核心基础-思维课堂课件.ppt

1、需要讨论的问题需要讨论的问题什么是核心基础？什么是核心基础？为什么要有思维课堂？为什么要有思维课堂？什么是思维课堂？什么是思维课堂？怎样实现思维课堂？怎样实现思维课堂？Page 4知识思维基础性基础性1980年代年代从从“完成教育完成教育”变成变成“自我教育自我教育”2005年年追求追求“人格的完整人格的完整”与与“人格的尊严人格的尊严”2006年年培养培养“生存能力生存能力”提升学力提升学力2007年年培养培养“生存能力生存能力”2012年年培养在社会上生存下去的能力培养在社会上生存下去的能力教育社会人全球化、信息化、知识经济生态危机、老龄化新的人才观新的能力观经济发展政治发展Page 81

2、.1.实现成功生活：实现成功生活：OECDOECD、台湾、日本等、台湾、日本等2.2.促进终身学习：促进终身学习：UNESCOUNESCO、欧盟等、欧盟等3.3.促进个人发展：新加坡等促进个人发展：新加坡等4.4.内容、目标与途径相结合：美国等内容、目标与途径相结合：美国等Page 9一级指标一级指标二级指标二级指标具体内容具体内容能互动地使用工具能互动地使用工具1.1.互动地使用语言、符号与文本的能力互动地使用语言、符号与文本的能力有效运用口头和书面语言、计算及其他数学能力。2.2.互动地使用知识与信息的能力互动地使用知识与信息的能力鉴别自身未知领域、识别信息的来源，并对其进行个人批评。3.

3、3.互动地使用科技的能力互动地使用科技的能力在平时生活与学习中注意使用技术手段，运用信息与通信技术获得信息。能在异质社会团体中能在异质社会团体中互动互动1.1.与他人建立良好关系的能力与他人建立良好关系的能力从他人角度思考问题，有效控制自己的情绪。2.2.合作的能力合作的能力善于表达自己的观念，倾听他人的观点。构建持续发展团体的能力，协调的能力，综合信息做出决定的能力。3.3.管理与解决冲突的能力管理与解决冲突的能力在危机中分析问题与利益，识别共识与分歧，重新认识问题，按照需求与目标对问题进行排序解决。能自主地行动能自主地行动1.1.在复杂大环境中行动的能力在复杂大环境中行动的能力分析形势，定

4、位自己所处的情境，明确自身行为的可能后果，通过思考与集体的关联对自己行动做出选择。2.2.设计人生规划与个人计划的能力设计人生规划与个人计划的能力制定计划，设立目标，鉴别已有及所需资源，平衡资源以满足不同目标，通过反思来预测未来，监控过程，时刻准备调整。3.3.维护权利、利益、限制与需求的能力维护权利、利益、限制与需求的能力了解所有权益，清晰社会规则，为了认定的需求与权利建立个人论点，提出建议或替代方案。一级指标一级指标二级指标二级指标指标内涵指标内涵能使用工具互动能使用工具互动阅读理解阅读理解经由阅读的过程，能够有效地理解文本中的讯息。沟通表达沟通表达透过口语或肢体的动作或其他工具，正确地传

5、递或接收讯息，能准确地解他人的思想，并将自己的想法表达清楚，进而能够维持关系与达成共识。使用科技资讯使用科技资讯能了解且适当的应用科技与信息，以协助达成工作目标。学习如何学习学习如何学习知道如何学会学习。审美能力审美能力对美的事物鉴别、评价与欣赏的能力；不只是感受到美，辨别美与丑，而且对美能加以理解与分析、评价。数的概念与应用数的概念与应用理解数的概念，并应用于日常生活，解决问题。能在社会异质团能在社会异质团体运作体运作团队合作团队合作与他人一起行动或工作，并能协同合作，共同完成任务。处理冲突处理冲突与他人的想法或作法不同而产生冲突时，能够控制情绪，积极化解冲突。多元包容多元包容能尊重且友好地

