职业院校教师如何说课-全国中职教师信息化说课大课件.ppt

1、123456什么是说课、说课的目的与作用什么是说课、说课的目的与作用说课的类型说课的类型说课的内容说课的内容说课与备课上课的关系说课与备课上课的关系说课的评价标准说课的评价标准如何使说课更精彩如何使说课更精彩目目 录录234561什么是说课、说课的目的与作用什么是说课、说课的目的与作用说课的类型说课的类型说课的内容说课的内容说课与备课上课的关系说课与备课上课的关系说课的评价标准说课的评价标准如何使说课更精彩如何使说课更精彩什么是说课什么是说课什么是说课什么是说课 简单地讲，说课就是口简单地讲，说课就是口头阐述头阐述“课堂教学的内容是课堂教学的内容是什么（什么（WhatWhat）、怎样设计）、怎

2、样设计（HowHow）和为什么进行如此设）和为什么进行如此设计（计（WhyWhy）”等问题。等问题。说课的目的说课的目的说课的目的说课的目的专业技能和职专业技能和职业实践经验业实践经验专业理论和专业理论和知识结构知识结构教学基本功和教学基本功和现代教学技术现代教学技术专业人才培养目标、专业人才培养目标、质量标准和主讲课质量标准和主讲课程在人才培养中作程在人才培养中作用的把握用的把握 现代职业教育现代职业教育理念和教育教理念和教育教学方式学方式说课的作用说课的作用说课的作用说课的作用（1）有效地促进教学研究活动的开展）有效地促进教学研究活动的开展（2）有效地提高教师备课的质量）有效地提高教师备课

3、的质量（3）有效地提高课堂教学的效率）有效地提高课堂教学的效率（4）有效地提高教师的自身素质。）有效地提高教师的自身素质。1什么是说课、说课的目的与作用什么是说课、说课的目的与作用4说课的内容说课的内容5说课的评价标准说课的评价标准6如何使说课更精彩如何使说课更精彩3说课的类型说课的类型2说课与备课上课的关系说课与备课上课的关系反思、调整反思、调整听课、评课听课、评课教案与说课稿的区别教案与说课稿的区别 是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据，是说课的依据。说课与备课的不同点说课与备课的不同点概念内涵不同

4、概念内涵不同对象不同对象不同目的不同目的不同活动形式不同活动形式不同基本要求不同基本要求不同 属于教研活动属于教研活动说课与备课的不同点说课与备课的不同点属于教学活动属于教学活动面对同行，说明自己面对同行，说明自己为什么要这样备课。为什么要这样备课。说课与备课的不同点说课与备课的不同点面对学生去上课。面对学生去上课。帮助教师认识备课规帮助教师认识备课规律，提高备课能力律，提高备课能力说课与备课的不同点说课与备课的不同点教师搞好教学设计，教师搞好教学设计，优化教学过程，提高优化教学过程，提高课堂效益课堂效益集体进行的动态的教集体进行的动态的教学备课活动学备课活动说课与备课的不同点说课与备课的不同

5、点教师个体进行的静教师个体进行的静态的教学活动态的教学活动教师要说出设计依据教师要说出设计依据是什么是什么说课与备课的不同点说课与备课的不同点只需要写出做什么，只需要写出做什么，怎么做怎么做说课与上课的不同点说课与上课的不同点目的不同目的不同形式不同形式不同内容不同内容不同评价不同评价不同说课与上课的不同点说课与上课的不同点差异 项目说 课上 课目的不同目的不同 提高提高教师教师知识水平与知识水平与教学能力教学能力 全面提高全面提高学生学生整体素整体素质质形式不同形式不同 执教者以执教者以教师教师为对为对象，是面对教师的一象，是面对教师的一项项单边单边活动活动 执教者以执教者以学生学生为对象，

6、为对象，是面对学生的一种是面对学生的一种双边双边活动活动内容不同内容不同 运用运用教材教材及相关及相关教育教育科学理论科学理论运用运用教材教材评价不同评价不同 以以教师整体素质教师整体素质作为作为评价的标准评价的标准 以以学生的学习效果学生的学习效果为为评价标准评价标准说课与上课的不同点说课与上课的不同点说课具有两个突出的特点说课具有两个突出的特点 即将教学中的即将教学中的思考、设想、假设、思考、设想、假设、理念等外显出来，理念等外显出来，使听者了解教者的使听者了解教者的设计意图等设计意图等 即将教学中一即将教学中一系列行为加以解释系列行为加以解释与说明，给出理由，与说明，给出理由，说清思路说

