使用历史教材插图的反思和探索参考模板范本.doc

1、使用历史教材插图的反思和探索题记：历史是古老的，又是常新的，历史教师的责任任重而道远。近年来，各类书籍多出现增加插图，讲究图片效果的倾向，因而有“读图时代到来”的说法。且不论其他，就历史类书籍而言，图像确实有文字完全不能替代的功能。北师大版初中历史教材最大的亮点之一就是增加了不少历史地图、人物图像、文物图片等，将教材以图文并茂的形式呈现给师生，这些插图反映着历史事件发生的时空与地域，再现了某些历史现象的片断与状态，勾勒出历史人物的精神风貌与本质，它跟教材文字紧密配合，互相照应，互为补充，成为历史教学必不可少的重要组成部分。一、教材中历史插图的作用：1，增强学生的直观感受，引发他们的历史想像。我

2、国古代学者在研究前人的历史文化时，就有左图右书，不可偏废的传统。历史是记载已经过去的人类活动，仅凭抽象的文字符号去遐想并在脑海中重构复杂的历史场景，中间有着太多的阻隔，即使是阅历深广的成人也难以做到。因此，让渺世尚浅的初中学生只通过文字去感受历史、领悟历史，是非常困难的。而新编北师大版教材配置了许多形象直观的图像，就完全不一样了。它直接诉诸人的感宫，不仅使人感到分外的真实和亲切，而且容易使人产生丰富的联想。由此可见，利用和发挥图像的功能符合了初中学生的认知水平和心理特征，是激发他们历史思维的有效手段。2、有助于学生更好地理解和认识历史的其实与细节。文字产生之前的原始时期，我们无法从文献记载中得

3、知曾经有过的历史事实。即使在史书汗牛充栋的文明时代，也因为文字记载的种种局限而失却了不少历史的真实与细节。在我们今天看来是极为重要的内容，诸如生产工具的进步、科学技术的发展、普通民众的衣食住行等等，在传统文献中往往是付之阙如或语焉不详的部分。图像恰好在这方面作了不可或缺的重要补充，使学生得以了解这方面的历史真实和细节。3、有助于学生更为真切地感受和欣赏灿烂辉煌的古代文化成就。古代文物的精湛工艺，书画雕塑的艺术魅力，往往只可意会，不可言传。即使是生花的妙笔也无法准确传递只有感观才能欣赏的美。当人们被一件艺术作品深深吸引，惊叹不已，并因此心驰神往、浮想联翩时，任何文字的描述都是相形见绌的。图像虽不

4、是实物，但远较文学更接近实物;其所具有的真实感和美感虽逊于实物，却是文字无法企及的，通过优秀的古代文化对学生进行爱国主义教育，是中学历史课程的重要任务。二、教学中历史插图的使用现状：1、学生看图积极性高，探究欲望强。初一的学生还处于由感性思维向抽象思维的过渡时期，他们更容易接受直观形象的事物。北师大版七年级上册教材中大量的历史插图，正符合了初一学生的心理特点，也是历史课堂上非常吸引学生的一个重要学习内容。由于，学生感兴趣，好奇，引发了他们的历史想象。所以，他们经常就书中的插图中引发出许多令老师意想不到的问题，如：第9课甲骨文与青铜器，学生问：为什么四羊方尊上铸有四只羊的图案，而不是其他动物呢？

5、第24课异彩纷呈的艺术成就，学生问：为什么王羲之的兰亭序摹本上有那么多的印章？为什么摹本上有涂改的痕迹？所以，如果利用学生的喜欢看图这一心理，把书中插图与教学内容有机结合，可以使语言文字更充实、更生动、更具体、更直观、更便于学习，帮助学生提高自学历史的能力，激发学习历史的兴趣，从而使学生在有限的时间内掌握更多的历史知识。2、学生的释图能力还有待于提高。虽然学生对书中的插图很感兴趣，但大多停留在图像表面，对插图更深层次的内涵的理解能力不强。自大连使用北师大版新教材后实行的开卷考试，增强了试题的灵活性和开放性，其中有一个明显的变化是增加了各种插图，无论是“读图释图题”还是“选择题”、“材料分析题”

6、、甚至是“问答题”都备有人物图像或历史路线图或重大历史事件图或新闻图片。但从学生的得分情况来看，并不如意；由此，我觉得如何引导学生看图，理解书中插图的寓意，从而帮助学生形成清晰的历史表象和空间概念，获取准确的知识，而且使学生通过想象、思维、分析与综合等心理活动，促进能力的形成和发展，进而在情感、态度、价值观的形成方面有所助益，都是历史教学中有待解决的一个问题。三、教学中所采取的措施：1、俗话说得好：“打铁还要自身硬。”所以，作为一线的教师要树立终身学习的理念，提高自身理论素质和专业水平，关注课改动态，了解史学研究的最新成果，通过各种信息传播手段，广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，并善

