（小学语文）一年级语文雨点儿总结说课稿.doc

1、【小学语文】一年级语文雨点儿总结说课稿一、说教材1教材分析雨点儿用拟人化的手法;通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话;告诉学生有了雨水的滋润;才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话;语言生动优美、富有童趣;内容虽浅显易懂;但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神;透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象;从儿童的情感世界出发;所以学生特别喜欢。 2学情分析本次上课面对的一年级学生比较特殊;他们刚刚进入拼音学习的最后阶段;拼音的拼读还没有完全过关;对于文章的朗读训练更是没有触及。更别说读出感情;读好对话了。想让孩子们在这堂课里学会什么;掌握什么样的语文

2、能力;我认为还是要降低目标。让他们读通文章;读顺文章;认识生字。这更重要。3教学目标（ 1、初读目标：通过谜语导入激趣;引导学生自己初读课文;读好“雨点儿”的儿化音;体 会儿化音的亲切感。（2、细读目标：通过引导读好对话;读好疑问句;读通2、3、4段。了解雨点儿要去的地方。（3、精读目标：a、随文识字11个;b、理解“数不清”的意思。c、重点读好第一段;d、读好2、3、4段读好问句;理解“你呢？”的意思体会大小雨点的不同心理。e、在读好问句与答句的基础上;理解“提问”与“回答”是反义词。 4重点难点重点：读好疑问句;读通2、3、4段;随文识字11个;理解“数不清”和“飘落”;读好对话。难点：读

3、好“雨点儿”的儿化音;体会儿化音的亲切感。二：说教学流程（一）创设情景;揭示课题1、舞蹈导入。我教孩子们遍唱小雨沙沙的歌;边跟着我一起跳一跳这支舞。2、雨点儿也跳着舞;来到我们黑板上了（出示）“雨点”。 先教学生字“点”。朗读。课题为什么加上一个“儿”？（亲切等）再读课文。（二）初读课文;教学第一部分1、今天给大家带来一个雨点儿的故事;小朋友们想听吗？（范读;课件）2、小朋友们听得那么认真;你看,雨点儿来我们教室啦!（打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来）3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?教学“数不清”的“数”和“清”。4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?（云彩里）（出示）第一节。指导朗读。教学生

4、字“彩”。5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?（飘落）教学生字“飘、落”。6、（纸片飘落表演）师：谁能用一个词描绘老师的表演？能用小手做做动作。师：出示词语“飘落”;为什么“飘”的边上是个“风”字？6、（出示）第一节。老师把刚才学习的生字送回课文中了;谁来读？（指名读;齐读、评价）7、雨点儿是从哪里飘落下来的？（“从里”变红）再读句子。（出示：我会读）指名读;齐读。（出示）说话训练： 从 里 。（三）教学第二部分1、半空中;大雨点儿和小雨点儿见面了。（看课件图片）他们还聊起天来;猜猜他们都说什么了？（大雨点问小雨点要到哪儿？小雨点要到有花有草的地方;小雨点儿也问大雨点;大雨点儿要到没有花没有草

5、的地方）2、范读第2自然段。“半空”是什么地方？教学“空”。3、写字指导：“半”要求会写。教师范写。学生描红。4、教学“对话”（1）出示课文第24节。朗读。（2）谁问谁？“大雨点问小雨点”怎么问？“小雨点问大雨点”怎么问？（3）怎么回答？小雨点怎么回答？你为什么要到有花有草的地方？ 大雨点怎么回答？你为什么要到没有花草的地方？（4）教学生字：“问”“回答”。（注意：问得反义词是答）（5）再读第24节。（分角色朗读;机动）老师第二节;男生第三节;女生第四节。（四）复习巩固1、朗读的时候;生字宝宝都藏在课文里了;现在他们又单独跑出来了。你们还能叫出他们的名字吗？（出示;检查）2、第二次指导写字：方

6、。三：说课后反思一、我的亮点：1、教案的设计思路清晰 A 、本教案设计了两个重要板块;第一大板块是围绕第一自然段： 数不清的雨点儿;从云彩里飘落下来。（1） 这句的教学重点解决三个词语、：a、数不清的随文识字教学 ;b、云彩的随文识字教学;c、飘落的随文识字教学; 在教学“数不清”的环节;我出示课件下雨的动画;让孩子数绵延不断的雨丝;结果孩子说：数不清;这样引出数不清的词语;我感觉是很顺利的;在“云彩”识字的教学中;我问了数不清的雨点来自哪里？引出云彩;再看彩的三撇;引导孩子想象;这三撇就是三条彩带;在飘落的教学中;我做了一个边吹风;边扔纸片的动作;让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的？这样的

7、设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义。我再让孩子们把话说完整纸片从手里飘落下来。这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。（2）语言能力的训练：从里的教学说话训练。我舍弃了“数不清的”“从飘落下来”这两个词语的训练;而设计从里的教学说话训练这个环节的时候;我是有所考虑的;因为本文的后面练习题里有从里（上）的教学说话训练;事实证明这个设计是有用的;课堂上学生们能够说出这类句子;如：蜗牛从蜗牛壳里伸出来。我首先肯定孩子的答案;并纠正：你肯定是想说;蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来;或者：蜗牛的头从蜗牛壳里探出来;边说我还边做做伸出头的样子来。他表示同意;听课老师和别的孩子都笑了。有的孩子说：小猴子从树上