7、清思路1什么是说课、说课的目的与作用什么是说课、说课的目的与作用4说课的内容说课的内容5说课的评价标准说课的评价标准6如何使说课更精彩如何使说课更精彩2说课与备课上课的关系说课与备课上课的关系3说课的类型说课的类型类型类型项目项目主要作用主要作用适应课型适应课型课课前前说课说课研究性说课研究性说课提高教师业务素质和提高教师业务素质和研究能力研究能力青年教师的公青年教师的公开课开课示范性说课示范性说课培养教学能手培养教学能手中年教师的示中年教师的示范课范课评比性说课评比性说课培养骨干教师培养骨干教师中青年教师的中青年教师的优质课优质课综合性说课综合性说课培养教学行家培养教学行家中年教师的交中年教

8、师的交流课流课课后课后说课说课提高性说课提高性说课提高教师教学水平和提高教师教学水平和教师教学评价的水平教师教学评价的水平一般教师的提一般教师的提高课高课1什么是说课、说课的目的与作用什么是说课、说课的目的与作用3说课的类型说课的类型5说课的评价标准说课的评价标准6如何使说课更精彩如何使说课更精彩2说课与备课上课的关系说课与备课上课的关系4说课的内容说课的内容“五说五说”说说学学情情说说教教材材说说方方法法说说过过程程说说反反思思说学情说学情 说学生的知识基础与生活经验说学生的知识基础与生活经验 说学生基础能力说学生基础能力 说学生心理特点和学习风格说学生心理特点和学习风格说学情说学情芜湖信息

9、技术职业学院 刘丽萍老师Unit 5 Whats your hobby?一课 我所教授的职业中专一年级学生已有的知识、技能水平普遍不我所教授的职业中专一年级学生已有的知识、技能水平普遍不高，基础较差，初中所学的基础知识有待巩固和加强，尤其是口语表高，基础较差，初中所学的基础知识有待巩固和加强，尤其是口语表达和写作能力亟待加强和提高。大部分同学对新课程都有一定的兴趣，达和写作能力亟待加强和提高。大部分同学对新课程都有一定的兴趣，学习态度也较积极，但他们仍持有小学或初中的学习方法和策略，对学习态度也较积极，但他们仍持有小学或初中的学习方法和策略，对中专学习还不适应，在从初中到中专的适应过程中比较被

10、动、缺乏自中专学习还不适应，在从初中到中专的适应过程中比较被动、缺乏自信，自学能力较差。信，自学能力较差。鉴于上述学情，我的教学设计思路是从听、说入手，引导学生鉴于上述学情，我的教学设计思路是从听、说入手，引导学生听懂简单的短语和句子，并反复跟读、操练；再启发学生用所听到的听懂简单的短语和句子，并反复跟读、操练；再启发学生用所听到的和对话中所学到的词组或句型来口头表达自己或别人的兴趣爱好；在和对话中所学到的词组或句型来口头表达自己或别人的兴趣爱好；在听、说和读的基础上，充分利用反复模仿和看图猜义的教学策略，循听、说和读的基础上，充分利用反复模仿和看图猜义的教学策略，循序渐进地教会学生运用本节课

11、所学的词汇和句型口头及书面介绍个人序渐进地教会学生运用本节课所学的词汇和句型口头及书面介绍个人爱好。爱好。说学情说学情大连经济贸易学校 乌亮计算机应用基础课程获取屏幕图像思想观念思想观念：由于长久的价值观念使然，中专学生一般由基础薄由于长久的价值观念使然，中专学生一般由基础薄弱、学习态度不端正的弱势群体组成，他们很少得到赏识，缺乏弱、学习态度不端正的弱势群体组成，他们很少得到赏识，缺乏自信。自信。【应对方案应对方案】多对学生进行鼓励，提高自信，使其找到课堂归属感。多对学生进行鼓励，提高自信，使其找到课堂归属感。知识基础知识基础：随着信息化、网络化时代的到来，学生有越来越多随着信息化、网络化时代

12、的到来，学生有越来越多的机会接触到计算机。但是他们的操作都还停留表面。授课班级的机会接触到计算机。但是他们的操作都还停留表面。授课班级女生比较多，大部分实际动手操作能力较弱。女生比较多，大部分实际动手操作能力较弱。【应对方案应对方案】进行适当的分组、分层次教学进行适当的分组、分层次教学兴趣习惯兴趣习惯：对计算机学习兴趣较为浓厚，学习积极性高，乐于对计算机学习兴趣较为浓厚，学习积极性高，乐于探究。但上课精力不够集中，不喜欢老师满堂灌的教学方式，而探究。但上课精力不够集中，不喜欢老师满堂灌的教学方式，而喜欢在自己的电脑上按着兴趣进行操作。喜欢在自己的电脑上按着兴趣进行操作。【应对方案应对方案】多创