6、对待与自己不同的人、事、物，包容彼此的差异。国际理解国际理解理解与欣赏本国及世界各地历史文化，并深切体认世界为一整体的地球村，培养相互依赖、互信互助的世界观。社会参与和责任社会参与和责任关心社会，参与社会运作，投入个人的意见、行动及资源，影响社会的改变与发展，将社会及其安乐作为自己的责任。尊重与关怀尊重与关怀欣赏自己与他人，尊重自己与异于自己的群体及文化；关怀自己、关怀他人与自然、关怀理想。能自主能自主行动行动反省能力反省能力对自己言行举止与情绪、思维详加考察其对错，并能加以检讨与改革。问题解决问题解决能够合理且有效的处理事件，解决问题，而获致良好的结果。创新思考创新思考突破个人的思维，提出不

7、同于现存形式的任何新思想、行为或事业，在活动的过程中所具有的开创新意的表现。独立思考独立思考解决问题者本身独自去做推理及解决问题的历程。主动探索与研究主动探索与研究主动是一种关怀和参与的意愿和精神；探索是好奇心与敏感度的表现：研究则是运用严谨的分析、推理与归纳等科学方法，探究问题，以发现新的事实、理论或法则。组织与规划能力组织与规划能力个体在面对各个问题情境时，能运用以往组织的知识来分析问题的性质，以规划解决问题计划，在拟订计划时要能考虑实施计划的各个步骤的可行性。自我表达自我表达重视自己的权益，面对不合理之对待，能有效地为自己表达经验、意见与权利，建立自己的主体地位。了解自我了解自我充分了解

8、自己的身体、能力、情绪、需求与个性等等以及影响这些特质的背后因素。养成爱护自我、自省、自律的习惯，乐观进取的态度及良好的品德，并表现个人特质，发展自己的专长。发现人类的整体发现人类的整体价值并建构文明价值并建构文明的能力的能力形式逻辑能力形式逻辑能力这是中国以往的教育的观念中所欠缺的，一种西方哲学中普遍的思维训练。哲学思想能力哲学思想能力指的是建立在哲学性议题上的逻辑能力，这是现代文明提供给每一个人的能力。有助于我们区分对事物的判断是理性的，还是非理性的。与与“生活生活”相关的逻辑能力相关的逻辑能力它的表现，没有议题化、哲学化，但它却是我们在现代社会时时依靠的。与与“社会正义、规范社会正义、规

9、范”相关的相关的逻辑能力逻辑能力所谓的正义(justice)是人性更深的认同，所谓的社会规范是社会在达到一个社会目标的时候，被多数人、法律、习俗所规范的事物。这一事物不是逻辑的结果，但发展的过程中，人需要与人“基本情感”乃至“社会性需求”相关的逻辑能力。与意志价值追求相关的逻辑能力与意志价值追求相关的逻辑能力意志、价值的问题都不是逻辑问题，但是却需要用深层的逻辑方式去表述。工具理性工具理性与“价值理性”相区别。支撑思维能力核心地位限定、引领Page 10学习领域学习领域内涵内涵子领域举例子领域举例身体健康儿童和青年能合适地运用身体，发展运动控制力，对于营养、运动、健身以及安全等方面具备一定的知

10、识并能付诸行动。身体健康与卫生食品与营养体育活动社会情绪儿童和青年能发展和保持与成年人和同伴的关系，懂得如何看待自己和他人。社会与共同体观念公民观念心智健康与幸福文化艺术能够创造性地表达，包括音乐、戏剧、舞蹈、视觉、媒体、文学艺术或其他创造性活动。同时，了解家庭、学校、社区以及国家的文化经验。艺术创作文化知识自我或共同体身份认同尊重多元文字沟通能在社会生活世界中运用第一语言进行交流，包括听、说、读、写，并能理解听懂或读懂各种媒体的语言。说与听词汇写作阅读学习方式与认知学习者投入、参与学习的过程就是学习方式，认知则是指通过各种方式开展的心理过程。坚持与专注合作问题解决自我导向批判性思考数字与数学

11、能广泛应用数字与数量语言的科学来描述和表征在生活中所观察到的现象。数字概念与运算几何与模型数学应用数据与统计科学与技术科学素养指掌握包括物理规律和一般真理在内的具体科学知识或知识体系。技术素养则是要求开发或运用技术来解决问题。科学探究生命科学物理学地理学数码技术的意识与运用母语交流母语交流以口头和书面的方式表达和解释概念、想法、感受、事实和意见（听、说、读、写），以及在各种社会与文化场合以适当的及创造性的方式进行语言上的互动。外语交流外语交流个人根据自己的愿望或需求，在工作、家庭、娱乐、教育与培训等社会背景下，通过口头和书面形式（听、说、读、写），运用母语之外的语言来理解、表达和解释概念、想法

