1、教师学科教案 20 20 学年度 第_学期 任教学科：_任教年级：_任教老师：_xx市实验学校重复的魔力教学设计姓 名张瑞明单 位丹徒区石马中学单位（学校）丹徒区石马中学邮政编码212013题 目重复的魔力授课时间所属学科初中美术适用年级初二教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：首先，重复现象在我们生活中非常的常见，或许很多的同学都不曾注意到。通过教师在言语上的引导以及PPT照片的播放，打开学生的思路，从而找出我们身边的重复现象；然后通过对这些现象的分析，了解重复构成的组成元素，以及如何通过这些元素的重新组合构成适合在艺术作品出现的重复构成。同时让学生明白，艺术是
2、来源于我们的生活，最后又可以为我们的生活服务。并且通过平面构成图片的欣赏，让学生感受平面构成的形式美，培养新的造型观念和审美情趣。 知识目标：1）通过教与学，让学生认识我们生活中的重复构成现象 2）通过身边的重复构成初步认识基本型的形成与变化 能力目标：1）通过学习基本形，设计并绘制简单的基本形2）通过基本形构成的学习，培养发散思维，完成有个性的重复构成组合练习。情感目标：通过平面构成图片的欣赏，让学生感受平面构成的形式美，培养新的造型观念和审美情趣。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：十四岁左右的青少年是世界观、价值观、审美观形成的重要阶段。通
3、过走进由重复构成引发的魔力的世界，使学生了解现代设计方法，拓展艺术设计思维方式，尝试运用多元的材质进行现代艺术设计构想与创新。激发学生丰富的想象力，敏锐的观察力，引发学生创新意识，帮助学生善于发现美，正确审视美，成功创新美，并为学生终身享受艺术做好铺垫。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一、创设情境，导入新课1、播放一段超市货架上商品的摆放。并在播放之前分小组举手抢答自己看到了些什么商品。并重放录像查看正确率。2、设问：为什么我们在瞬间看到的事大面积的货物而忽视小面积的货物？（ppt课件，视频录像）二、感受领悟，发现归纳1、引导学生回
4、忆生活中的重复现象，可以从静态的建筑物窗户到动态的花样游泳甚至电视“黄金搭档”的广告等，感受重复构成在生活中的运用。（ppt）2、教师通过PPT展示教师所找到一些生活中常见的重复现象，加以印证。从而给学生更大的启发。（ppt）3、让学生看讲台上的粉笔盒，然后提出问题，粉笔的重复现象是由哪些部分组成的？(粉笔盒)4、教师归纳总结：重复构成的两个基本要素：单元形与骨格。（板书：单元形与骨骼）三、构思创作1、根据重复构成的两个基本要素，构想出3-4种不同的重复构成方案。2、提问：在做重复构成方案的时候，单元型和骨骼发生了怎样的变化3、欣赏重复制作的作品，（训练）让我们分组也来做做吧，比比看谁的构思巧
5、妙，用才新颖。（ppt）作品评价展示：提示作品评价应在整体布局，构图思路，创新等方面点评，对利用废旧物品的作品尤其要表扬。评选出最有创意作品四、拓展：我们身边就有新的艺术形式，是利用电脑制作的，叫做波普艺术，它是一种现代艺术，同学们可以查阅资料，欣赏这种新的艺术。（网络）五、总结：重复来源于生活，让我们关注自然关注生活，用知识与智慧把我们的生活装点的更美好。教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：通过多媒体课件以及所设计的问题和名人名言链接到相关教学资源评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）： 评价表对学生的评价学生课堂学习积极性的评价由于
6、不同于以往以老师讲授为主的课堂，本节课以学生的讨论、总结以及利用我们身边所常见的物品为主，学生的积极性比较高。绝大部分同学都能参与到课堂中来，表现符合高一这个年龄层次的学生心理。在课堂过程中不断以激励性的语言和手势鼓励学生，学生的自信心得到加强。学生目标达成的评价通过本课时的学习，学生能准确理解单元形和骨骼是构成重复构成的重要因素并能够利用两者的变化构思和创作出不同的作品。通过巩固练习了解学生的掌握程度，通过多媒体掌声调动学生的积极性，给学生以鼓励。对问题的评价本节课所设计的共6块问题，问题循序渐进，深入到课堂内部，能够引起学生的思考，问题设计恰当、合理，具有较大的启发性，能促进学生思维，培养问题能力，符合美术学科特点。但是有些问题需要在教师的引导下才能完成，以后要多加强学生这方面的练习。 对课堂延伸过程评价 通过学习，学生能凭借查找的资料，利用课堂上学到的，好好的观察我们所生活的世界。对教师的评价对教师课堂表现的评价教师对教材的理解深入浅出，重难点把握准确，教学方法使用恰当。对教师三维目标的达成立足于学生已有的知识基础，遵循学生自身从发现问题到解决问题整个过程中，获取知识的认知规律。通过对问题的分析、讨论、理解过程，潜移默化地达成能力和情感目标。
