课前演讲在小学英语教学中的应用(DOC 7页).doc

1、小学部2010-2011学年度第一学期课前演讲在小学英语教学中的意义和实施策略游佳内容摘要：笔者通过近几年在全校60多个教学班推广英语课前1分钟演讲的尝试中发现，在小学阶段实施课前演讲是大有裨益的，而且操作可行性也很高。本文主要分析了课前演讲在小学英语教学中的意义，并且具体介绍了一套切实可行的实施策略。 英语课前演讲是学生积极主动地获取知识和运用知识的一种学习活动，其目的在于在自觉、自主的学习氛围中提高自己的语言能力和实践能力。目前在中学和大学阶段实施课前演讲的比较普遍，而小学阶段并不多，原因主要有二：一是学生语言综合水平不足，不好操作；二是课前演讲远没有其他形式的课前热身活动活跃有趣，还耽误

2、时间。似乎演讲只能成为更大一些孩子的专利，更别提把演讲常规教学化。笔者通过近几年在全校60多个教学班推广英语课前1分钟演讲的尝试中发现，其实在小学阶段实施课前演讲是大有裨益的。其意义主要在于：一突出了学生的主体地位传统的教育通常把学生看做是接受教育的被动者，忽视了学生具有主动地发现、思考、表达、应答等需要与可能。新的教育理念要求使学生成为自己发展的主人，发现和开发学生的潜能。课前演讲为学生提供了这种机会。这一活动，并不仅仅是学生记忆知识和操练技能的过程，更重要的是，他们把英语学习和个人生活一体化，把整个英语学习由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的活动，从而大大地激发了学习的积极性。对于

3、爱举手发言，有表现欲望的小学生而言，发言、合作表演都不是难事，但如果让他们独自站立于众人面前，主动表达1分钟，相信这还是个挑战。因此从这个角度上来看，课前演讲对于每个学生的意义，远远不是Free talk、Chant或师生问答等课前热身活动可以替代的。二提高了学生的英语综合能力显而易见，演讲是一种口头输出，演讲者在准备的过程中注意语音语调、声音大小、态势表情、肢体语言等，自然锻炼到了演讲者的英语口语水平和表达能力。而更深层的意义还有，全班其他同学带着任务去倾听，理解意义，发现错误，这是一种很好的听力练习；演讲者本人自己在准备的过程中调用以前所学的旧知识，甚至翻阅资料，主动搜寻有用的新单词、句型

4、，写下草稿，这更是一种读和写的综合训练活动。三、将知识与生活建立了相互沟通许多学生往往将书本知识与现实生活视为两个世界，他们认为英语学习的目的是应付考试。其实，书本知识和生活世界是相互沟通的。课前1分钟的演讲，尤其是他们自选话题的整个过程，使他们感到英语学习与现实生活是息息相关的，生活中的一切，都能用学过的知识表达出来。通过演讲，他们能落落大方地在多种情境下与他人交往，发表自己的意见。也增强了他们在口语表达中思维的条理性。然而，尽管每个老师都认同课前演讲的重要性和意义，在实际教学操作中，却还存在很多问题。对于单词量有限、句型单一、自由发挥空间不大的小学生来说，提到演讲都觉得难，何况还要用英文，

5、畏难心理自然导致兴趣的缺乏、行为的被动；而老师操作不当也会觉得这是个事倍功半的活，累学生累自己，还耽误课堂时间，流于形式。因此实际操作到最后，可能课前演讲就逐渐被背书、问答等替代或干脆淘汰了。如何根据小学生的心理、年龄和知识特点，有策略地、创造性地实施英语课前演讲就成了最重要的一个问题。我认为以下一些方面值得老师们借鉴。一给予学生充分的准备时间和求助途径,使每个学生都有能力输出。进行课前演讲的目的是在过程中使学生得到提升而非结果性地检测，因此首先要让学生有充分的准备时间，而不能像考试抽查似的，临时让学生上台。老师不妨从一开学就布置这个任务，让学生知道每个人都要轮到来展示的，既不存侥幸心理认为老

6、师叫不到我，也不能让某些优秀生大包大揽。对于小学生而言，忘性大，自觉性也不强，如果万一轮到了却不会说，无疑打击了该学生的自信心，更为后面的同学无形中提供了一个坏榜样。因此，用一些小方法来保证轮到演讲的学生能按时做准备也是有必要的。比如老师们可以在班级设立一位“演讲课代表”，专门负责提醒第二天要做演讲的同学进行准备，并提前演习，帮助有困难的同学纠错，帮助优秀的同学演讲更完美；又如，我们可以有意地按照学生能力进行排序后轮流进行，让口语表达好的学生在前面打先锋，先进行演讲，给排在后面的能力较落后的学生充分的观摩时间。对于他们而言，每多听一次他人的演讲就多一次学习的机会，等到终于轮到他的时候，哪怕不能