12、、感受、事实和意见。还要具有跨文化的理解力。数学素养数学素养和科技素养和科技素养数学素养强调发展与运用数学思维解决各种日常问题：包括过程、活动和知识。科学与技术素养指的是掌握、使用和运用有关自然界的知识与方法论，它包含对人类活动造成的变化的理解以及作为一个公民应担负的责任。数字化素养数字化素养个人能充满自信并采取批判性的态度去使用信息社会的各种技术，具备信息通讯技术（ICT）方面的基本技能，例如，使用计算机查找、获得、存储、展现和交换信息，通过网络交流并参与团队合作。学会学习学会学习个人根据自身需要以独立或小组合作的方式开展与组织自身学习的能力，具有学习的方法及机会意识。社交和公民素养社交和公

13、民素养包括个人、人际和跨文化的素养，它涵盖了促使个人有效地和建设性地参与到社会和职业生活（尤其是日益多元化的社会中），同 时能够在冲突出现时予以解决的所有行为。基于对社会政治的概念结构的了解以及对民主的参与承诺，公民素养使个体能够充分 地参与到公民生活中。主动与创业意识主动与创业意识是将思想转化为行动的能力，包括创造性、创新和冒险精神，以及基于目标的项目计划与管理能力。每个人要意识到自己工作的背景，并能把握机会，要掌握社会与商业活动所需的一些具体的技能与知识，包括道德价值观和良好的治理意识。文化意识与表达文化意识与表达能够在各种媒介（音乐、表演艺术、文学和视觉艺术）中认识到创造性的思想、经验和

14、情感表达的重要性。Page 11维度维度一级指标一级指标内内 涵涵价值观素养价值观素养尊重尊重相信自身价值和所有人的内在价值并展示尊重。责任责任意识到对自身、对家庭、对社群、对国家和整个世界的责任，并用自己的爱和承诺履行这份责任。正义正义支持并拥护道德原则并有道德和勇气站出来支持什么是对的。关怀关怀在日常活动中具有仁慈和怜悯的心态，为了建构更好的社群和世界做出自己的贡献。适应力适应力当面对挑战时，在情绪上有韧劲并坚持不懈，显示出勇气、乐观、适应力和机智。和谐和谐追求内在的快乐并且促进社会的和谐，欣赏多元社会中的同一和差别。社交与社交与情绪素养情绪素养自我意识自我意识知道自己的情绪、优点、倾向、

15、短处自我管理自我管理有效管理自己的情绪，自我激励、克己自律、有很强的目标设立和组织能力社会性意识社会性意识准确辨别不同的观点，识别和欣赏差异，尊重他人人际关系人际关系通过有效的交流能建立和维持健康且有益的关系，与他人一起工作解决问题并提供帮助自我决策自我决策适时地识别和分析所处的情境，能基于个人的、道德的和伦理的考虑反思所做决策的影响2121世纪的特殊世纪的特殊素养素养公民能力、全球公民能力、全球意识、跨文化素意识、跨文化素养养年轻人需要一个更宽泛的视野，并且应该具备和不同文化背景的人一起工作和生活的能力，应当具有不同的观念和观点。与此同时，年轻人应该清楚民族问题，为自己是新加坡人而感到骄傲，

16、并努力为这个社群做出自己的贡献。批判与创造批判与创造思考思考作为未来的接班人，现在的年轻人需要批判性地思考，评估各种可能的选择并最终做出圆满的决策。他们应当有学习和探索的欲望，并且脱离开固定的思维模式。他们不应该害怕犯错误，并且面对挑战时，应当勇往直前而不是畏缩。信息沟通信息沟通技能技能年轻人知道问什么问题很重要，如何过滤信息以筛选出相关的、有用的信息。与此同时，他们需要对信息有辨别力，保护自己免受有害信息的伤害，在网络空间中践行伦理准则。更重要的是，他们应当清楚并有效地传达他们的观点和看法。Page 12核心素养核心素养指标指标内涵内涵学习与创新素养(learning and innovat

