《泊秦淮》教学设计.doc

1、泊秦淮教学设计一、教材解析泊秦淮这首诗是人教版部编七年级语文教科书下册里的一首古诗。这首诗是即景感怀的，金陵曾是六朝都城，繁华一时。目睹如今的唐朝国势日衰，当权者昏庸荒淫，不免要重蹈六朝覆辙，无限感伤。首句写景，先竭力渲染水边夜色的清淡素雅；二句叙事，点明夜泊地点；三、四句感怀，由 “近酒家”引出商女之歌，酒家多有歌妓，自然洒脱；由歌曲之靡靡，牵出“不知亡国恨”，抨击豪绅权贵沉溺于声色，含蓄深沉；由“亡国恨”推出“后庭花”的曲调，借陈后主之尸，鞭笞权贵的荒淫，深刻犀利。学情分析：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品味。诵读

2、古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，丰富积累，增强体验，培养语感。二、教学目标1、能够结合注释解释全诗大意，并能说出某些关键词的意义，比如“笼”，“犹”等等。2、通过小组合作探究的方式，分析文中关键信息的内涵，深化理解作者哀艳用词背后的深沉情感。3、通过文章的学习，学生能够强化对南朝及唐末的历史有一定的了解，并培养出对唐诗的兴趣。三、教学重难点【教学重点】通过小组合作探究的方式，分析文中关键信息的内涵，深化理解作者哀艳用词背后的深沉情感。【教学难点】通过文章的学习，学生能够强化对南朝及唐末的历史有一定的了解，并培养出对唐诗的兴趣。四、教学方法多媒体教学法，任务引导法，小组合作探究法，对比

3、阅读法五、教学媒介PPT课件六、教学过程(一)导入新课1.用多媒体出示秦淮河繁华美景的图片，并讲述关于秦淮河的三个重要信息：(1)相传秦始皇南巡，经过南京时发现其地势龙盘虎踞，风水积蓄着皇家贵气，于是下令斩断龙脉，开河断垄，引淮入宁，以泄王气，这条秦始皇引淮水而开的河就是秦淮河。(2)秦淮河自古多酒家歌女，素被称为“六朝烟月之区，金粉荟萃之所”，有很多关于歌女名妓的传说。而秦淮河又因这些女性而平添了一份明艳旖旎的风情。(3)夫子庙位于秦淮河北岸，是祀奉孔子之地，为全国四大文庙之一。夫子庙是包含贡院街，魁星阁，尊经阁等等一系列建筑在内的文化建筑群，是多朝的文教中心。范蠡，周瑜，王导，谢安，李白，

4、杜牧等等数百位文化名人都曾在此做出过不朽的成就。老师提出如下观点：“所以总是有人说南京盛产美女，读书人和亡国君王。那么我们就来看看在杜牧的一首诗中，美女，读书人和亡国君王又能酝酿出怎样的感怀之叹呢?”并就此引入正题泊秦淮。（板书课题：泊秦淮）2.用多媒体出示杜牧个人信息如下：杜牧(803约852)唐代著名诗人，字牧之，号樊川居士，今陕西西安人。晚唐杰出诗人，尤以七绝著称，擅长文赋，注重军事。有樊川文集十二卷传世。代表作泊秦淮，清明，江南春，阿房宫赋等，还曾注释孙子。（设计意图：适时辅以“秦淮河”美景图片和杜牧个人信息，激发学生的学习兴趣，为学生学习诗意和领悟诗情奠下了基础。）(二)整体感知老师

5、设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：1.在这首诗中，美女，读书人和亡国君王都是谁?经过提问，老师引导学生得出：美女商女;读书人作者;亡国君王并非指哪个人，而是指玉树后庭花，相传南朝陈后主整日沉迷于靡靡之音，不理朝政，亡国后，他听过的靡靡之音却流传下来。玉树后庭花便是其中之一，是亡国之音。2.结合注释讲述本诗大意并通过互动引导学生说出：在水面起雾的夜里，诗人停船在秦淮河畔的酒家，偶然听到有歌女在唱玉树后庭花，十分感慨，有感而发兴亡之叹。（设计意图：本环节以提问和结合注释的方式引导学生感知诗意。）(三)深入研读教师继续设置如下任务：1.本诗的前两句中出现了哪些意象?这些意象营造出了怎样的意境?通