13、设贴近生活多创设贴近生活 的问题情境，强调团队的荣誉感，牢的问题情境，强调团队的荣誉感，牢牢抓住学生的注意力牢抓住学生的注意力 说教材说教材说说说教材的地位作用说教材的地位作用说教材的内容特点说教材的内容特点说教材的教学目标说教材的教学目标说教材的重点难点说教材的重点难点说教材说教材1、说教材地位与作用、内容特点说教材地位与作用、内容特点教材的地位和作用应该理解为这节内容教材的地位和作用应该理解为这节内容在教材体系中的意义、该内容对学生的在教材体系中的意义、该内容对学生的学习和终身发展所起的作用学习和终身发展所起的作用教材的内容特点要说明对教材的处理、教材的内容特点要说明对教材的处理、内容的取

14、舍内容的取舍说教材说教材1、说教材地位与作用、教材的内容特点、说教材地位与作用、教材的内容特点本课面向中等职业学校旅游服务管理专业，所用教材为高教社出版本课面向中等职业学校旅游服务管理专业，所用教材为高教社出版计算机应用基础计算机应用基础Windows XP+Office2003一书，所选内容为本一书，所选内容为本书第六章第一节任务二。书第六章第一节任务二。获取屏幕图像是多媒体素材准备的重要组成部分之一，也是为获取屏幕图像是多媒体素材准备的重要组成部分之一，也是为后边学习处理图像做好铺垫。获取屏幕图像在工作生活中也比较常见，后边学习处理图像做好铺垫。获取屏幕图像在工作生活中也比较常见，如课件制

15、作、简单图片截取等。如课件制作、简单图片截取等。教材中以教材中以Snagit软件为例讲解了截取部分图像、抓取窗口、抓软件为例讲解了截取部分图像、抓取窗口、抓取对象等操作，突出对实用性功能的训练。根据学生实际和对教材的取对象等操作，突出对实用性功能的训练。根据学生实际和对教材的理解，把理解，把“相关知识相关知识”中的图像文件格式的内容进行了删减，增加了中的图像文件格式的内容进行了删减，增加了对截取图片的简单编辑操作，提高学生学习兴趣的同时，增强了学生对截取图片的简单编辑操作，提高学生学习兴趣的同时，增强了学生的动手能力。的动手能力。大连市经济贸易学校大连市经济贸易学校 乌亮乌亮 获取屏幕图像获取

16、屏幕图像说教材说教材2、说教学目标的确定说教学目标的确定要以教学大纲或课程标准规定的总目标为指导，根据本章节具要以教学大纲或课程标准规定的总目标为指导，根据本章节具体教学要求、结合学生实际与专业需求来确定教学目标；体教学要求、结合学生实际与专业需求来确定教学目标；要按知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度要按知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度具体分解本节课的教学目标，尤其在德育目标的确定中，可结具体分解本节课的教学目标，尤其在德育目标的确定中，可结合中职学生将来就业所需的职业道德与职业意识，加强对学生合中职学生将来就业所需的职业道德与职业意识，加强对学生综合素质的培

17、养；综合素质的培养；要用要用“学生学到什么、获得什么、悟出什么学生学到什么、获得什么、悟出什么”的角度来表达，的角度来表达，关注学生学习能力、方法与策略的习得，不要用关注学生学习能力、方法与策略的习得，不要用“教师教什么、教师教什么、怎么教怎么教”来表达；来表达；要有相应的量化指标，尤其在知识技能的掌握上；要有相应的量化指标，尤其在知识技能的掌握上；要体现中职教学特色要体现中职教学特色-以实践为导向，突出生活性、真实性及以实践为导向，突出生活性、真实性及应用性。应用性。说教材说教材2、说教学目标的确定说教学目标的确定“ABCD”行为主体（行为主体（Audience）行为本身（行为本身（Beha

18、vior）行为条件（行为条件（Condition）表现程度（）表现程度（Degree）行为主体是学生，规范的表述应该是：行为主体是学生，规范的表述应该是：“学生能学生能”行为本身是指达到教学目标的具体学习行为，通常以行行为本身是指达到教学目标的具体学习行为，通常以行为动词来表述，要注意行为动词的可观察性和可操作性。为动词来表述，要注意行为动词的可观察性和可操作性。如：如：“学生要学生要掌握掌握本节课出现的单词本节课出现的单词”-“学生能学生能识记识记本节课出现的单词并能根据具体语境进行本节课出现的单词并能根据具体语境进行运用运用。”说教材说教材2、说教学目标的确定说教学目标的确定行为条件是指影

19、响学生产生学习结果的有关情境。行为条件是指影响学生产生学习结果的有关情境。如：如：“能能利用字典利用字典查出本课生词的含义查出本课生词的含义”。对条件的表述有对条件的表述有四种类型四种类型一、一、关于使用手册与辅助手段或者不允许使用。如关于使用手册与辅助手段或者不允许使用。如“可以带可以带计算器计算器”或或“允许查词典允许查词典”；二、二、提供信息或提示，如提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能在中国行政区划图中，能”；三、三、时间的限制，如时间的限制，如“在在10分钟内，能分钟内，能”、“通过两课通过两课时的学习，能记住时的学习，能记住”等；等；四、四、完成行为情景，如完成行为情景，如“

