《普通高中课程标准实验教科书语文4(必修)》编写说明.doc

1、普通高中课程标准实验教科书语文4（必修）编写说明本册|教材在整套教材中属第四个模块，供高中一年级下学期后半段使用。同|其他各个模块一样，本册教材也由阅读鉴赏、|表达交流、梳理探究和名著导读组成，下面简要介绍一下|各部分的编写思路，并谈一谈教学设想。阅读鉴赏阅读鉴赏的四个单元是戏剧（包括中国古代戏曲和中外话剧）、宋词、|杂文和随笔、古代传记。按照教材总的编排构想，这四个|单元在培养学生的阅读能力方面各有侧重。其中戏剧、宋词|侧重于品味和赏析，杂文和随笔侧重于思考和领悟，古代传记|则侧重于沟通和运用。而从选文的实际情况来看，古代传记这个单元|的课文文学性强，在人物刻画和叙事上都表现出很高的|技巧。

2、因此，教学这个单元时也不应忽略了品味|和赏析。第一单元的戏剧选的是关汉卿的|窦娥冤、曹禺的雷雨、王实甫的长亭送别、|莎士比亚的哈姆莱特。窦娥冤：以前教材选过第三折|，因为它是全剧的高潮，人物的反抗精神表现得最突出，曲词也最为|精彩。这次选了楔子和前三折，希望借此可以完整地看到人物（主人公窦娥）个性的发|展变化，人物形象更合理、真实，因而也更感人；同时，也可以认识到这部剧作|情节之紧凑、结构之巧妙。从学生学习戏剧的角度来|看，这样节选应该是更为合适的。雷雨是经典课文，主|要内容是周朴园、鲁侍萍重逢相认以及周朴园、鲁大海之间的激烈的|矛盾冲突，由于人物之间有着特定的关系，而当事人有的对此心知肚明，

3、有|的还不甚明了，由此造成情节的张力，戏剧性很强。高中语文培训资料GAOZH|ONG YUWEN PEIXUN ZILIAO高中语文培训资料长亭送|别的曲词优美典雅、清新活泼，今天读起来也不觉得有什么隔|膜，据网上调查的情况来看，这篇课文很受学生欢迎。哈姆莱特这|次是新入选教材。课文节选的部分是全剧的高潮和结局。其中哈姆莱特和雷欧提斯比剑这个|场面，人物关系复杂，人物内心活动复杂多变，并直接体现在人物的语言和|行动中，推动着情节的发展，引发了剧中人物自己都|不曾预料到的结果。这个场面气氛紧张，情势变化快，具有很强的戏剧效果。|需要说明的是，这里所选的都属于古典的或现实|主义的戏剧，而没有选现代

4、派戏剧，比如在上一套教材里选过的等待戈多。这是因为|教材容量有限，像等待戈多这样的现代派戏剧固|然在思想内涵独到、表现方式新颖上有它们的长处，而从学生语文学习的角度来看|，它们又比不上传统的、古典的戏剧更能提供多种教学资源。当然，在配套的语|文读本里，我们选文的视野会更开阔，选文的标准也有所不同，教材|和语文读本结合着使用，就会相得益彰了。那么教学这个单元时，有哪些基本要求呢？下面谈一谈我的想法。1.介绍关于戏剧的一般知识|以及元杂剧、话剧的知识，知识要以有用、能帮助学生阅|读戏剧文学为准。比如，关于戏剧，要知道它的一个|重要特点，就是情节的发展和推进，人物内心世界的表现，人物性格的塑造，|都

5、主要靠剧中人物的语言来实现，剧作者则隐身|于幕后。关于元杂剧，要知道它的结构一般是四折一楔子，由一人主唱到|底，主要靠说白交代或推进故事情节，曲词只|起辅助作用，曲词主要用来表现人物的内心活动和思想|感情，等等。2.引导学生掌握阅读剧本的基本方法|。一般来说，没有冲突就没有戏剧，因此，阅读剧本时要注意概括剧中的主要矛盾|冲突，把握人物之间的关系。另外，由于戏剧的|人物语言潜台词丰富，富有性格化和动作性，因此分析、品味人物的语言也是阅读、欣赏|的重点之一。要揣摩、想像人物的语言反映了人物怎样的心理，表达了|人物怎样的思想感情，蕴含有什么言外之意，还要注意看人物的语言反映了人|物之间怎样的关系，怎

