位的价值取向认为知识引导人的生活，教育应建立在知识本质与重要性的基础上，而不是建立在学生兴趣、社会需要等的基础上。课堂教学应根据知识本身的逻辑与发展组织进行。2、教学机智答：教学机智，是教师在课堂教学中，对事先没有估计到的偶发情况，善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外的教学效果。3、课堂师生交往答：课堂师生交往是在学校课堂教学情境中师生之间相互交流信息、思想、情感和共享信息的活动。师生交往是

4、一种特殊的人际沟通,是实现教学目标的重要途径之一。4、CIPP评价模式答：CIPP模式是由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆于20世纪六七十年代提出的。当时联邦政府要求凡接受美国初等与中等教育法案资助的项目都必须接受评价。但是当时盛行的目标模式并不适合评价ESEA所资助的有关方案。斯塔弗尔比姆提出应建立一种超越目标模式的新的评价模式。这种模式应能提供整体的、全面的信息，以帮助方案目标的确定、研究计划的修订、方案的实施以及方案实施结果的考核。CIPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四部分组成的评价模式。二、简答题（每小题10分，共20分。）1、制约课堂常规建立的主要因素有哪些？答

5、：（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）；（2）定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）；（3）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（4）此外，课程理论也是制约课程的因素。2、简要回答课堂教学情景的设计原则及方法。答案：创设问题情景是促进有效教学的重要途径，是提高学生解决问题能力的主要方式，一个好的问题情景的设计将对学生的发展产生深远的影响。（一）回答课堂教学情景的设计原则创设问题情景是一项重要的教学技能，其操作方式一般是提问，但与一般课堂提问有所区别。提问能创造较高价值的疑问，帮助学生从困惑、不解和探索中走出成功之路。针对化学学科的特点，学生心里发展水平，在

6、化学课堂教学中，创设良好的问题情景，通常需要遵循以下原则：1展示性原则:现代教学心理学研究表明，人们的智力活动的进行与发展必须经历由外部物质活动向内部认知活动的转化过程。2发展性原则:发展性原则指创建的问题情境应具有促进学生智力素质与非智力素质平衡发展的功能。一个良好的问题情境不仅应该针对学生心理发展的“现有水平”，更重要的是要针对学生的心理发展的“最近发展区”；不仅应该构建起良好的知识结构，包含着促进学生智力发展的知识信息，而且应该营造其亢奋的心理环境，蕴含着促进学生非智力素质发展的情感信息。 3结构性原则:结构性原则指问题情境的构建及其发展揭示的知识应有内在的逻辑结构。4延伸性原则:延伸性

7、原则是指在所创设的问题情境中，既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关，让学生自己去回味、思考的问题。 (二）回答课堂教学情景的设计方法 1.通过教材实验资源创设情景化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生浓厚的兴趣，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望。为此，在实验教学中，多角度创设问题情景。例如：氧气的获得 （情景创设）当与同学共同分析完氧气的两种实验室制法后，可以进一步进行提问： （1）如果要在实验室制取CO2（预先给出反应的原料和原理）应该选择哪一种装置？ （2）通过研究，你觉得什么时候使用第一种，什么时候

8、使用第二种？ 2.通过日常生活创设问题情景化学来源于生活，化学教材中的内容也与生活实际紧密联系。通过日常生活进行创设能提高学生的学习热情，调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围。例如：溶液的酸碱性 （情景创设）在日常生活中，当我们口渴的时候，经常与一些饮料打交道，像同学门爱喝的可口可乐、雪碧、绿茶、矿泉水、牛奶、咖啡、酸奶（教师边说边展示实物）这些想必大家都很喜欢，可是当你们在饮用的时候是否知道它们的酸碱性如何？什么方法何以来测定？ 3. 通过多媒体创设问题情境 多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激激活学生思维。在课堂教学中,可根据不同的教学内容,制作不同

9、内容、不同形式的课件，向学生展示五彩缤纷、绚丽多姿、千变万化的宏观世界与微观世界，可激发学生主动学习的热情。4. 通过假设引出问题情境 假设、验证、激发矛盾，产生问题情境，是一种科学的研究方法。由此不仅可以促使学生设计验证方案、实验，还可以指导学生的学习方法。5.通过新闻热点创设问题情景在化学教学过程中教师利用新闻热点设计教学情景可以使教学内容更具时效性。在学习过程中更多体会到学以致用的价值，同时又可促进学生对教材抽象内容的理解和深入。6. 通过化学史料创设问题情境 我国著名化学家傅鹰先生曾说过：“化学可以给人以知识面，化学史更可以给人以智慧”。在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可

10、以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。总之，问题情景是影响学生学习的重要因素，创设问题情景是培养学生学习能力的一项教学策略。在教学中，教师应该深入地分析教材并结合学生的认知心理特点来创设恰当的问题情景。激发学生学习和探究的热情，培养学生的创新意识和创新能力。三、论述题（共20分）1、结合问题行为产生的原因，论述应遵循哪些原则处理课堂问题行为？答：（1）“爱心”原则有教育家早就指出，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。我们处理的一些课堂问题行为，其目的是为了“治病救人”，