20、在课堂讨论时，能叙述在课堂讨论时，能叙述要点要点”。说教材说教材2、说教学目标的确定说教学目标的确定表现程度：也称行为标准，是用来评价学习结果的标准。表现程度：也称行为标准，是用来评价学习结果的标准。一般一般行为标准行为标准分三类分三类(1)完成行为的时间限制完成行为的时间限制(2)准确性准确性(3)成功的特征成功的特征 在在10分钟内（条件），学生分钟内（条件），学生(主体主体)能根据机械加工的零能根据机械加工的零件绘制出（行为动词）草图（表现水平）件绘制出（行为动词）草图（表现水平）”。说教材说教材2、说教学目标的确定说教学目标的确定第一、并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有第一

21、、并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，可以省略行为主体或行为条件，但前提是以不会引起误时，可以省略行为主体或行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。解或多种解释为标准。第二、教学目标表达的是基本的共同可达到的教学标准，而第二、教学目标表达的是基本的共同可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求；不是无法实现的最高要求；第三、要避免用类似于第三、要避免用类似于“培养学生的培养学生的*能力能力”、“通过通过，使学生理解，使学生理解”等语句描述教学目标等语句描述教学目标说教材说教材沈阳铁路机械学校沈阳铁路机械学校 刘一波刘一波螺纹固定切削循环指令螺纹固定切削循环指令G92G9

22、2 在分析和理解教材的基础上，根据教学大纲的要求，结合学在分析和理解教材的基础上，根据教学大纲的要求，结合学生的实际接受能力，制定如下教学目标：生的实际接受能力，制定如下教学目标：知识目标：知识目标：了解外圆柱螺纹实际大径、小径的尺寸计算方法；了解外圆柱螺纹实际大径、小径的尺寸计算方法；理解螺纹加工循环指令理解螺纹加工循环指令G92的功能和格式；的功能和格式；掌握螺纹加工程序的编制。掌握螺纹加工程序的编制。能力目标：能力目标：能够根据能够根据G92指令编制螺纹加工程序；指令编制螺纹加工程序；能够掌握模拟加工操作步骤。能够掌握模拟加工操作步骤。德育目标：德育目标：通过独立操作、自我测评，培养学生

23、独立思考问题的能力，通过独立操作、自我测评，培养学生独立思考问题的能力，使学生逐步养成仔细认真的学习习惯。使学生逐步养成仔细认真的学习习惯。说教材说教材芜湖信息技术职业学院芜湖信息技术职业学院 刘丽萍刘丽萍Unit 5 Whats your hobby?语言知识：语言知识：A、单词：、单词：hobby,favorite,fishing,jogging,paintingB、词组：、词组：collecting stamps,flying kites,listening to music,playing chessC、句型：、句型：Whats your hobby?I love/like Do yo

24、u like?What about you?目标：学生能够理解并运用与业余爱好相关的词汇从不同方面描述自己的喜好。目标：学生能够理解并运用与业余爱好相关的词汇从不同方面描述自己的喜好。语言技能：语言技能：A、听：学生能听懂有关个人喜好的对话。、听：学生能听懂有关个人喜好的对话。B、说：学生能够根据图、文说出单词或短语，能够用、说：学生能够根据图、文说出单词或短语，能够用I love/like等句式表达等句式表达自己的喜好，并在口头表达中做到发音清晰，语音语调准确。自己的喜好，并在口头表达中做到发音清晰，语音语调准确。C、读：学生能够读懂有关个人爱好的短文。、读：学生能够读懂有关个人爱好的短文。

25、D、写：学生能够运用所学短语和句型简单介绍自己及他人的个人爱好（书面）、写：学生能够运用所学短语和句型简单介绍自己及他人的个人爱好（书面）文化意识：文化意识：学生掌握中国人与英美国家的人们在询问个人爱好时的不同方式和习惯。学生掌握中国人与英美国家的人们在询问个人爱好时的不同方式和习惯。单元任务：单元任务：学生能够运用所学语言知识做关于兴趣爱好的调查报告，作为班级兴趣小组的划学生能够运用所学语言知识做关于兴趣爱好的调查报告，作为班级兴趣小组的划分依据。分依据。说教材说教材教学重点教学重点就是教学内容中最基本的、最核心的知识和技就是教学内容中最基本的、最核心的知识和技能。能。如：基本概念、基本定律

26、、基本原理或公式法则通常被如：基本概念、基本定律、基本原理或公式法则通常被看做是核心知识，具有一定的看做是核心知识，具有一定的稳定性稳定性；而运用基本知识；而运用基本知识完成特定学习任务的实践能力则被称为基本技能。完成特定学习任务的实践能力则被称为基本技能。教学难点教学难点是指教师难教、难讲，学生较难理解或容是指教师难教、难讲，学生较难理解或容易产生错误的教学内容。易产生错误的教学内容。与教学重点相比，具有与教学重点相比，具有不稳定性不稳定性。说教材说教材根据教材给定教学内容、教师既根据教材给定教学内容、教师既有教学经验和学生学情，确定本有教学经验和学生学情，确定本节课的重难点如下：节课的重难