17、ion skills)创造力与创新创造力与创新在工作中展现创造和发明才能；能提出和实施新的想法，并把新想法传播给他人；对新的、不同的观点持开放的心态并积极回应；能实施有创意的设想，为发生革新的领域做出具体的、有益的贡献。批判思维批判思维与问题解决与问题解决能运用正确的推理来理解事物；能做出复杂的选择和决定；能理解系统之间的相互联系；能提出并确定有意义的问题，以澄清各种观点，求得更好的解决办法；能界定、分析和综合信息，用以解决与回答问题。交流沟通交流沟通与合作与合作能够用口头和书面的方式，清楚有效地表达设想和观点；能展现与不同团队有效合作共事的能力；有灵活性，为了达到共同的目标愿意做出必要的妥协

18、；能协同工作，共同承担责任。信息、媒介与技术素养(information,media and technology skills)信息素养信息素养能有效地获取有用信息，能批判地评估信息，能准确有创意地使用信息处理面对的问题或事件；对信息获取和使用的道德和法律问题有基本的理解。媒体素养媒体素养了解媒体信息的构成、目的、特点和惯例，以及使用的工具；研究如何以不同的方式解读信息，用正确的价值观看待信息而不被媒体的其他因素影响；对信息获取和使用的道德或法律问题有基本的理解。通信技术素养通信技术素养合理使用数码技术、通讯工具和用网络来访问、管理、整合、评估及创建信息，以便在知识经济中发挥功能；能将技术作

19、为一种工具用于研究、组织、评估和沟通信息，并对围绕信息获取和使用的道德或法律问题有基本的理解。生活与职业素养（life and career skills）灵活性与灵活性与适应性适应性能适应不同的角色和职责；能在复杂和多变的环境中能有效地工作。主动性与主动性与自我导向自我导向能监控自己的理解和学习需求；不满足于对基本技能和课程的掌握，探索和扩大自己的学习和机会以获得专业知识；展现想要提高技能以达到专业水平的主动性；在没有直接监督的情况下，能（独立自主地）界定任务、确定其优先顺序，并完成任务；能有效利用时间，合理安排学习；展现对于终身学习的信奉。社会与社会与跨文化素养跨文化素养能与其他人和谐高效

20、地工作；能适时地利用集体的智慧；能接受文化差异、使用不同的视角，提高创新性和工作质量。创作与责任创作与责任能设定并努力达到高标准、高目标，按时完成高质量的工作；展现勤奋和积极的工作态度（例如：准时和信誉）。领导与负责领导与负责通过人际交往和解决问题，影响和引导他人朝着目标努力；利用他人所长，实现共同的目标；表现出诚信和道德的行为；行动富有责任心，铭记社会的总体利益。学习课目学习课目具体内容具体内容核心学科核心学科英语、阅读与语言艺术；国际语言；艺术；数学；经济；科学；地理；历史；政府与公民2121世纪议题世纪议题全球意识全球意识1.运用21世纪核心素养理解和重视全球化问题；2.以互相尊重、开放

21、对话的态度，在个人生活、工作或社区中，能与代表不同文化、宗教和生活习惯的人合作并向其学习；3.理解异国文化，包括学会应用外语。理财素养理财素养1.懂得如何做个人的理财选择；2.理解经济在社会中的地位；3.运用创业素养来提高职场的生产力以及增强职业选择。公民素养公民素养1.通过了解和理解政府的工作流程来有效参与公民的生活。2.行使地区、州、国家和国际等层面上的权利和义务。3.理解公民决策在本土与国际上的应用。健康素养健康素养1.获得、解释和理解基本的健康信息和服务，并懂得运用这些信息和服务来增进个人健康；2.懂得身体和心理的保健措施，包括合理节食、营养、锻炼、躲避危险和释放压力；3.运用可用信息

22、以做出恰当的确保健康的决策；4.建立和监控个人与家人健康的目标；5.理解国家与国际上公共卫生与安全的问题。环保素养环保素养1.了解和理解有关环境及其影响因素的知识，尤其是与空气、气候、土壤、食品、能源、水和生态系统等有关的条件；2.了解和理解社会对自然世界的影响（如：人口增长、人类发展、资源消费率，等等）；3.调查和分析环保问题，并提出有效的解决方案；4.为了应对环境危机而采取个人和集体层面的行动（如：参与全球化行动，设计鼓励环保行动的方案，等）。核心基础的内涵特征核心基础的内涵特征Page 13学习素养学习素养关系素养关系素养思维能力思维能力问题解决能问题解决能力力具有较强迁具有较强迁移性和