7、主动创作，能有意模仿说些东西也是好的；再者，我们可以使用“后一位评价”制度，请明天要演讲的学生为今天讲完的学生来打分。打分是否精准不要紧，关键是评价的同时既提醒了学生明天就轮到自己了，也让他能找一找自己和他人之间的差距，吸收他人长处，共有的缺点则尽量改之。二循序渐进，保证学生不畏难。演讲与口语交际的区别，在于演讲是独立主动的输出，不一定有互动回应。大家都知道，我们如果在课前进行一些Free talk，学生被动地回答问题，困难并不大。但要达到“独立”和“主动”这个境界，还需要老师的帮带。我们要注意循序渐进，引导学生逐步走上演讲的常规道路，而不能一开始就对学生提出最高要求。我们不妨从“独立”先下手

8、，把学生“逼”上讲台，让他们克服胆怯，适应在众目睽睽之下成为焦点的感觉。在任何年级，都可以尝试先进行“答记者问”这种形式。每个同学轮流上台做明星，轮到的时候上台简单自我介绍，然后由台下“记者”任意用英语提问，明星要有问必答。这种方式的缺点是：演讲者不具备主动输出的意愿；而优点是：与观众互动性强，演讲者压力得到了转移。把主动权交给台下观众，让他们挖空心思回忆以前都学了什么英语用来准备提问,甚至在课外准备刁钻问题来为难“明星”，这个过程实际上是为有一天他们自己要“答记者问”时做好了心理和知识各方面的准备。上台后的学生都会喜欢上这种“万众瞩目”的感觉，从而实现了“课前演讲”的第一个目的：让学生爱上舞

9、台，敢于“独立”。孩子不会再总用怯懦的眼神求助地看向老师，不会再总是眼神躲闪，羞于启齿。当然，对于实在答不出来的问题，我们可以像电视节目一样，设置三种求助方式，求助老师、同学或课本，让学生大方、合理地自己解决问题。接下来对学生要提出更高的要求，就是“主动”。这就要求老师能根据学生真实的语言水平来循序渐进地引导学生，让他们能言之有物，才能使学生敢表达，愿表达。一般来说，可以先从“自我介绍”入手，这是最容易操作的话题。即便是一年级的小朋友，也能介绍自己的姓名、性别、年龄等了。退一万步说，我们也可以鼓励小朋友们用双语来表达，把自己学国的单词、句子结合到中文中。总之,把学了的先想方设法用起来。等到学生

10、已经习惯了进行课前演讲时，再随时将新学的内容像滚雪球一样添加到以前的演讲内容中。随着学习内容的更新，可以每个月或半个学期变换一次演讲话题。高年级的学生应尝试挑战话题演讲，即抽取话题在规定时间内准备，再进行演讲。老师不妨教会学生使用“5W”的方法来使演讲变得有章可循。以话题“Sport”为例，学生初拿到话题时会觉得没有头绪,无话可说。而用5W来提问，能为自己找出演讲提纲：1.what: What sports do you like? 2.where: Where do you usually do these sports? 3. when: When do you do sports? 4.

11、 who: Who do you play with?5.why: Why do you like to play it?其中，前4个W比较好组织语言，后面的why，甚至加上how等，可以作为对优等生的拓展思维训练。 其他的帮助学生表达输出的方法还有：造句法、扩句法、仿写法等。三精选话题、巧变形式激发学生参与兴趣。小学生英语水平毕竟有限，不可能不加干预、不予引导地主动输出很多东西，他们的所谓演讲也只是有相对的自由主动空间。当演讲已步入常规以后，我们可以在演讲的话题和形式上巧下工夫，翻新花样，以保持学生的参与兴趣，让学生变着法子说，说了还想说。精选话题。如低年级老师可以提供主要句型，让学生替换目

12、标词语进行造句说话；老师也可提供若干张活泼有趣的图片让学生自主选择一张进行看图说话；学生可以唱一首自己最拿手的歌曲歌谣并改编动作；可以利用家庭照片来介绍自己和家人。中年级可以开始分享介绍自己在课外学到的有趣的单词或英语表达；可以“连词成句，连句成篇”；可以开始尝试在老师或演讲课代表的帮助下演讲课外的小故事；可以背诵每日英语连起来的周小短文；可以看图说“Do you know?”或者“Bonus”；可以分享自己的英语小作文。高年级可以尝试抽话题演讲。即一个学期固定10-20个话题，当然内容都在学生的能力范围，如天气、健康、科目、运动等。前一个学生演讲完毕，明天要演讲的学生就来抽取话题，用一天的时

13、间进行准备。期间可以翻阅资料、求助老师或演讲课代表。.巧变形式。美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为：我们的智力是多元的，每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力。英语课前演讲侧重的是言语/语言智力（Verbal/linguistic intelligence）的表现形式。如果在此基础上附带一些小小的、有趣的要求，会使具有智力水平差异的学生个体得到不同个性的展示。以“自我介绍”为例，我们可以要求学生带上自己的照片放在投影仪下供观众们欣赏。演讲者会兴趣十足地准备一张自己得意的照片，听众同学也会津津有味地欣赏，参与度提高,使学生的视觉/空间智力（visual/spatial inte