27、点如下：【】使用使用Snagit截取图像的截取图像的方法方法【】多区域、多窗口的截屏多区域、多窗口的截屏操作操作【】Snagit软件的灵活设置软件的灵活设置获取屏幕图像获取屏幕图像说教学方法说教学方法老师老师“怎样教怎样教”以及以及“为什么这样教为什么这样教”，学生学生“怎样学怎样学”以及以及“为什么这样学为什么这样学”。将在课堂设计中运用哪些方法，用将在课堂设计中运用哪些方法，用到哪些教具到哪些教具说教学方法说教学方法因“课”选法因“师”选法因“物”选法因“生”选法如何选择教学方法如何选择教学方法：说教学方法说教学方法选择教学方法要掌握好的三个特点、三个关系和三点价值选择教学方法要掌握好的三

28、个特点、三个关系和三点价值三个特点三个特点1.掌握课程的性质和教材内容的特点，根据不同内容选择不同掌握课程的性质和教材内容的特点，根据不同内容选择不同方法方法2.掌握学生年龄特征和个性特点选择教学方法掌握学生年龄特征和个性特点选择教学方法3.掌握不同学习的特点采用不同的教法掌握不同学习的特点采用不同的教法三个关系三个关系1.处理好方法与内容的关系，使方法更好地为内容服务处理好方法与内容的关系，使方法更好地为内容服务2.处理好方法与效果的关系，使方法与效果统一，讲实效，不处理好方法与效果的关系，使方法与效果统一，讲实效，不图形式图形式3.处理好方法与学法的关系，使学生由处理好方法与学法的关系，使

29、学生由“学会学会”变成变成“会学会学”三点价值三点价值1.适应性适应性适应教学内容的传递需要、适应学生的智力结构适应教学内容的传递需要、适应学生的智力结构2.启发性启发性启发独立思考，鼓励主动寻求知识，掌握方法启发独立思考，鼓励主动寻求知识，掌握方法3.生动性生动性能激发起学生兴趣、情感，达到反馈求知、开发智能激发起学生兴趣、情感，达到反馈求知、开发智力的目的力的目的芜湖信息技术职业学院芜湖信息技术职业学院 刘丽萍刘丽萍Unit 5 Whats your hobby?直观教学法直观教学法：根据本节课要讲授的内容，用图片、视频或实物：根据本节课要讲授的内容，用图片、视频或实物（邮票、相册）的形式

30、直接呈现，使学生能直观理解单词及句（邮票、相册）的形式直接呈现，使学生能直观理解单词及句子的含义。子的含义。情境教学法情境教学法：根据语言的习得需在一定的交际场景中反复实践：根据语言的习得需在一定的交际场景中反复实践的原则，利用多媒体课件创设真实或模拟的情境，引导学生在的原则，利用多媒体课件创设真实或模拟的情境，引导学生在猜测、模仿、讨论中理解与运用语言知识。猜测、模仿、讨论中理解与运用语言知识。任务型教学法任务型教学法：根据任务驱动的教学原理，要求学生运用本课：根据任务驱动的教学原理，要求学生运用本课所学语言知识完成一个真实的活动任务，做到学以致用。所学语言知识完成一个真实的活动任务，做到学

31、以致用。教学辅助手段教学辅助手段：实物、卡片、图片、多媒体课件、调查表、自：实物、卡片、图片、多媒体课件、调查表、自评表评表说教学方法说教学方法说教学过程说教学过程说教学过程说教学过程沈阳铁路机械学校沈阳铁路机械学校 刘一波刘一波螺纹固定切削循环指令螺纹固定切削循环指令G92G92教学过程教学过程 1、课前准备、课前准备 将图纸和工艺卡发给学生，让学生以小组为单位，针对图将图纸和工艺卡发给学生，让学生以小组为单位，针对图纸进行工艺分析，填写工艺卡；教师出示毛坯及成品件来帮纸进行工艺分析，填写工艺卡；教师出示毛坯及成品件来帮助学生理解任务。助学生理解任务。2.、教学手段及教具、教学手段及教具 本

32、节课是在数控仿真加工机房进行教学的，利用自制多媒本节课是在数控仿真加工机房进行教学的，利用自制多媒体教学课件和宇龙数控仿真软件来辅助教学。体教学课件和宇龙数控仿真软件来辅助教学。沈阳铁路机械学校沈阳铁路机械学校 刘一波刘一波螺纹固定切削循环指令螺纹固定切削循环指令G92G92教学过程教学过程3教学程序教学程序 为了达到本节课的教学目标，我对教学程序进行了为了达到本节课的教学目标，我对教学程序进行了以下设计：以下设计：任务研究（任务研究（5分钟）分钟）新知铺垫（新知铺垫（15分钟）分钟）任务完成（任务完成（20分钟）分钟）归纳总结（归纳总结（3分钟）分钟）布置作业（布置作业（2分钟）分钟）使学生