7、于结合教育教学实际，创造性地予以运用、博采众长，形成特色。针对学生感兴趣的书中插图，在备课时，教师首先要仔细揣摩推敲，理解编者选择此插图的用意，以充分发挥插图的教育教学作用。例如，在前面我提到的学生所提出的问题：“为什么四羊方尊上铸有四只羊，而不是其他动物呢？”恰好我在上校本课硬笔书法时，对汉字的起源有所了解，所以这个问题，我及时给以了解答。这样，学生既能感受到我们祖先聪明高超的青铜艺术，又能领悟到当时社会的生活风尚。据我所知，北师大版的历史教材编者是尽量选用最有代表性的古代遗址、古代文物、古代艺术作品的精彩彩照，在遇到不可克服的困难时，如古人画像，才适当采用一些后人的艺术作品或复原图，但也以

8、创作年代较早、较真实可信、能反映人物性格神情等为选用标准。所以，只有教师先明确编者选择插图的用意，进而对插图有详尽的了解，广猎各种学科，才能在课堂的教学中帷幄运筹，收获到理想的教学效果。稍有遗憾的是，北师大版历史教材中的插图选用的很好，可是，在教材上少有必要的图片说明，而且在教师用书中缺少对书中插图详尽的解说，给师生理解插图带来一定难度。2、凭借历史地图，充当教学手段，使学生掌握历史知识。课堂教学中，教者要教给学生看地图的常识，在此基础上，恰当地运用历史地图，让学生掌握课文介绍的历史人物活动和历史事件发生的地点、时间、条件和地理环境，了解其相互关系。就七上而言，历史地图有 17 幅，有介绍重大

9、历史事件及人物活动的，这些历史地图明晰、简洁，易于引发学生兴趣，教者如能借助其充当教学手段，学生的时空观念就会得到强化，不但有助于历史基础知识的掌握，而且能帮助学生了解历史的来龙去脉，初步了解历史发展的规律。如能利用好张骞通西域的路线图，学生既可以明晰西域的地理位置，又能对张骞出使西域的路线有明确的时空概念。再如，学生如能读懂三国鼎立形势图，学生就能在图中找到对三国鼎立局面的形成有重大影响的两个战役的地点以及三国的国名、都城、范围，同时，学生通过观察三国的地理位置，还能够分析出影响三国经济发展的地理因素。3、运用历史图片，引导学生观察思考，引发学生的历史想像。有位名人曾说过“画面比文字更为生动

10、，更为形象。”新版历史教材中有许多生动的图片，形象逼真地再现了历史人物、生产工具、劳动场面、历史事件的片断。这些插图以极其鲜明的形象和强烈的吸引力使学生产生浓厚的学习兴趣，只有在教师授治学生观察技能与方法，指导学生按要求仔细观看画面，帮助他们揭示课文和插图的内涵，并注意启发学生在观察中用心思考、分析、综合，就能使学生加深对历史现象和事实的认识和记忆。例如，讲述新石器时代的农耕文明，要让初中学生了解当时的生产、生活状况确实较困难，因此教材中使用了多幅图片，如半坡的鱼纹彩陶盆、河姆渡的骨耜、石磨盘和石斧等、北方半坡聚落的半穴居复原图等，从而使学生对当时人们的生产、生活的情况有了比较形象、感性的认识

11、。我相信，学生从这种形象资料中获取的具有立体感的历史印象，绝非文字描写和简单的结描示意图可以比拟。讲到三国两晋南北朝时期的书法、绘画和雕塑艺术的发展、演变时，文字的描述更是捉襟见肘，如此等等，实非语言可以表述明白。因此，教材选印了最著名、最有代表性的书画杰作，如王羲之的兰亭序、黄庭经，顾恺之的女史箴图，云冈石窟大佛等，学生如能细细欣赏并体味这些作品，其审美能力也会因此有所提高。4、挖掘画面蕴含的思想因素，进行思想情感价值观的教育。教材中绝大多数历史插图都蕴含着丰富的思想教育因素，这些因素强烈的感染熏陶着学生的思想，是我们进行思想教育的极好材料。我们何不从那造型精美、古朴庄重的司母戊鼎插图中，让学生知晓我国青铜铸造的辉煌历史以及给人类技术发展所作的卓越贡献，从而激发学生的民族自尊心和自豪感呢？也不妨通过栩栩如生的秦始皇兵马俑画图的鉴赏，让学生惊叹我们中华民族的英雄气概，高超的智慧，还有那灿烂文化艺术的悠久历史呢？此外，诸如解析都江堰图，观看孔子等历史人物肖像，让插图最大限度的起到潜移默化的教育功能。 中学历史教学内容涉及政治、经济、军事、文化等诸多方面，书中的各种插图与之紧密呼应，配置有疆域图、物产分布图、战争形势图、科技传播示意图等。教材中的每幅插图都是无声之言，无言之文，只要我们挖掘出每一幅插图的教育内涵，即时利用，合理整合，一定会给课堂教学锦上添花。6