《送东阳马生序》-教学设计.docx

1、送东阳马生序教学设计教材分析:送东阳马生序作者在这篇赠言里|，叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历|，勉励青年人珍惜良好的读书环境|，专心治学。文中生动而具体地描述了自己借书求师之难|，饥寒奔走之苦|，并与太学生优越的条件加以对比|，有力地说明学业能否有所成就|，主要在于主观努力|，不在天资的高下和条件的优劣。作者的这种认识在今天仍有借鉴意义。但他所说的学习目的与内容|，则不足取。文章层次分明|，描摹细致|，情意恳切|，词畅理达。教学目标：知识与能力目标：能正确、流畅地翻译课文。过程与方法目标：熟练地背诵课文|，积累文言知识。情感、态度与价值观目标：了解作者艰苦勤奋的学习经历|，激励学生发奋读

2、书|，培养艰苦奋斗的精神。教学重难点教学重点：反复诵读|，翻译并背诵课文教学难点：了解作者艰苦勤奋的学习经历|，激励学生发奋读书|，培养艰苦奋斗的精神。课前准备：资料 课件教学过程：一、创设情境|，导入新课1. 常言道：“自古雄才多磨难|，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也|，必先苦其心志|，劳其筋骨|，饿其体肤|，空乏其身|，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力|，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。知识窗：1. 宋濂（1311381）字景濂|，号潜溪|，浙江浦江人|，明初著名散文家。他生活在元末明初|，少时家贫|，

3、却勤奋好学|，以文章著名。他是明朝主要的开国文臣。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年|，召他为翰林院编修|，因为身老不仕|，隐居龙门山著书。明初|，征他作江南儒学提举|，让他为太子讲经|，修元史|，官至翰林院学士承旨知制诰。朝廷的重要文书|，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪|，被流放到四川|，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士文集。2.本文的体裁特点：本文是一篇赠序|，其中的“序”|，并非“序言”|，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁|，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记|，一般是介绍作家的生平|，或成书过程与宗旨|，为阅读和评价作品提

4、供一定的参考资料|，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同|，始于唐朝|，文人之间以言相赠|，表达离别时的某种思想感情|，往往因人立论|，阐明某些观点|，相当于议论性散文。【设计意图】兴趣是最好的老师|，是最直接的学习动力。此环节了解作者及体裁特点|，充分地激发学生的学习兴趣|，充分调动学生学习的内驱力。二、初读课文|，疏通文意1.听录音|，要求学生注意听准字音及句子节奏|，可以让学生轻声跟读。2.全班学生齐读课文。3.我会读叩（ku）问叱（ch）咄（du）俟（s）负箧（qi）曳（y）屣（x）皲（jn）裂媵（yng）人以衾（qn）拥覆皆被（p）绮绣容臭（xi）烨（y）然缊（yn）袍敝（b）衣

5、4.自学课文|，疏通字词|，理解文意。5.同桌互译。同桌互评互补|，互助互进|，培养伙伴关系|，形成共学优势。老师做点拨调控。通假字四支僵劲不能动 支：通“肢”|，肢体同舍生皆被绮绣 被：通“披”|，穿着日再食 食：通“饲”|，给饭吃古今异义媵人持汤沃灌 汤：古义： 热水今义： 菜汤走送之 走：古义： 跑 今义： 行走尝趋百里 趋：古义：快步走 今义： 趋势或遇其叱咄 或：古义：有时 今义： 或者卒获有所闻 卒：古义： 最终 今义： 士兵以是人多以书假余 假：古义：借 今义：假期 一词多义和：久而乃和 缓解、暖和言和而色夷 谦和冠：勇冠三军 天下第一 既加冠 男子20岁成年请：战则请从 请让我

6、俯身倾耳以请 请教再：一而再|，再而三 第二次日再食 两次患：又患无硕师名人与游 担忧无冻馁之患 忧患 以： 以衾拥覆 介词|，用以是人多以书假余 介词|，把以是人多以书假余 介词|，因无从致书以观 连词|，来之：录毕|，走送之 代词|，他 无鲜肥滋味之享 助词|，的词类活用腰白玉之环 腰：名词用为动词|，腰挂手自笔录（手：动手|，名词用作动词。笔：用笔|，名词作状语） 6. 本文主要写了什么内容？本文以作者自己学习的亲身经历现身说法|，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦 和勤奋|，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情|，晓之以理|，字里行间流露出对马君则的殷切期望。【设计意图】

7、听配乐朗读|，感染学生|，激起学生情感上的共鸣|，调动起学生的朗读兴趣|，结合课下注释整体把握课文内容|，从而达到积累文言知识的目的。三、再读课文|，探究文本 通过阅读课文|，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢？阅读文章|，思考下列问题。1. 作者并没有直接劝说马生勤奋学习|，那么作者是如何表现这一意图的？明确：第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件|，与前面作者的情况形成对比|，在此基础上劝勉马生刻苦学习。2. 作者是如何概述自己求学条件的？明确：求学条件艰苦：为了表现艰苦|，作者先介