33、从感性认识逐渐到技能掌握。使学生从感性认识逐渐到技能掌握。说教学过程说教学过程沈阳铁路机械学校沈阳铁路机械学校 刘一波刘一波螺纹固定切削循环指令螺纹固定切削循环指令G92G92教学过程教学过程第一阶段第一阶段 任务研究，用时任务研究，用时5分钟分钟 工艺分析，尤其是工序的确定，是程序编制的工艺分析，尤其是工序的确定，是程序编制的关键。经过了课前的小组合作学习，关键。经过了课前的小组合作学习，选择一组学生选择一组学生围绕工艺卡阐述本组的工艺分析结果。之后其它组围绕工艺卡阐述本组的工艺分析结果。之后其它组的同学进行提问、质疑、比较，这时是课堂气氛最的同学进行提问、质疑、比较，这时是课堂气氛最活跃的

34、时候，同学们思想激烈地碰撞、知识不断地活跃的时候，同学们思想激烈地碰撞、知识不断地交流，通过这种学生之间的讨论探索、内部消化，交流，通过这种学生之间的讨论探索、内部消化，能完成工艺分析的十之八九。我在这个过程中要跟能完成工艺分析的十之八九。我在这个过程中要跟定学生的思路，适时恰当品评。定学生的思路，适时恰当品评。说教学过程说教学过程沈阳铁路机械学校沈阳铁路机械学校 刘一波刘一波螺纹固定切削循环指令螺纹固定切削循环指令G92G92教学过程教学过程第二阶段第二阶段 新知铺垫，用时新知铺垫，用时15分钟分钟首先是首先是1导入（导入（2）通过螺纹加工的动画来直观展示出螺纹通过螺纹加工的动画来直观展示出

35、螺纹加工需选用三把刀具，并体现出加工路线，加工需选用三把刀具，并体现出加工路线，对学生的探索进行总结，进而帮助学生明确对学生的探索进行总结，进而帮助学生明确学习的目标学习的目标螺纹加工用什么指令？螺纹加工用什么指令？说教学过程说教学过程沈阳铁路机械学校沈阳铁路机械学校 刘一波刘一波螺纹固定切削循环指令螺纹固定切削循环指令G92G92教学过程教学过程接下来进入接下来进入2新知构建新知构建（10分钟）采用支架式教学思想，先为学生构建螺纹加工采用支架式教学思想，先为学生构建螺纹加工编程的支撑框架编程的支撑框架数控知识和工艺知识，分解数控知识和工艺知识，分解学习目标，理清学习思路，使得学生更容易掌握。

36、学习目标，理清学习思路，使得学生更容易掌握。给学生介绍数控知识，包括给学生介绍数控知识，包括G92指令功能、格指令功能、格式、用法；螺纹加工的工艺知识。整个讲授过程式、用法；螺纹加工的工艺知识。整个讲授过程以启发式为主，同时学生要动眼看课件、动耳听以启发式为主，同时学生要动眼看课件、动耳听讲解、动脑想问题、动手记笔记。讲解、动脑想问题、动手记笔记。说教学过程说教学过程沈阳铁路机械学校沈阳铁路机械学校 刘一波刘一波螺纹固定切削循环指令螺纹固定切削循环指令G92G92教学过程教学过程 对于教学难点螺纹加工指令对于教学难点螺纹加工指令G92的讲解，的讲解，抓住两个重心来化解这一难点：一个是对抓住两个

37、重心来化解这一难点：一个是对指令的循环功能的理解，另一个是循环起指令的循环功能的理解，另一个是循环起点和螺纹终点的确定，同时利用课件的动点和螺纹终点的确定，同时利用课件的动画效果来进行直观展示让学生一目了然，画效果来进行直观展示让学生一目了然，很容易接受。特别指出的是我对很容易接受。特别指出的是我对G92的格的格式进行了处理式进行了处理,仅以任务为导向仅以任务为导向,给出了圆柱给出了圆柱螺纹的绝对值编程的格式。目的是化繁为螺纹的绝对值编程的格式。目的是化繁为简，化难为易，直奔主题。简，化难为易，直奔主题。说教学过程说教学过程沈阳铁路机械学校沈阳铁路机械学校 刘一波刘一波螺纹固定切削循环指令螺纹