6、样推动着情节发展，等等。如雷雨中周朴园|和鲁侍萍重逢、相认这个场面，开始是周朴园内心|受到触动，有意打听往事，而鲁侍萍则压抑着感情，沉缓应对；接着周朴园|的话引起她的激愤，她忍不住层层揭开事情真相，却还不愿暴露自己的真实身份|，周朴园先是震惊、痛苦，然后又冷静下来；最后周朴园|急于从往事中脱身，将她打发走，鲁侍萍终于控制不住，说出了自己|的真实身份。这个场面里人物的外部动作虽然不强烈，而凭着人物对话|，就使这个场面很有张力，很有看头。3.重视学生的文学欣赏活动，|以及在这个过程中产生的情感体验和认识。文学欣赏|活动具有触动、震撼读者的内心世界，引起他们的共鸣和反思，乃至净化心灵，|提高审美品位

7、和情趣的功能。因此，教学时不要脱离学生实际的阅读|、欣赏活动，而孤立地进行所谓的人文精神教育。第二单元宋词选了柳永|、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。他们是宋词|发展史上的代表人物。他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反|映出宋词发展的脉络。柳永是词史上第一位全|力创作词的人，他喜欢创制长调，改变了唐五代以来词作以小|令为主的面貌，扩大了词的容量，增添了词婉转曲折的韵味。应该说，他对词|这种文学样式的独特风貌的确立和成熟起了不小的促进|作用，对此后词人也产生了不小的影响。这里选的一首是雨霖铃，一|首是望海潮；前者既是柳永的代表作，也是宋词中|婉约一派的典型之作，后者则气象富丽宏

8、大，与前者在风格上|迥然有别，正可以看出柳永多方面的艺术才情。苏轼拓宽了词的表现范|围，丰富了词的题材，也使得词的面貌和风格进一步多样化。这里选的念奴娇|赤壁怀古，一般认为是豪放词派的代表作；另一首定风波则是|苏轼处事态度的鲜明表现。从这两首词中，读者可以体会到作者复杂的思|想感情，也可以加深对苏轼其人其文的体会与|理解。李清照虽然在诗、文方面都有优秀作品传世，不过她的写作重心以及取得|最大成就的领域是词。作为一名女性作家，她的词真挚、细腻、含蓄，而不|流于柔弱、矫揉造作，在词坛上占有重要的一席之地是当之无愧的。这里选的两|首作品，一首创作于早期，一首创作于晚期，情调有别而风格一致。辛弃疾是南

9、宋一|大批爱国词人的代表。终其一生，他都在关心抗金大计，为之忧心、操劳，然而国|事总也不能如他所愿。因此，倾吐不满与忧愤之|情成为他的词作中常见的主题。这里选的水龙吟登建康赏心亭和永遇乐京|口北固亭怀古即如此。此外，他的词喜欢大量使用典故，词的内涵因而显得丰富、深厚|，是他作品的又一大特色。这四位词人的作品，题材、风格|各异，带给读者的阅读感受也各不相同，因此读者能从中获得|多种欣赏、审美体验。如雨霖铃和醉花阴都是偏于婉约、阴|柔风格的作品，内容上也相近，都是写男女离别相|思之情的，而前者尽力铺叙，抒情务透务尽，后者则点到为止，欲说还休。又如苏|轼、辛弃疾虽然都被看作是豪放派词人的代表，而拿苏

10、轼的|赤壁怀古和辛弃疾的两首词相比较，不难体会到，前者飘逸、洒脱，而后者|沉郁、悲凉。此外，从李清照前后期词作在感情基调上的较大变化及辛|弃疾词作中贯穿始终的抗敌报国之情上，可以让读者深|切地认识到，时代、社会的因素给予文学以多么大的影响！教学这个单元，基本要求是：1.介绍有关词这种文学样式|的一般知识，如词牌、词的题目等；还可以讲一讲宋|词可以分为豪放、婉约两派以及宋词在不同时期的面貌。2.在教学实践中引导学生学|习欣赏宋词。其一，整体把握词作的内容以及表达的思想感情；其二|，既注意词作中带有作者浓厚的主观色彩（也就是暗示着作者的所思所感）|的形象性词语，也要注意直接表露作者情绪的词语，以便

