《语文-基础模块》下册-第一单元-故都的秋.docx

1、故都的秋教学设计方案一一课时。教学目标理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情。教学重点以情驭景：在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。教学难点作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）。教学步骤一 导入同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进人对这篇文章的学习前, 让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的：画面一打出天净沙秋思（一起背诵）思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗看一幅画，总之

2、，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象人手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。这是大家初中掌握的方法，中职语文阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深人其中，对景物进行细致地揣摩和体会，从而更好地理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。二 了解感知1.美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从故都的秋中的景走人

3、郁达夫的心灵世界，看作者通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？好。现在先了解本课的学习目标。打出学习目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴含了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分（第 311段）的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。（播放配乐 朗诵）2.初步感知课文

4、内容，思考下面两个问题：(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。(2)作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？明确：（1) “北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” “清” “静” “悲凉” 是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深人理解，如：荷塘月色中“这几天心里颇不宁静”，绿中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。(2)描写了五幅画面：清晨小院、槐树落蕊、秋蝉嘶叫、闲话秋凉、秋果奇景。三 理解分析“清” “静” “悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微地刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样

5、的压抑， 感到这样的凄清和孤独?思考：（1)在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的？明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微地展开描写。(2)为什么作者要从声色的角度来刻画秋景?明确：声色的角度能很好地表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如人其境。(3)描写了哪些秋声和秋色？要特别注意那些间接描写的地方。（分组找，讨论）明确：色：碧空、蓝朵、黄中带白、青布、淡绿微黄。提问：A.秋色的特点是什么？（颜色的格调）明确：冷色调。用青蓝色、暗灰色、灰白色调绘出一幅冷色的画面。B.落槐为何也是秋色呢？明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。C.如果你是一个

6、孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?明确：冷清。凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声。A. 如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。明确：静。处处透着寂静与落寞。B.写了秋声，为什么我们还说它静呢？明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫、扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？ “蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辩证法来取得更强的表达效果。我们在课文荷塘月色中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。C.举一个例子来说一说：如看到扫帚的

7、丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？D.在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第， 怎一个静字了得!”四 揣摩体味秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进人作者所创造的

8、意境中去体味，去揣摩，去感悟！意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素：一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。下面，我们就深人作品中的意境，观景而察情。看到第3段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！大家在听的时候找一找，看客观的景（境）中的构成要素有那些？客观的景是什么样的呢？画面上一椽破屋天色碧绿，驯鸽飞声景物透着破败（扣故都）(在）破壁腰中景物显得落寞（扣秋）牵

9、牛花的蓝朵疏疏落落的尖细且长的秋草（荒草碧连天）画面中的人早晨起来无事可做日光能细数吗？（神态动作）清闲 静对着蓝朵干吗？（神态）寂寞 主观的情是悲凉“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀，深深地藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。（板书“以景显情”）我们说：一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲 凉”？主观上，

10、作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。（板书：“以情驭景”）五 讲解全篇（非教学重点）课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到。最后，问大家两个问题。(1)作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。(2)用三个字来概括南国之秋的特点？明确：“慢”

11、“润” “淡”作者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深地思念北国之秋。六 回顾认知过程怎样达到认知过程？掌握分析这类文章的思维程序：1.了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。2.分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？3.透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情。板书设计以情驭景画面：清晨小院 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景秋色：碧空白中带黄 蓝朵青布 淡绿微黄 清秋味：悲凉

12、秋声：鹤声 帚声 蝉声 衰弱风雨声 人声 静以景显情方案二两课时。第一课时教学要点1.导语、解题2.整体把握课文，把握作者情感3.鉴赏文章前后两段（注意章法上的呼应、对比）教学过程一 以刘禹锡的秋词中表达的诗人的感情导入 二 解题、作者介绍、听录音1.作者介绍（略）2.解题思考：“故都”可否替换为“北平”？(不能。故：写出了如老朋友般的情感，有亲近、喜欢之情）3.听录音，提问思考（初步整体把握）A.找出文章中总体概括故都的秋的特点的句子。（找出文眼）B.文章中哪些地方有呼应、对比？为什么要如此安排？C.作者写北平的秋，选了几幅画面来写，这些画面怎样扣住北平的秋天的特点来写? (提示要找出写景物

13、的修饰语，紧扣文眼）(用幻灯片打出问题）三 整体把握文章的结构、思想内容1.读第12段，找出写北平秋天特点的句子。(北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉）教师点出“这也是故都的秋味，也是作者的心情的体现”。（板书)提问：作者用了一些什么词语来表达对故都秋味的情感？三个“来得”平易朴实又有赞不绝口的情味，“(饱）尝一尝”(可否换为“看一看”）。明确：不可。因为这样写不出内心的那种有点饥渴，迫不及待的感觉，体现不出作者对“秋味”之喜爱。2.作者为了表现北国之秋的美妙，用了什么来对比？怎样对比？明确：江南之秋：半看半醉（“淡”）北国之秋：十分秋意（“浓”）3.这种情感对比、衬托，在文章哪个部分

14、有再次提到，进行呼应？(学生回答后齐读最后两段）明确：惜南国之秋（“淡”）呼应第2段。恋北国之秋：（“浓”）“愿折去生命的三分之二留住”呼应第1段“不远千里”“饱尝一尝”。并选取意象对比、衬托：黄酒/白干、稀饭/馍馍、鲈鱼/大蟹提问：对比的目的是什么？明确：衬托“北国之秋”让人感到味烈、味深、味浓、味久。“南国之秋”让人感到味润、味浅、味淡、味短。（紧扣“秋味”做文章）4.既然作者如此钟情于北国之秋，那么他又如何通过一些具体的画面来表现北国之秋的独特呢？（学生阅读第3段到倒数第3段）请同学分别用4个字来概括故都秋景的画面。（训练围绕文眼提取信息、概括能力，整体把握）A.庭院静观 B落蕊轻扫 C