38、固定切削循环指令G92G92教学过程教学过程最后最后3突破任务突破任务（3分钟）有了前面的知识框架支撑，马上让有了前面的知识框架支撑，马上让学生针对图纸中螺纹部分进行编程，趁学生针对图纸中螺纹部分进行编程，趁热打铁，对整个项目的核心任务进行了热打铁，对整个项目的核心任务进行了突破。突破。说教学过程说教学过程沈阳铁路机械学校沈阳铁路机械学校 刘一波刘一波螺纹固定切削循环指令螺纹固定切削循环指令G92G92教学过程教学过程第三阶段第三阶段 任务完成，用时任务完成，用时20分钟分钟 本阶段以学生自主学习、独立思考的方式，完成项本阶段以学生自主学习、独立思考的方式，完成项目任务。学生的活动是在数控车削

39、模拟仿真软件上编制程目任务。学生的活动是在数控车削模拟仿真软件上编制程序并验证程序。教师巡视，进行个别指导，了解学生对新序并验证程序。教师巡视，进行个别指导，了解学生对新知识的接受情况，把握课堂的节奏。知识的接受情况，把握课堂的节奏。为了兼顾全班学生用演示的方法将参考程序和模拟为了兼顾全班学生用演示的方法将参考程序和模拟加工在加工在15分钟之后给出，目的是让所有学生都动手做起来，分钟之后给出，目的是让所有学生都动手做起来，让学生在做的过程中品尝成功的喜悦，进而加深学生自主让学生在做的过程中品尝成功的喜悦，进而加深学生自主学习的意识。使学生掌握本节课的重点内容。学习的意识。使学生掌握本节课的重点

40、内容。说教学过程说教学过程沈阳铁路机械学校沈阳铁路机械学校 刘一波刘一波螺纹固定切削循环指令螺纹固定切削循环指令G92G92教学过程教学过程第四阶段第四阶段 归纳总结，用时归纳总结，用时3分钟分钟 通过学生的自我测评，将学习效果及时地反馈出来，通过学生的自我测评，将学习效果及时地反馈出来，让学生能够充分展示自己的成果，使其具有成就感。而后，让学生能够充分展示自己的成果，使其具有成就感。而后，学生自然而然地归纳出螺纹加工程序编制的步骤，教学目的学生自然而然地归纳出螺纹加工程序编制的步骤，教学目的在此得以实现。同时，教师针对学生操作中出现的问题进行在此得以实现。同时，教师针对学生操作中出现的问题进

41、行评析，并就重点环节再次强调，使学生不断的熟练和提升。评析，并就重点环节再次强调，使学生不断的熟练和提升。第五阶段第五阶段 布置作业，用时布置作业，用时2分钟分钟 自学自学G76指令，应用指令，应用G76简化本节课程序。目的：利用简化本节课程序。目的：利用G76与与G92的相似性，的相似性，锻炼学生举一反三的学习能力，为接下来锻炼学生举一反三的学习能力，为接下来的学习内容的学习内容螺纹切削复合循环做好铺垫。螺纹切削复合循环做好铺垫。说教学过程说教学过程说教学反思说教学反思再教改进再教改进教学创新教学创新失败的教训成功的经验反思 以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课

42、时都要面面俱到逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。1什么是说课、说课的目的与作用什么是说课、说课的目的与作用3说课的类型说课的类型4说课的内容说课的内容6如何使说课更精彩如何使说课更精彩2说课与备课上课的关系说课与备课上课的关系5说课的评价标准说课的评价标准教师有新颖的教育理念；教师有新颖的教育理念；能很好地理解教材、处理教材，能从多方面因素来判定教学能很好地理解教材、处理教材，能从多方面因素来判定教学重点与难点并找到恰当的解决办法；重点与难点并找到恰当的解决办法；能运用教育学、心理学原理解

43、读学生，能运用教育学、心理学原理解读学生，采用相应的教学策略和手段实施教学；采用相应的教学策略和手段实施教学；说课的内容与表达形式都较好地表现出教师的逻辑性、条理说课的内容与表达形式都较好地表现出教师的逻辑性、条理性以及语言的形象、生动，富有启发性和感染力；性以及语言的形象、生动，富有启发性和感染力；能通过说课反映出教师良好的文化底蕴、厚实的教学功底和能通过说课反映出教师良好的文化底蕴、厚实的教学功底和独特的见解。独特的见解。说说教教材材30%(1)确定教材确定教材地位与作用地位与作用(2)确定教学确定教学目标目标(3)确定重、确定重、难点难点(4)分析与处分析与处理教学资源理教学资源(1)准

44、确分析所教内容在学科体系与章节结构中的准确分析所教内容在学科体系与章节结构中的地位与作用（地位与作用（6分）分）(2)以课标为依据准确表达三维目标，可观察、可以课标为依据准确表达三维目标，可观察、可检测、符合学生实际（检测、符合学生实际（8分）分）(3)结合教学资源，准确梳理重、难点，指出重、结合教学资源，准确梳理重、难点，指出重、难点的缘由（难点的缘由（7分）分）(4)围绕教学目标处理教材，体现课程资源的挖掘围绕教学目标处理教材，体现课程资源的挖掘和整合，体现创新性与可行性（和整合，体现创新性与可行性（9分）分）A(2530)B(2224)C(1821)D(18以下以下)说教法学法说教法学法