11、准确|、细致地揣摩作者的感情，并进行欣赏、品味。比如雨霖铃的一|开头，用了“寒蝉”“长亭”“晚”“骤雨”“都门帐饮”等形象性词语，设置出一|个令人倍感凄凉、感伤的离别场景，从中读者不难体会到词中主人公痛苦、暗淡|的心情。而与此同时，词人还运用了“凄切”“无绪”等直接表露作者情绪的词|语，将这种心情明确化。醉花阴也是如此，只是其中形象性|的、暗示性的词语多，而直接表达感情的词语少；声声慢则和醉花阴相|反。此外，对于词作上下片如何过渡也应注意。有的词作上片主要写景，下|片主要写情，而有很多词作并非如此，提醒学生注意每首词作是如何过|渡的，对于提高阅读、欣赏词作的能力是很有好处的。3.指导学生诵读。

12、诵读时|，要在努力传达词人所表达的感情的同时，处理好节拍与节奏，|恰当地把握语调与旋律，减少诵读中的随意性。第三单元是杂文和随笔|。按照论述类、实用类、文学类这种划分法，整套教材现代文部分有两个单|元是属于论述类的，其中之一就是这里的杂文和随笔单|元。这个单元中鲁迅的拿来主义是杂文，另外三课属于随笔。拿来主义|说理形象，语言尖锐而不乏诙谐，是杂文中的典范。它所阐述的“拿来主义”的原则和主张|，不仅适用于在当时引进外来文化和继承文化遗产，直到今天，在我们社会生活的很多方|面，“拿来主义”仍然具有普遍的指导意义。父母与孩子之间|的爱首次选入高中语文教材。它所阐述的是一个人从刚出生到|长大成人这段时

13、间里“爱”的能力的获得与发展|，其中着重讲了父爱、母爱的不同特质以及它们在孩|子成长过程中的意义与影响，这个主题对于高中生来说很新鲜，对于正在走|向成熟的他们来说，思考这个问题也是很吸引人的，有价值的。此外，这篇文|章阐述问题不枝不蔓，逻辑线索清晰，是培养学|生阅读论述类文章能力的很好范例。语言生活的|历史进程写的是人类使用语言的历史。它从文字的发明、国家共同语的形成、传声技|术的发明、语文技术的信息化、国际共同语和国际互联网等|五个方面来做介绍，分别追溯其变化和发展过程，使读者对|人类使用语言的方式的动态变化获得全面的了解，并促使读者关注我们习焉不察的语言|生活，对语言在未来的发展产生思考。

14、短文三|篇选了蒙田的热爱生命、帕斯卡尔的人是一根能思想的苇草|和富尔格姆的信条。它们表达的都是作者对生命、人自身、生活等大问题的思考|和看法，而文中体现出来的人生态度都是积极的|。它们篇幅短小，所阐述的主题集中，见解新颖而不难理解，足以让学生开阔眼界、活跃思|维，应该会受到学生的欢迎。教学这个单元时，应注意的是：1.介绍一些关于随笔、杂文的文体知识。|结合文体特征进行教学，学生能很快掌握一种阅读这类|文章的把手。2.引导学生注意理清文章的思路|，提炼和概括文章的观点。高中生往往开始对论述类、哲理类文章表现出强烈的兴趣，|他们的逻辑思维能力此时也已达到一定的水平，但他们阅读思想|性强的作品暂时还

15、有困难，阅读这种类型的作品的习惯还没有形成。因此，教师应要求|学生潜心阅读、精研细思典范文本，通过理清思路、概括主旨的|练习，教给学生阅读方法，培养、锻炼学生的抽象思维能力。3|.注意培养学生的独立思考的能力。论述类文章往往有开启读者心智的功效，|对读者的思想乃至行为发生影响。这些文章所阐述的观点和主张是作者的一家之言，它们|有时有历史局限性，有的不一定完全合理、正确，有的在新形势下具有了新的意义，总之|，都给读者留下了进一步思考的空间。如父|母与孩子之间的爱一文中，对于父爱、母爱的分析，又如人是一根能思想|的苇草一文中，作者对于“思想”的重视和强调等，都是能引发出不同意见的地方|。如果学生的

16、思考范围、思考深度仅限于理解文本本身，那么学生的|阅读能力和抽象思维能力就都不能得到快速提高。第四单元是古|代传记。其中前三篇课文分别选自史记汉书后汉书等正史，|史记汉书后汉书都比较明显地带有个人著述|的色彩，感情充沛，文学性也更强。而且，从培养学生|阅读浅易文言文阅读能力的角度来看，这三篇课文语言典型、规范，通过学习，学|生可以积累到大量的文言词语、文言句式，接触到丰富的语言现象，有助于提高学生|的文言文阅读能力。第四篇课文李商隐的李贺小传是一|篇人物小传。这是一篇诗人为诗人写作的小传。它没有记述传|主李贺一生的主要行迹，所选取的材料只意在突出李贺迥|异于常人之处，而结尾更以大段文字尽情抒发