6、过互通引导学生总结出：通过两个“笼”字将原本分离的烟、寒水、月、沙有机地结合在一起，形象而简练地描绘出雾升寒水，月落平沙的“秦淮月下图”，营造出浓郁的“清冷迷离”的氛围，既说明了喝酒的环境，也为后句中歌女的出现铺垫了情感基调。2.一般我们写文章常常先交代地点再写景，本诗却是先写景再交代地点，前两句能否交换?经过互动，得出以下结论：不能。原因有二：音韵上讲，平音易发，音调高亢，有助于情感铺陈，仄音深沉内敛，常用于情感烘托，七绝不可以仄音开头;内容上讲首句既是景物描写又点明了时间，次句上承景色描写“夜泊秦淮”，“近酒家”又开启了下句，有“酒家”才可能有“商女”“后庭花”以及兴亡之叹，地位重要。综上

7、，两句不可换。3.“隔江犹唱后庭花”此处“犹”字有怎样的特殊用意?经过互动，得出以下结论：首先，“犹”是实写，因为江面起雾，歌女隔江唱歌，其实作者是看不清也听不清的，只是隐隐约约地感觉似乎是前朝的亡国之音;其次，“犹”也是虚写。南朝陈后主沉迷于玉树后庭花之类的靡靡之音，不理朝政，最终亡国。而作者的年代其实正处于国运衰退之时，而此时的权贵竟然还有心情听靡靡之音，作者发现目前的情况与陈后主似乎很像，似乎历史又重演了。“犹”字还体现了以作者为代表的封建知识分子对国势清醒的认识，与对统治阶级的深深隐忧。4.作者真正抨击的对象是“商女”么?经过互动，得出以下结论：并不是。歌女处于社会底层，她们所唱并非能

8、够自己决定，而是由听曲之人决定。她们会唱，说明有人要求听。而听曲之人，无非就是沉迷于奢靡的生活不理国事的统治阶级。此处作者真正抨击的人是以声色歌舞、纸醉金迷的生活来填补腐朽而空虚的灵魂的封建官僚阶级。（设计意图：本环节，注重师生互动，生生互动，小组探究合作学习，这是在倡导新课程理念。）(四)拓展延伸对比阅读两首与秦淮河有关的感怀诗泊秦淮的乌衣巷，来比较两首诗在情感上有何异同。经过阅读分析和互动，得出以下结论：1.在内容上，泊秦淮的情感是一点一点絮絮而来，到达最高时点题“隔江犹唱后庭花”引发兴亡之叹。乌衣巷从一开始就铺陈出“物是人非”之感;2.虽然同是对封建官僚阶级的抨击，泊秦淮是借歌女曲笔，情

9、感抒发比较含蓄。乌衣巷则在第三句“旧时王谢堂前燕”将矛头直接指向封建统治阶级，情感抒发更加直接。（设计意图：本环节拓展延伸目的在于让学生学会阅读分析，学会互动交流诗歌的情感。）(五)小结作业：总结文章内容，请同学们将上述对比阅读中的收获，围绕一个点写一篇300字左右的短文。（设计意图：本环节的设计意图是在练习分析诗歌的基础上，能有条有理的写出自己的收获，目的是提高学生的写作水平。）板书设计：泊秦淮唐 杜牧笼 寒 写景商女 犹 感怀教学反思：古诗词往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的意志和情感寓含在诗文中。在教学中，让学生从不同角度去探究古诗词的内涵。而“自主、合作、探究”是语文课程标准

10、倡导的适合时代要求的全新学习方式，在语文古诗词教学中，要坚持贯彻和落实这一教学理念，大胆放手，引导学生自主探究，尊重学生的独特感悟，激发学习兴趣，让学生真正成为“语文学习的主人”，激发学生学习古诗词的热情，在潜移默化中提高学生的语文素养。 1、 了解作者和写作背景每一首诗，诗人在写作的时候都会有一定的写作背景，只有了解了诗人的写作背景和诗人本身的境况，才能更好地理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。2、 抓住诗中的意象，领悟诗的意境在教学泊秦淮这首诗的时候，引导学生抓住通过两个“笼”字，将原本分离的烟、寒水、月、沙有机地结合在一起，形象而简练地描绘出雾升寒水，月落平沙的“秦淮月下图”，营造出浓郁

11、的“清冷迷离”的氛围，既说明了喝酒的环境，也为后句中歌女的出现铺垫了情感基调。 3、反复朗诵，探究古诗词之情感 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”。可见诵读是培养感受力的一个重要方面。在古诗词教学中，要尽可能让学生多诵读，通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。在教师的指导下进行诵读，让学生放开朗读，尽情投入；让学生在朗读中把握古诗词的节奏；让学生在朗读中融入感情，读出作者要表达的情感。在不断的诵读中，学生定能增强对古诗词的感悟。 4、发挥想象，探究古诗词之情境 中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，非想象不能领悟其意境、意趣。学生先得要读懂诗歌，之后再展开联想和想象，画面效果自然就出来了。以上几点是我在教学古诗词方面的感悟，虽然仍有不足之处，但我会继续探究古诗词教学之路。