45、说教学程序说教学程序教师基本素质教师基本素质说教材说教材说说教教学学方方法法30%(1)教法设计教法设计(2)学法指导学法指导(3)手段运用手段运用(1)教法新颖、适用，凸显学生主体地位，有教法新颖、适用，凸显学生主体地位，有利于教学目标实现（利于教学目标实现（7分）分）(2)教法设计有一定理论依据（教法设计有一定理论依据（5分）分）(3)一法为主，多法为辅；教法有利于解决重一法为主，多法为辅；教法有利于解决重点、难点（点、难点（5分）分）(4)体现对学生体现对学生“自主、合作、探究自主、合作、探究”学习方学习方式的引导（式的引导（7分）分）(5)合理选择现代信息技术，恰当适用教具、合理选择现

46、代信息技术，恰当适用教具、学具，有利于优化教学效果（学具，有利于优化教学效果（6分）分）A(2530)B(2224)C(1821)D(18以下以下)说教学程序说教学程序教师基本素质教师基本素质说教材说教材说教法学法说教法学法说说教教学学程程序序30%(1)环节设计环节设计(2)资源利用资源利用(3)时间安排时间安排(4)效果预测效果预测(1)环节设计紧凑，符合认识规律与心理，能与教环节设计紧凑，符合认识规律与心理，能与教法、手段密切联系，能围绕目标展开法、手段密切联系，能围绕目标展开 7分分(2)教学情境创设有利于学生积极主动学习，突出教学情境创设有利于学生积极主动学习，突出学生主体，探究形式

47、活泼学生主体，探究形式活泼 7分分(3)呈现出重点、难点解决于教学过程中，注重能呈现出重点、难点解决于教学过程中，注重能力的提高力的提高 5分分(4)合理设计教学反馈环节，预估教学效果合理设计教学反馈环节，预估教学效果 6分分(5)适度反映各环节实践安排适度反映各环节实践安排 5分分 A(2530)B(2224)C(1821)D(18以下以下)教师基本素质教师基本素质说教材说教材说教法学法说教法学法说教学过程说教学过程教教师师基基本本素素质质10%(1)普通话规范，语言流畅、精炼，富有感染力（普通话规范，语言流畅、精炼，富有感染力（3分）分）(2)有理论素养，有个性，有特色（有理论素养，有个性

48、，有特色（7分）分）A(810)B(7)C(6)D(6以下以下)1什么是说课、说课的目的与作用什么是说课、说课的目的与作用3说课的类型说课的类型4说课的内容说课的内容6说课的评价标准说课的评价标准2说课与备课上课的关系说课与备课上课的关系5如何使说课更精彩如何使说课更精彩说课的语言运用说课的语言运用 说课者在说明课堂教学设计的说课者在说明课堂教学设计的理理念念，分析课堂教学的，分析课堂教学的内容内容、学生的、学生的学情学情、学习目标的、学习目标的设计设计、学习重点、学习重点和难点的和难点的罗列罗列，说明教学流程的，说明教学流程的安安排排及其及其原因原因等方面表述自己操作意等方面表述自己操作意向

49、的向的描述性部分和理论依据部分，描述性部分和理论依据部分，都应使用都应使用独白语言独白语言。说课的语言运用说课的语言运用注意点：注意点：说课者面对的基本上是同行，因此独白语说课者面对的基本上是同行，因此独白语言的使用尽量做到言的使用尽量做到言简意赅、有条有理言简意赅、有条有理。说课。说课者用好这种语言，能让听者容易明了说者的设者用好这种语言，能让听者容易明了说者的设计意图和具体的操作策略，从而让说课变得有计意图和具体的操作策略，从而让说课变得有亲和力与感染力亲和力与感染力。说课的语言运用说课的语言运用 说课者在预演或反思课堂中将会出现的教学情境时，说课者在预演或反思课堂中将会出现的教学情境时，

50、要把自己的身份由要把自己的身份由说课者说课者切换为切换为课堂上的课堂上的上课者上课者，通过自，通过自己绘声绘色的己绘声绘色的课堂语言课堂语言把预演或反思的教学情境展现在听把预演或反思的教学情境展现在听者的眼前，把听者带到真实的课堂教学情境中去，这是课者的眼前，把听者带到真实的课堂教学情境中去，这是课堂语言在说课中的独特魅力。堂语言在说课中的独特魅力。注意点注意点：一般来说，一般来说，课堂课堂语言只能用在语言只能用在“说教学过说教学过程程”这个环节中。这个环节中。说课的语言运用说课的语言运用 尽管说课只是说尽管说课只是说课者的单项活动，但课者的单项活动，但是如果说课者能充分是如果说课者能充分运用