17、写传记的人的|感慨，让人体会到李商隐于李贺实在是“心有戚戚焉”，有着|“同病相怜”的隐衷。这种写法与前三篇课文差别较大。在对比中，|学生可以了解到传记的不同写法，而同时从这篇感情浓|烈的文字中，学生对李商隐、李贺两人及他们的作品也|会增添新的认识与体会。教学这个单元，应注意的是：1.介绍传记的基本知识。2.介绍传记的读法。看看|文章中选用了哪些材料，哪些材料是最主要的，从中可以看出传主是怎样的一个人，该怎|样评价他？比如张衡传写了张衡在文学、自然科学及政治方面的成|就，文章中详细介绍了地动仪的外观及工作原理，还用一个故事证明地动仪非常灵验|，可见文章记叙的重心是他在自然科学上的成就。至于他是一

18、个什么样的人，确|实如郭沫若所说，是一个全面发展的人，不过从文中叙述的史实和作者的评述来看|，张衡性情温和谨慎，淡泊名利，更具有科学家的气|质和风范。3.引导学生注意课文多样的叙事写人的手法。如蔺相如在读|者心目中虎虎有生气，这得力于文章对他所作的动作细节描写。如写他在秦国|朝廷上“因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”，在渑池会上，他“张目叱之，左右皆靡”|。苏武传在表现人物时则重视语言描写。文中花了不少笔墨写卫|律、李陵两人先后劝降苏武，在言语交锋中，突出表现了苏武坚持气节，|忠于国家，不为威逼利诱所动的崇高精神。同样是人物传记，张衡传的写法与前两篇有|很大的不同之处是，它多运用叙述，而少描写。此

19、外，张衡传在叙述史实的过程|中，常杂有作者的评论性的语言，如文章一开头就说张衡“|虽才高于世，而无骄尚之情，常从容淡静，不好交接俗人”，这使本文带有评传的色彩。4.积累常用的文言词语和文言句式。表达交流本册的写作教材|是在模块3的基础上，继续训练学生写作议论文的能力。写作议论|文，要求学生更多运用他们的分析、综合、抽象、概|括等抽象思维能力，由于学生在这方面的思维能力不|够发达，社会生活经验有限，这就使他们写作的议论文时常显得思路|不开阔，分析平面化，不够饱满、丰富。经过模块3的学习，学生应该能写出|比较规范的、基本符合要求的议论文了。本册的写作训练则意在要求学生写出有一定|独创性的、较有深度

20、的议论文来。第一单元、第二单元写作训练分别是“解读时间学|习横向展开议论”“发现幸福学习纵向展开议论”。所谓想得好才能说得好，|写得好。横向展开议论、纵向展开议论实际上分别要求对学生进行发散性思维和纵深思|维的训练。发散性思维训练的特点是由一个中心话题引发出多种不同的思考点|。在这种训练中，应当注意把握两点：一是思考的辐射面要宽，各辐射点之间的关系是并列|的，但又要有一定的跳跃性，每一个辐射点都应该是可以独立展|开论述的分话题；二是思考要有一定的深刻性。为了帮助学生尽快理解和掌握这种思|维方法，教师可以用生活中常见的事物作为中心话题|，引导学生进行练习。比如有一个用“手”作为中|心话题的训练，

21、经过学生讨论、总结后，是这|样的：“手”手的最基本的动作是弯曲和伸展指头适时进退，能屈能伸手的五根指头长短不一每个人都各有所长，天生我材必有用握紧拳头，力量倍增团结力量大俗话说，手心手背都是肉要有平等意识这四点之间是彼此相区别的，并且每一点都可以展开论述。这次写作训练的话题是“解读时间”，“时间”这个对象本身很玄妙，|难以捉摸。可以让学生仔细阅读“话题探讨”部分和“写法借|鉴”部分，将关于“时间”的一些说法加以概括，|要提醒学生注意那些引起他们的兴趣、引发了他们进一步思考的说法，然后|在班上交流、讨论，以此来活跃学生的思路。“写作练习”部分提|供了五道作文题目，这是供学生自由选择的，教师也可以