14、lligence）得以发挥。又以话题“Where is/are ?”为例，可以设计“课室小导游”的形式，轮到的同学要上台介绍自己，然后说：“I am a classroom guide. Now, please follow me. Look, where are the windows? They are in the wall. Where is the bookcase? Its behind the classroom. ”要求学生在课室随处介绍，允许随之走动，这显然比单纯要学生站在上面说有意义得多。学生演讲不是目的，而是当导游的一种手段，把“任务型教学”理念渗透进了课前演讲。四分层要

15、求，让各个层次的学生均有成就感。课前分钟为不同层次的学生搭起了舞台。口语较好的学生演讲起来往往雄辨有力，一气呵成；而口语略差的学生其表现欲望也是毫不逊色的。我们要让每个学生都能在课前演讲这个阵地找到自信，有所提高，获得成就感。教育者应承认受教育者的差异，并关注这一差异，努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高。分层要求，下有保底，上不封顶；如可以设计“基本句型”让落后的学生完全仿照着说，再设置“挑战句型”让吃不饱的学生去尝试；可以设置“基本句数”要求人人达标，再在此基础上鼓励优秀的学生说得越多越好。区别评价，尺有所短，寸有所长。评价机制应该是多元而灵活的。对于声音都不敢出的学生，只要他能上台也

16、是值得鼓励的，我们可以告诉其他学生，今天我们只评价他的声音大小，能让最后一个同学都听见就是优秀等级，以此来保护他的参与积极性。而作为培优的重要阵地，老师也一定不能吝啬对能出色使用课外句型、活用书本句子、态势大方等有出众表现的学生的大力表扬，树立典型，嘉奖榜样。评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给学生分三六九等。五多元的评价机制促使学生可持续发展。小学生非常在乎老师的评价，很多小学阶段的学生甚至能为了老师的一句表扬而学习，也能因为老师的一句批评而厌学。因此合理艺术的评价方式对于学生演讲活动的可持续发展至关重要。 评

17、价方面：演讲作为一项综合性很强的活动，可以评价的方方面面很多，但不宜面面俱到，否则就失去了重点，操作性也不强。在小学阶段，我们应该主要从“语言”和“表达”两方面入手，包括语音语调、语法、表达内容、表情态势、声音等。描述越具体越有利于学生操作，如把评价具体解析到“是否面带笑容”、“是否能用完整句子”、“后排同学是否能听到”能使学生更好理解，从而更有效地实施操作。低年级学生的表达内容大同小异，语言差距不大，评价应倾向于表达方面的外部特征，如语音清晰、声音大小、表情、手势等；高年级学生则应逐渐转移到对语言表达是否言之有物上来，如语法正确否、是否有好词好句等。但不论设置哪些评价方面，都一定记住以鼓励为

18、原则，老师要有意识地引导学生去欣赏各自的长处，让每个学生从演讲中获得成就感。评价方式：避免教师一言堂，可采取师生互动、PK对手互评、固定评委团评、后一位对前一位评等方式。使学生从各个角度参与到演讲这一活动中来，即使不是亲自讲也应该是有事要做的。有一位老师在班级贴了“课前演讲评价表”，分为三个等级：A.我是最棒的！.我有很大进步啦！.我还要加油哟！而学生评委们则在听完后给予评价：“A/B for you!”或：“Im sorry. C for you.”操作简单可行，效率也高。 纠错原则：这里特别要注意的是：千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生的积极性，否则教师就犯了一个最大的错误。语言习得的

19、研究证明，人们是有创造语言的能力的。在学习语言的时候，无论是母语还是外语，人们都会说出他们以前没有听到或读到过的句子，而这些句子有可能是错误的。比如：学生学习了be动词之后又学习实习动词，可能会说出He is goes to school everyday.这样的句子。但这是人们学习语言过程中必然要经历的一个阶段。经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。明白了这些，老师就应该对学生的某些错误采取比较宽容的态度，不一定有错必纠。语言习得的研究还表明：明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。即使一个人非常了解语言规则，也不能保证不犯语法错误。即使是如我们英语老师能把某项语法规则讲得

20、头头是道，而在实际使用中仍然会说错或写错，如he，she用反，过去式或三单动词忘记用等。因此归根到底，还是要有足够的实践机会，提倡在课前演讲这样的实践活动中去体会语法的用法，去归纳语法的规律。综上所述，经过实践，课前演讲确实可行且卓有成效。不仅训练了同学们的英语口语表达能力、听力，还锻炼了大家的胆识。通过问卷调查笔者发现,很多老师还在经验中总结出更多具体的亮点，如学生之间会互相学习并良性竞争，学会了怎样去评价自我和他人，通过布置回家演习加强了与家长的互动联系，学生爱说且有的一次能说几分钟，演讲内容越来越丰富还能主动要求改变形式，注重上台的礼仪风范等等，真可谓一举多得。参考文献：1贺善侃：实践主体论，学林出版社，2001年版。2左焕琪：外语教育展望，华东师范大学出版社，2002年版。3胡春洞、王才仁：英语学习论，广西教育出版社，1998年版。4广东省基础教育课程改革实验区英语课程标准培训班资料 2002年5月省教育厅教学教材研究室7