《锦瑟》教案设计.doc

1、锦瑟教案设计下面是由查字典语文网小编分享的锦瑟教案设计，希望可以帮助到大家。教学目标1、有感情地反复朗读并背诵该诗。2、品味诗歌的意境，分析艺术特色。3、探讨诗歌的主旨，学习鉴赏方法。教学重点诵读诗歌，体会感情，品味意境教学难点主旨分析。教学方法诵读教学过程导入。在|我国唐代，有一位杰出的诗人，他虽没有李白杜甫那样|的显赫，但依然是晚唐诗空上最灿烂耀眼的一颗明星，与杜牧一起被人称为“小李|杜”，他便是李商隐。他的一首锦瑟诗，迷倒了所有爱诗的人，让他们喜吟乐|道却又无人能解，成了一道千古之谜。今天就让我们一起|来学习这首锦瑟，来感受她的神秘和美丽。李商隐(约813约|858)晚唐诗人。字义山，号

2、玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中|进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受|牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。|他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主|要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽|精工的艺术特色。李商隐的诗具有鲜明而独特的艺术风格，文辞|清丽、意韵深微，有些诗可作多种解释，好用典，有些诗较晦涩。现存约600首，特别是|其中的无题诗堪称一绝。李商隐擅作七律和五言排律，七绝也有不少杰|出的作品。清朝诗人叶燮在原诗中评李商隐的七绝“寄托深而措辞婉，实可空百代无|其匹也。”他的格律诗继承了杜甫在技巧上的传

3、统，也有部分作品风|格与杜甫相似。与杜甫相似，李商隐的诗经常用典，而且比杜甫用得更深|更难懂，而且常常每句读用典故。他在用典上有所独创，喜用各种|象征、比兴手法，有时读了整首诗也不清楚目的为|何。而典故本身的意义，常常不是李商隐在诗中所要|表达的意义。诵读诗歌，初步感知先让学生自有诵读，获取对诗歌的初步印象学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容。参考译文锦瑟啊，你为什么竟然有五十条弦?每弦|每节，都令人怀念青春华年。我心像庄子，在清晨为梦中变成蹁跹的蝴蝶而迷惘。又像望帝|，将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃，沧海明月高照，鲛人泣|泪皆成珠，蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。悲欢离合之情，岂待今日来追忆，只

4、是当|年发生之时，早已惘然。推选两名学生朗读，把握诗歌的情调与韵律锦瑟牵情，回首往事往事如梦，感伤深|沉对月而泣，美梦如烟追忆此情，当时惘然。|诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人|一种迷惘的感觉。全班读。教师范读诗歌，从意象入手领悟感情与意境庄生晓梦迷蝴蝶诗人幻化为披一身灿烂霞光的|蝴蝶，向着冉冉升起的旭日，翩翩飞舞。望帝春|心托杜鹃望帝国亡身死后，魂化杜鹃，面对流水落花，而啼泣于暮春的寂寥|天际。沧海月明珠有泪皓月当空，碧波万里，|深邃的海面上，细微的风几乎吹不动涟漪，让人分不清月华、珠光和泪|水。蓝田日暖玉生烟阳光普照，万物增辉，蓝田的群山秀峰|间，升腾飘逸着美玉的烟霞。

5、诵读诗歌的时候，我们要酝酿我们的感情，|驰骋我们的想象，集编剧导演演员于一身，把那些意象转化成优美的|图画，生动的视频。在诵读中感动于诗人的哀怨感伤和诗歌如梦如幻的美|丽。涵咏诗歌 探究主旨通过刚才的诵读，我们已经感受到了锦|瑟一诗的迷离凄婉，我们似乎也触摸到了诗人的哀怨缠绵。那么是否可以说已经读懂了|这一首诗?现在请同学们再认真诵读此诗，根据自己的理解，试分析诗歌情感主旨。补|充资料：第一联：起兴。锦瑟的五十根弦，象征|诗人将近五十岁的人生(李商隐活了46岁)。瑟之发音，清幽哀怨，故借用|之以示伤感。“一弦一柱”，两个“一”字，更加强了“五十弦”之繁多|的感觉，既暗示了感觉的细致繁复，也暗示

6、了悲哀的沉重缠绵。则兴寄遥深，感情凝|重;“思华年”为全篇主唱，以下文字皆因此生|发出来。中间两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。承|首联中的“思”字追忆往昔，诗人慨叹怀才见弃，自伤一生遭际。第二联：寄情于物，|将“晓梦”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鹃”之物来表现。用了两个古老的典故来|传达哀怨感伤之情，表达对美好情感的追怀。往事是不堪回首的，年少才高，却卷入晚唐|的政治漩涡中进退维谷，怀才不遇而竟致终生潦倒无为，挚爱的妻子早逝于华年，如今只留|下诗人自己在孤独凄凉中追忆往事。犹如庄子“梦蝶|”，不知哪种状态是真实的自我了。第三联：借景生情，以“沧|海月明”、“蓝田日暖”之景象来写“