11、是为了得到更好的教学效果；既是为了其他学生，也是为了出现课堂问题的学生。不管采取何种处理措施，其前提一定是尊重学生，爱护学生，不能伤害学生，尤其是不能伤害犯了错误的学生的自尊心。我们之所以采取这样的措施，既是为了他专心学习，也是为了促进他人格的健全发展。教师要有一颗“爱心”，才可能真心地理解学生，真诚地关爱学生，理智地把握自己的言行，从学生身心健康的角度出发作出思考，进而恰当地处理课堂问题。（2）“耐心”原则课堂问题的出现，总是有它的原因。要正确地解决问题，就必须要有“耐心”去了解问题出现的背景。有“耐心”，不急躁，教师才能以一种轻松、平和的心态了解情况，进而采取适宜的措施。学生一些不良行为（

12、尤其是习惯性不良行为）的改变，需要一个过程，教师应循序渐进地进行引导；缺乏“耐心”，势必“欲速则不达”。（3）运用先人为主策略，事先预防问题行为。先人为主策略是指在问题行为产生之前，采取措施优先实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。先人为主策略主要关注确立行为的标准、促成学生的成功经验、保持建设性的课堂环境、促成和谐的师生关系等方面。（4）正确对待学生的课堂行为。一般说来，课堂行为有积极与消极之分。积极的课堂行为是与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的，但不可采用讽刺挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩罚手段。（

13、5）行为矫正与心理辅导。采用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为。 四、案例分析 （每小题20分，共40分。）1、分析下边案例中教师为什么“犯了一个很大的错误”？2、教师应怎样避免犯这样的错误？在六月的一天早晨，早读课已开始十分钟了，我才见班上三个寄宿生手中拎着早餐，满头大汗地跑进教室，当时我以为他们是因为睡懒觉而迟到了，所以我没让他们说明理由，就让他们在教室走廊上罚站，并命令他们在第一节课上课时到校园内转一圈，看一看，数一数到底还有几位学生在校园内转悠而不进教室？当时我注意到三个人朝我瞪了几眼，满脸气愤，一言不发。第一节上课铃声响后，他们三个人极不愿意地下了楼去校园寻找有没有不进教室的学生

14、。几分钟以后，其中的一个学生气喘吁吁地跑进我办公室，说：“老师，没有学生不进教室”，另一个说：“老师，今天我们也不是存心要迟到，而是轮值冲厕所时，发现厕所堵塞了，我们花了很长时间才疏通”一听到这些话，我就觉得自己犯了一个很大的错误。当时我是以自我为中心，没有耐心细致地聆听学生说事情的原委，就很冲动地处理了这件事，让学生受了委屈。为此，我主动向学生地道了歉1、分析下边案例中教师为什么“犯了一个很大的错误”？答：案例中的教室没有让学生说明迟到的理由，就让他们在教室走廊上罚站，并命令他们在第一节课上课时到校园内转一圈，看一看，数一数到底还有几位学生在校园内转悠而不进教室？当时教室就注意到三个学生对老

15、师瞪了几眼，满脸气愤，一言不发。老师没有对学生进行有效的沟通。没有耐心细致地聆听学生说事情的原委，就很冲动 地处理了这件事，让学生受了委屈。2、教师应怎样避免犯这样的错误？答：案例中的教师避免犯这样的错误就必须讲究沟通技巧，聆听学生的内心声音。如果当时给学生解释的机会，发现学生不是存心要迟到，而是发现厕所堵塞了，他们花了很长时间在疏通。当教室听到学生这些话，教室认识到自己犯了一个 很大的错误，没有耐心细致地聆听学生说事情的原委，就很冲动 地处理了这件事，让学生受了委屈。由此可见，善于聆听学生的 声音，是班主任与学生建立沟通的基础，班主任充分了解学生的 真实想法以及内心真正的情感具有重要的意义。

16、 教师在与学生沟通前要先学会做学生的听众， 并且在学生倾诉的过程中要 专心致志，不要打断学生或对学生不合理的观点直接否定，而是 在学生倾诉之后纠正这个学生，并适时给予学生眼神表情、肢体 语言的回应，使学生可以感受到班主任的关注和兴趣，这样学生 会更加愿意敞开心扉，表达更多的自己内心的真实想法。从而班主任才可以“对症下药”，有针对性的帮助学生、引导学生，使班主任与学生交流沟通更加有效。 把握沟通细节，掌握必要的换位思考不同的情境中，班主任与学生的沟通方式也要进行适当的调整，以委婉的语言对学生进行交流，避免直言不讳的指出学生的不足，可以在沟通中融入一些幽默化的语言元素，既保证学生可以拥有快乐的心态，也保证了师生整个沟通过程的有效性。