8、掉下来。我觉得奇怪追问一句：猴子为什么会从树上掉下来？他说：因为他的尾巴没有勾住树。我又让他把话说完整：小猴子从树上掉下来;因为他的尾巴没有勾住树。有的说：老师从门外走进来。等等这个换环节的回答还是挺有意思的。我认为我打开了孩子的思维空间;他们用我规定的句式;说出了他们自己的生活经验。这样的训练我认为是可行的;也是到位的。（3）整句的朗读训练。B、第二大板块是24段的朗读训练。 （1） 在本段中;我围绕：“问”和“答”进行教学。让学生在自学的过程中;找出问的句子：你要到哪里去?你呢？在让孩子读好问句的时候;我使用了音乐“指挥”的方式;跟着我手臂的指挥;读好问句向上扬的语调。在让孩子学做雨点问问

9、看;顺便表扬孩子你问得真有礼貌;真亲切;真好听等等。（2） 再看是怎么回答的：让孩子找出两句答句。找出后;看两幅不同的图;我问：小雨点为什么去有花有草的地方？大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方？孩子在这个环节的回答是精彩的;他们说有花有草的地方非常美丽;小雨点可能是小女孩子;她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍;有的说已经长了花草的地方需要的水比较少;所以小雨点才去哪。而大雨点要去的地方没有花草;因为那里的种子都在地底下沉睡;假如大雨点唱着小雨沙沙去唤醒他们;他们就会醒来。而且喝道大雨点给他们浇的水;他们就能很快发芽从地下冒出来;长出红的花;绿的草。从孩子的回答看出来;我的课前导入是对的。他

10、们还记得小雨沙沙带给他们的快乐;和雨水带给种子的快乐。附：小雨沙沙歌词;小雨小雨沙沙沙;沙沙沙;种子种子在说话;在说话：哎呀呀雨水真甜;哎哟哟我要发芽。 小雨小雨沙沙沙;沙沙沙;种子种子在说话;在说话：哎呀呀我要出土;哎哟哟我要长大。二、我的不足朗读训练不见起色在进行朗读训练的时候;我发现我的朗读训练效率不高;相对前面几堂课;我发现有的老师稍微训练一下;学生们都能得很好了。这不能不说班与班之间存在的客观差别;但是除了客观差别之外;5个班的孩子都是同一起步;同一水平。尽管在课堂上;我为了照顾大家的水平;学着特级教师魏丽君的做法;在整体水平不好的情况下;我增强老师主导性。在教句子朗读的时候;我几乎

11、对每个孩子都是示范生读;示范生读然后努力找出这个孩子的优点对他表扬。但是经过这短短的一节课时间;我的学生的整体朗读水平几乎不见长;我除了有点小小的崩溃之外;我反思;这也是情理之中的。语感的形成不是一朝一夕的事;所以对于我们这些一年级教师来说;在课堂里训练学生的语文能力;是任重道远啊！昨天我们青年教师在洪合上雨点儿;我是最后一个上;满以为上完后一身轻松;事实上;我上完后满脑想不通。想不通的事情很多;整理了一下如下： 第一个想不通：雨点儿这课的第一段：“数不清的雨点儿;从云彩里飘落下来。”这句的重点词语是“数不清”和“飘落”;训练的说话练习是：从里（因为在课后练习里有这样的练习要求）。我的设计就是

12、会读这两个词语;理解这两个词语的意思;然后用从里进行说话训练。而我们的老大最后讲了他自己的模式;他的模式和我的教案很多地方都对不上;关键是他最后说了一句：他的模式很标准;缺哪一个环节都不行。让我非常冒汗。语文课有些是必要训练的;比如课后的练习从里（上、外）。其他的重点词语;有时间的最好能训练用法;可是在昨天这样的情况下（学生才刚学完拼音;就马上要跳到12月份学12课;设计的要求还是应该以朗读为主吧？）只要学生会读;在读中感悟就行。这只是我自己的想法。事实上证明;我上的这个班级;读准确都是件困难的事; 我不得不范读生读;范读生读几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我读。但是孩子的语感还是没有形成;

13、所以读得很累。齐读的时候也很累;想来也是;孩子们还没接触文章;没有经过朗读训练;怎么可能在这几分钟里读得非常有感情呢？我想;只有我是这么做了;经过一个月的训练;孩子们的语感才会慢慢形成。第二个想不通：以后在课堂上;遇到回答不出来的孩子;教师不能说：谁来帮帮他！因为这样会伤害孩子的自尊心这让我很纳闷。因为在一个班级里;总有程度好差之分;我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们回答;好的学生虽然举手了可是很少叫道;他们很有意见的。我的说法是：等需要你们帮忙的时候;我再请你们出马！这样一来;不打消他们积极性;又能给他们机会。现在老大说不能请别人帮帮你;要老师再教一遍。这样的话;我有些不理解。感觉学生的受挫能力会越来越差！小孩子需要鼓励和表扬是肯定的;但是当他不行的时候;请别的孩子帮忙也是可以的！我们都这样认为！