22、就其中的一两道题目|，组织学生在班上讨论，看看可以从哪些方面生发开去，从而给学|生“写什么”提供参考。纵向展开议论要求学生对事物进行纵深|分析，而不能停留在就事论事的层面。这种训练有助于养成学生深|入分析问题、透过现象看本质的良好思维习惯。这里需要特别指出|的是，由于“时间”和“幸福”这两个话题都比较难以把握，让学生对它们作横向|、纵向剖析可能会有困难，所以教学时可以灵活处理，让学|生用别的话题来进行写作练习。正如写作教材的主编顾振彪老师说|的那样：对于这个话题来说，用这种写法只是举例；对于这种写|法来说，用这个话题也只是举例。学生在写作中，完全可以|灵活处理话题与写法的关系。第三单元、第四单

23、元|写作训练分别是“确立自信学习反驳”“善于思辨学习辩证分析”，不管|是反驳，还是辩证分析，都建立在学生的思维能力新颖、独到、深刻的基础上。因|此，教学时应继续把训练学生的思维能力放在重|要位置上。本册的口语交际训练是辩论。辩论当然需要应用语言技巧，不过它更是一|种思想的碰撞与交锋。对高中生来说，辩论的|要求不必太高。普通高中语文课程标准(实验)里是这样说的：“在讨论或辩论|中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。”重视|的是学生积极参与的态度及基本的论辩能力。教师在指导学生进行|辩论时，应重点要求学生对于辩题形成科学的认识，认识到正反双方各自的|合理性和不合理性，做到知己知彼，从而在辩论中|能够

24、最大程度的阐明己方的立场，反驳对方的“谬误”。梳理探究梳理探究的三个专|题活动分别是“逻辑和语文学习”“走近文学大师”“影视文化”。张|志公先生曾在一篇题为需要学点逻辑逻辑不难学的短文里说：“学一点逻|辑知识，把它和日常生活、学习以及听说读写的语言活动联系起来，是|锻炼、提高思维能力的一个有效的途径。”高中生|一直没有专门学过逻辑知识，在日常生活和语文学习中遇到的许多牵涉到逻辑知|识的问题，他们凭借着语感和生活经验，往往也能解决，但在遇到较为复杂的问题时|，就会有困难。这里设计这一项专题活动，意在从语文学习的角度，介绍逻辑|的一些最基本的知识，通过丰富的练习活动帮助学生掌握，给高中生增添一种新

25、的学习语|文的有力工具。教学时应让学生基本理解一些逻辑学术语，如“概念”“命题”“推理”|“同一律”“矛盾律”等。“走近文学大师”意在让学生对某一两位文学大师产生浓厚|的兴趣，阅读他们的著作，从中获得艺术的、精神的滋养，同时全面、深入地了解|他们的思想和品格，体会他们的人格魅力，乃至将他们作为自己的精神偶像|。不少作家、学者都强调过某一位大师及其作品对他们为学、为文、为人方面|的深远的、有益的影响。我们期望的目标也是如此。“影视文化|”是和阅读鉴赏部分的戏剧单元相呼应的。之|所以设计这个专题，主要是因为影视作为一种综合艺术，已经是人们日|常生活中的重要内容，关注并分析它们，是语文学习不能脱离|

26、生活的要求。名著导读“名著导读”部分介绍了莎士比亚戏剧和|美学家朱光潜著的谈美。莎士比亚戏剧是和“阅|读鉴赏”部分中哈姆莱特一课相呼应的，因此可以|在教学完哈姆莱特后，就把这一项阅读任务布置下去。莎士比亚的|剧作很多，教师可从他的有代表性的悲剧和喜剧（历史剧涉及到的背|景复杂，高中生暂时可不读）中挑出几部来，再让学生选择阅读其中的两|三部。对学生提出的阅读要求可主要放在把握人物形象和欣赏剧作|的语言上。谈美是专为青年读者写作的。书中多|用具体的实例来讲道理，用语平易亲切，精要好懂，完全适合|高中生阅读。通过阅读这本美学小书，学生能够获得一系列基本的美学常识|，在文学艺术审美活动中常常产生的困惑也顿时会解除，|从而逐步形成纯正的、高雅的审美趣味，真可以说是|终生受益。为了提高学生的阅读积极性，也为了让学生能真正理解、运用|作者的观点，教师可以组织读书交流活动，让学生谈疑难问题，谈心得体会，也不妨让学|生互相切磋、讨论。我们的教材编写是直接以普通高中语文课程标准（实验|）为依据的，希望老师们仔细研读课程标准，正确把握，灵活地、创造性地|使用我们的教材，用教学实践给我们完善教材提供支持！