15、秋蝉残鸣 D秋雨闲人 E清秋佳果答案可以有变化，但一定要有扣秋味的“清、静、悲凉”的意识。四 布置学生去仔细揣摩描写故都秋景时所选用的一些物象的特点，一些修饰语（情语）的妙处。思考表现了作者怎样的情感第二课时教学要点1.分析五幅秋景图中的物象特点，说明与“秋味”的关系2.揣摩作者对秋的情感3.把握寓情于景的写法教学过程一 欣赏画面，体会文章的“客观色彩”与“主观色彩”自然融会的特点A.庭院静观图提问思考：作者写北平秋景，为什么不写那些热闹、繁华，有帝王气象的景物，而只依次点到“陶然亭的芦花” “钓鱼台的柳影” “西山的虫唱” “玉泉的夜月”之类的，而重点是写“租一椽破屋来住，清晨静观（听）天色

16、、日光、鸽声、牵牛花”？明确：从地理位置上说，是从城南到城西；从时间上看，是从白天到黑夜，同样的，下文有“廿四桥一荷”还有“黄酒一胳驼”，同样的写法，铺陈得当。是作者的思想决定的。在杭州过的是一种隐逸生活，追求的是“清”“静”的生活情趣，兼之有孤独、郁闷的内心感受，故所取之景都带有作者主观情感色彩。如果写热闹的颐和园，写火热的香山红叶就不合心境。著名风景，很难挖掘，而平常景象，挖掘后能平中见奇，写破屋中的一些日常景象也更显作者平民化情怀。作者在写景时选用的词语有下面这些：屋：破（平民化情怀）天色：很高很高、碧绿（清爽的天气）驯鸽的飞声：听得到（以动衬静，秋晨之静）日光：细数一丝一丝（心静）牵牛

17、花：蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红最下（恬淡、孤独、清冷）秋草：疏落 细长（可否换为浓密、肥胖）总结：王国维“以我观物，则万物皆着我之色彩”寓情于景的手法。B.落蕊轻扫图写落蕊，调动了几种感觉去写？明确：（听觉、嗅觉、触觉、视觉），说明只有在心静的情况下才能如此细腻地去品味落蕊的情状。写落蕊扫后的丝纹，能很好地体现此时心境。试找出几个词语并说明。明确：（细腻、清闲、落寞），点出了秋味中的清、静、悲凉，也写出了作者此时的心境。“落寞”：A.落蕊一扫而空的直接感受B.作者当时隐逸于山水，无法为国出力的悲凉心境，1932年的对联“岂有文章传海内，欲将沉醉换悲凉”可见其心境。由落蕊而想到时局，一种隐

18、忧便油然而生，只好借“一叶知秋”曲折的表达（以景显情）C.秋蝉残鸣图秋蝉，这是北平的特产，说明它是北国悲凉的秋声的主角，因此视为家虫，另一方面把秋蝉养在家里，暗合了作者内心的喜爱之情。“残”字，渲染了秋味的悲凉。兼之其声衰弱，却能在“无论什么地方”都听得见，以动显静，可见北国之秋的“清、静”，而 “家虫”可见喜爱之情。D.秋雨闲人图启发提问：在北国秋雨图中，作者特意加人了雨中“都市闲人”的对话，其用意何在？明确：作者正是用这样的京腔京调的社会人物来丰富自然的风物，来烘托“清、静、 悲凉”的北国秋味，也表达对故都之秋的神往眷恋。可以看出作者借此流露出的深沉的民族情感和追求淡泊、恬静、悠闲的生活情

19、趣。E.清秋佳果图写枣子，果树来反映秋之全盛，其中措辞的选用： 枣子：淡绿微黄果树柿子葡萄：八九分熟（而非枣子红透，葡萄十分熟）所以，“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，从字里行间可以感受到作者对具有浓厚的北国特色的人情风物的热爱赞美，融情于景，五幅秋景图，形散神不散，紧扣秋味做文章。二 朗读文中倒数第3段对秋的议论的文字思考：1.中心句是什么？议论的落脚点放在哪里？明确：中心句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是感触来。（照应“悲凉”）落脚点：可这秋的深意，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才能感受得到底。2.为什么要插人这段古今中外写秋诗文的说明？明确：(1)情、景、理达到完美统

20、一。(2)再次点题、扣题。“秋的深味，非要在北方，才能感受得到底。”点出对北国之秋的从历史文化层面审视的高度进行赞美。（中国的文人与秋的关系特别深一一秋的深味， 非要在北方，才能感受得到底，从理性角度进行肯定）(3) “秋天零头”：作者这样收尾，就如同一条舒缓的小溪，经过长久的蓄存后， 情感之水势不可当地奔腾而出，这是何等的眷念，何等的激情，沉醉于故都之秋的率真而感伤的主人公。三 总结板书： 总起：秋味之恋（文眼，对比） 清净北国秋景：庭院静观；落蕊轻扫；秋蝉 孤独的秋 分写： 残鸣；秋雨闲人；清秋佳果 恬淡 议论：议秋（点题升华） 孤独总括：眷恋秋味（对比、呼应，直抒胸臆） 悲凉技巧：1.以情驭景，以景显情，情景交融。2.选取情感化词语，“万物皆着我之色彩”。3.总一分一总的结构，呼应、对比的手法。4.从写作上看，本文是“形散而神不散”特点。5.表达方面：有叙述、描写、抒情、议论，多种表达方式交替出现。语言：语言优美、含蓄、隽永，多用排比、对称句子。