7、珠有泪”的悲哀与“玉生烟”的迷惘。|神话里说，月满则珠圆，可是，月夜下的沧海明珠依然有泪|，在茫茫无际的大海里，每一颗珍珠都是一个泪点，蓝田山中出产|美玉，有玉之处烟霭蒙蒙，而人们只见山中烟霭，不知玉在何处|，美玉如同沧海遗珠一样深埋水底，不能相见，无人赏识。最后一联：尾联自|问自答，点出此诗系追忆往昔，痛定思痛。所谓“此情|”者，指的正是颔、颈两联中所写的“晓梦”之痴迷、“春|心” 之深挚、“珠泪”之哀伤与“玉烟”之迷惘，种种情事岂待成追忆时才感哀痛|，华年流过之时，便已体味到了其中的苦涩悲哀。在暖玉生烟的缥缈里，诗人回望|华年往事，追忆往日情缘，空留当年的怅惘，令他再一次不|胜嗟叹：回头问

8、残照，残照更空虚。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，我们|或许沉湎诗的意境而不能自拔，或许已超然诗人的自身感情而无法自已，|“此情”之究竟为何情让我们说也说不清楚，对于锦|瑟一诗的主旨意向，向来也是歧见纷纭，莫衷一是：自伤美人迟暮说，悼|亡说，艳情说，锦瑟演奏说，伤唐室之残破说，回顾毕|生政治遭遇说等等不一而足。在此我认同是作者自况身世，表|现自己怀才见弃的哀怨，以及韶华已逝青春不再的无奈。当然，无论你倾向于哪种理|解或做何种认知，最重要的是能感受得到诗歌的美，能在诵读|中身心得到愉悦。 (尝试背诵)五、艺术特色用典工雅 基调哀怨 意境迷离 语言华美补充资料：除首联之比兴外，本诗的艺术成就|

9、集中体现在中间两联。具体分析，大致有如下几个方面：|一是属对工稳。本诗所用四个典故，原本风马牛不相及，诗人立足于|自身抒情需要而加以调度驱谴，使其马牛同栏而联姻对偶。从旨意看，四句诗既各|自独立，又互相联属呼应。从形式看，则颔联以“望帝”对“庄生|”、以“春心”对“晓梦”、以“托”对“迷”、以“杜鹃”|对“蝴蝶”;颈联则以“蓝田”对“沧海”、以“日暖|”对“月明”、以“玉生烟”对“珠有泪”，无论词性还是词语结构，都|属对工切，一丝不苟。尤其是以“蓝田”对“沧海”，洵是巧妙。“蓝田”本是|地名，但作者却借其字面本义，以“田”对“海”(古人常以此两者相对，“沧|海桑田”即其显例)，以“蓝”对“沧”

10、(“沧”字本义是青色)，变借对为工|对，由此可见李商隐择字用语的考究。二是抒情含蓄。|这四句诗追怀往昔，并没有指实年月日期和涉及具体的|人事内容，而是化用了四个典故，营造出“庄生梦蝶”、“杜鹃伤春”、“明珠|落泪”、“良玉生烟”四个静谧、清丽、迷离而含带凄伤的画面，以象征自己的遭际，寓|托自己的心境，从而让读者去揣测、体认寄寓其中的心情意绪，去寻味、|把握隐伏其下的情感内涵。情感内容虽隐约不明，感伤|情调却明显无疑。诗人意寓于象而情现于辞，以含蓄的笔调抒写心曲，使诗显|得空灵蕴藉。三是意境朦胧。此诗营造的四个画面，都有一|个共同的特点，即我清丽、静谧，而又如梦似幻，|烟云迷离。“庄生”句本就是

11、描绘梦境，“望帝”句则是一个近似神话|的虚幻传说，颈联两句虽有日月映照，但同时又烟雾弥漫|、水汽蒸腾。画面的虚幻迷离，抒情的含蓄婉约，典故、象征、暗喻手法的|兼举并用，使诗呈现出一种隐约朦胧、云裹雾障的意境，也使历来难以计数的读者于此探|隐索微，留恋忘返，极富吸引力。因而，尽管人们对此诗旨|意不甚了了，却依然为它的情调、画面、气氛、意境所吸引，吟诵于口而思索于心。六、小结该诗，总结方法鉴赏诗歌，要以诵读为基础|，从意象入手，认真揣摩，将意象重新排列组合，合理想象，仔细体会。读进去，把|握诗歌内容，领会作者感情;走出来，分析艺术特色，感受表达|效果。以上就是查字典语文网小编分享的锦瑟教案设计的全|部内容，更多语文资料请到查字典语文网。