23、建构移性和建构性的基础性性的基础性知识知识 核心基础中的核心核心基础中的核心Page 17核心基础思维的学校Thinking school思维的课堂Thinking Classroom思维的教师Thinking TeachersPage 18“实质教育实质教育”主张教育应以获得主张教育应以获得实用价值的知识为实用价值的知识为主要任务，并据此主要任务，并据此设置课程、选择教设置课程、选择教材。材。“形式教育形式教育”坚持教育应以训练坚持教育应以训练官能、发展能力为官能、发展能力为主要任务，并据此主要任务，并据此设置课程和选择教设置课程和选择教材。材。Page 19Page 20Page 21本源

24、系统形态本源系统形态学科系统形态学科系统形态知识经验创新能力创新能力一般能力一般能力能力经验l北京是我国的首都。北京是我国的首都。l三角形的内角和是三角形的内角和是180180。l有两个角是直角的平行有两个角是直角的平行四边形是长方形。四边形是长方形。Page 22学生：学生：努力背诵知识点努力背诵知识点教师：教师：“记住了吗？记住了吗？”Page 24微课堂欣赏微课堂欣赏微课堂欣赏微课堂欣赏思维课堂的标准思维课堂的标准1.1.学生思维有碰撞学生思维有碰撞2.学生思维有深度3.3.学生思维有广度学生思维有广度4.4.学生思维有提升学生思维有提升思考与完善：思考与完善：n思维课堂的评价标准思维课

25、堂的评价标准Page 28学生学生教师教师专家专家Page 30文献研究文献研究小范围小范围开发实验开发实验中范围中范围拓展阶段拓展阶段大范围大范围Page 31Page 32Page 33独立式独立式 渗透式渗透式费厄斯坦的工费厄斯坦的工具强化课程具强化课程德波诺的思维德波诺的思维训练课程训练课程头脑风暴头脑风暴基于国家课程基于国家课程的思维训练的思维训练ACTSPage 34 脚手架脚手架思维导图思维导图发现学习发现学习哲学故事哲学故事思维课堂的一般教学步骤思维课堂的一般教学步骤任务任务驱动驱动自主自主研讨研讨问题问题解决解决检验检验反馈反馈启发思维启发思维思维应用思维应用思维碰撞思维碰撞

26、思维提升思维提升Page 36Page 37教师培训教育沙龙讲座阅读课例研究课例研究的流程及理论架构的运用课例研究的流程及理论架构的运用检讨学习成效(后测、学生访谈)选择研究的课题确认思维训练主题教学设计教学实践、观课检讨研究成效课前对学生进课前对学生进行思维诊断行思维诊断分享成果撰写报告另一循环的课堂学习研究另一循环的课堂学习研究进行两轮进行两轮教学实践教学实践拟定思维训练拟定思维训练主题主题Page 39其他资源其他资源海报海报教学反思教学反思快讯快讯论文论文网站网站教学案例教学案例视频视频 项目评价资料收集方式项目评价资料收集方式直接评价间接评价直接评价（如，评价实际的行为）直接评价（如

27、，评价实际的行为）间接评价（如，测量被评者对行为的认识）间接评价（如，测量被评者对行为的认识）教师的评价教师的评价教师每个月填写一次日志，并在月底上交：日志填写个人在该月开展思维课堂教学的基本情况，同时上交教学案例（教案或者是视频）。同时在项目结束时，教师要对此进行自我评价。校长的日志：记录课外的思维活动，家校活动以及学校发展思维的环境创设情况（如，海报和展览等等），并记录一些特殊的思维培训活动（包括上交一些照片）。学生的评价学生的评价课堂环境调查问卷（前后测问卷）：兰姆（Lam）的调查（也可以采用Fisher(费舍尔)的调查工具）（可调整）；对学生进行有关思维训练效果的半结构访谈（可在项目期间由教师间歇性完成，同时由审计组也会有抽查式的访谈）。专家的评价专家的评价评审组对教师的教案进行抽查；评审组对在项目期间学校所开发出的其他教学资源进行的分析；每个月（每半个学期）进行的学业成绩测量分数。学校开展思维课堂实验的计划学校开展思维课堂实验的计划 思维课堂评价的专用表格思维课堂评价的专用表格 各学科的思维课堂案例及评估数各学科的思维课堂案例及评估数据据目标目标途径途径策略策略