8、绍了自己的家庭条件“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。3. 用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件。幼时求学的艰难： 致书之难借书抄录|；（假借于藏书人之家|，手自笔录|，天大寒而弗之怠|，走送之。其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。） 成年后求师的艰难：这种艰难又包括三种情况：a、叩问之难|，要“趋百里外”|，要“立侍左右”|，“俯身倾耳”|，而“遇其叱咄”时|，只能“色愈恭|，礼愈至|，不敢出一言以复|；俟其欣悦|，则又请焉”|；b、旅途之艰|，要“负箧曳屣”|，“行深山巨谷中”|，冒“穷冬烈风|，大雪深数尺”|，以致于“足肤皲裂而不知”|；c、生活之苦|，吃的

9、“无鲜肥滋味之享”|，穿的则是“组袍敝衣”。3作者“虽愚|，卒获有所闻”的根本原因是什么？他有强烈的求知欲|，为获得知识|，学问|，他不辞辛苦|，不怕困难|，非常虚心虔诚的求教。4“故余虽愚|，卒获有所闻”作者真的愚笨吗？他为什么这样说？此处和文中哪句话照应？不愚笨|，是作者自谦的说法|；旨在说明|，即使愚笨|，努力学习也是会有收获的。和“其业有不精|，德有不成者|，非天质之卑|，则心不若余之专耳|，岂他人之过哉。”相照应5作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣烨然若神人”的同学之间|，却“略无慕艳意。以中有足乐者|，不知口体之奉不若人也”|，对此你有何评价？他以学得知识|，获得学问为乐|，不羡慕别人的

10、衣食之忧|，专心向学|，实在是难能可贵的。6作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？从中你得到哪些启示？与同舍生对比|，表现自己并不羡慕别人的优越条件|，而是以学得知识|，获得学问为乐|，这种刻苦学习|，专心向学的精神是值得我们永远学习的。7. 在如此艰难的情况下|，作者最终能成就一番事业|，靠的是什么？给我们什么启示？明确：靠的是勤奋、专心、坚韧。8. 作者是从哪几个方面来表现诸生条件优越的？（1）无冻馁之患：县官日有廪稍之供|，父母岁有裘葛之遗|，无冻馁之患矣|；（2）无奔走之劳：坐大厦之下而诵诗书|，无奔走之劳矣|；（3）有专门老师：有司业、博士为之师|，未有问而不告|，求

11、而不得者也|；（4）有丰富藏书：凡所宜有之书|，皆集于此|，不必若余之手录|，假诸人而后见也7. 作者叙述自己的求学经历和太学生们的学习环境形成了鲜明的对比|，这样写有什么作用？明确：（1）作者不无感慨地回忆自己少年时艰苦的读书环境|，及虚心求教、刻苦学习的读书经历|，与当时太学生们的学习环境作了对比|，进而勉励善学的后生马君则|，希望他能体会自己提携后进的良苦用心|，坚持好学不倦的志向。（2）作者以太学生客观条件的优越与主观上的努力与否作对比|，增强了文章的感染力和说服力|，说明了学业能有所成就|，关键在于主观努力。【设计意图】在反复的诵读中|，让学生充分把握文中所表达的情感。四、课堂小结|

12、，拓展延伸本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很|，其中有不少耳熟能详的警句|，像“锲而舍之|，朽木不折|；锲而不舍|，金石可镂”“业精于勤|，荒于嬉|；行成于思|，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故|，诸如“头悬梁|，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天|，学习的目的有了新的定位|，但学习的态度与方法是亘古不变的|，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标|，勤奋刻苦|，在为求学之年|，学有所成。学生讨论|，以小组发言。教师要鼓励学生大胆发言。教师引导：作者写此文|，意在勉励马生刻苦学习。在三国演义中有那么一段|，孙权通过自身体会劝说手下一

13、员大将读书的故事|，后来这员大将设奇计袭荆州|，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字？从他身上你能获得哪些启示？吕蒙|；启示：后天学习很重要|；勤能补拙|，学能治愚|；士别三日|，当刮目相看。【设计意图】这一环节了升华了课文主旨|，结合现实中能体现勤奋求学的例子加以感悟。五、作业布置1.背诵课文2.归纳文言知识。六、板书设计勤 幼时借书室内抄书嗜学且艰 加冠求教百里叩问益慕圣贤之道若 此 当余之从师也求学负籍远游中有足乐者教学反思：在学习过程中|，学生能通过字、词疏通把握文意|，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越|，从而激发学习的热情|，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大|，气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的|，超出了教学设计的范围|，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围|，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花。