体验式教学让幼儿园主题活动生机盎然.doc

1、 体验式教学让幼儿园主题活动生机盎然让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系,使幼儿在体验的基础上构建知识、在亲身实践的过程中提升经验,让幼儿更多地体验生活、体验自然、体验社会,从而养成自信、合作等良好品质,让幼儿充分发挥自己的主体意识,有力推进幼儿各种潜能的发挥,最终让幼儿感悟到体验的快乐,为幼儿的可持续发展打下良好的基础。一、教学实施立足体验,让幼儿在活动中获得发展兴趣是尝试体验的先导,因此在活动前,我们根据幼儿的实际情况,精心选择一些具有鲜明特点,符合幼儿年龄特点,易被幼儿接受的知识,使他们主动地融入情境之中,并有效地激发幼儿的兴趣。在生活中我们将一切视点放在幼儿身上,倾听幼儿

2、的心声,揣摩幼儿的需要,及时捕捉幼儿的兴趣点,形成师幼互动,共同生成有价值的主题内容,让幼儿在体验活动中习得知识,积累经验。根据幼儿的兴趣和经验,构建主题纵观我园三个年龄段的主题内容,无不显示出浓浓的生活气息,我们在不断的摸索与实践中,充分结合自己所教班级幼儿的已有经验和生活实际,生成许多受幼儿欢迎的主题活动,使之成为有效的教育资源。小班主题活动“我的家”,以幼儿熟悉的“家”为载体,通过主题系列活动,让幼儿真切地感受到家的温暖。中班主题活动“我来爷爷奶奶做件事”,是以重阳节为主线展开的,借助这一主题的实施,幼儿充分体验到了关心祖辈的快乐。大班主题活动“我爱世博”是一个完全来自于幼儿兴趣的主题,

3、活动过程中,我们组织幼儿和家人一起收集世博会的有关知识,使他们产生强烈的想了解“世博”的愿望,和孩子共同制作“世博环保袋”这样不但扩展了幼儿学习的空间,更体验到世博绿色、环保的理念。这些主题都是来源于幼儿的生活,是幼儿感兴趣的事物,我们充分利用了幼儿的已有经验,唤起幼儿参与活动的热情,提升、重组已有经验,最大限度地促进其发展。关注幼儿的情感需求,生成主题青海玉树大地震发生之后,幼儿非常关注,我们及时捕捉到了这一信息,生成了主题活动“青海玉树牵动我们的心”。活动形式丰富多彩,和幼儿共同剪报收集地震图片,观看地震录像,在班级开展“我说地震”的安全教育活动通过一个个活动,幼儿对青海地震有了更深的了解

4、,并萌发了“那里的人们需要我们帮助”的想法。于是,“我为玉树设计家园”的美术活动便产生了。随着主题内容不断丰富,我们在主题墙中留出一定的空间,以便幼儿能够根据实际的突发事件进一步生成相关的主题内容。二、教学实践注重体验,让幼儿在活动中积累经验设计活动时,我们充分利用生活中的情景,帮助幼儿积累知识、提升经验,形成一个专门的体验式的教学环境。在户外自然情境中习得体验式的认知方式大自然是最好的课堂,自然界中富有生机的花草树木、丰富多样的虫鱼鸟兽、变化无常的风霜雨雪,这些自然现象和动植物世界都是幼儿体验自然、感知生命的最佳素材。我们利用幼儿园周围的街心花园这一自然情境,让幼儿认识植物的生长变化。幼儿认

5、识花草时,可以直接带幼儿到草地上与花草接触。幼儿通过观察后进行讨论,从而开始关心起小草、小花的成长,他们会问:“小草你为什么长得没有小树高?“小草你吃什么呀?”幼儿从对小草的关心和爱护中认识、观察小草,形成了一种体验式的认知方式,更会激发幼儿的求知欲望。在社会交往体验中学会解决实际问题带幼儿走出幼儿园,融入社区,与成人接触,或参与一些社会实践活动,提供这样的机会对幼儿来说是一种挑战,也是一种能力的培养。如带中班的幼儿去参观社区、菜场。在参观过程中让幼儿自己采访门卫保安、菜贩们,社区的规划、设施;菜场的布局,各种菜的名称以及相应的价格,在孩子们与他人的交往中一一得到了圆满的解决。在集体活动体验中

6、学习共同生活幼儿园一日生活的每一个环节都是具有教育价值的。在实践中,我们主动将幼儿的学习、发展与一日生活紧密联系起来,如关于“自我保护”“关爱”“习惯养成”等方面的活动内容,除了集体教学活动以外,更多地将其渗透于幼儿的课间、散步、用餐等一日生活之中,让幼儿在不知不觉中获得相关经验,尽情享受体验课程的乐趣。进行探究性活动时,让幼儿相互交流、讨论、互助,共同分享经验,这样既拓宽了大家的知识面,更发挥了群体力量,让幼儿获得分享智慧的快乐。如活动中幼儿会因为伙伴不遵守游戏规则而发生很多议论,活动时伙伴弄坏了玩具时,幼儿会各有各的态度,责怪的、同情的都有,这时候我们便把幼儿的情绪引导成为一种集体共同的挫

7、折,让幼儿讨论如何解决。鼓励幼儿主动向他人表示友好,让幼儿感受集体的力量,产生了共同生活的责任感,这样他们懂得了理解他人的欢乐与痛苦,懂得了宽容,在班级里建立了一种平等、和谐的气氛。 幼儿园是幼儿生活的小社会,在体验活动开展的每个主题中,幼儿与幼儿、幼儿与教师会产生广泛的互动和合作。如外出活动前期计划的制订、活动中期大组信息收集交流后的统计、活动后期的各类游戏及创作活动,都需要幼儿通过合作完成。幼儿在交流、商讨、合作中自然地体验了同伴的友谊,体验了互助与竞争,体验了群体的力量与成功的快乐。这种社会交往意识、社会角色认知和社会合作行为,时时体现在幼儿亲身合作的过程中,并不断地发展着。在区域互动体

8、验中学会思考区域活动是集体教育的补充和调整,也是实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径。它的主要目的是培养幼儿对学习的兴趣,让幼儿在操作和探索中,认识周围的生活环境和客观事物。所以,我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系,提出了“幼儿主题活动与区域活动互动”策略。对“如何将区域活动与幼儿园的主题活动有机结合”进行深入研讨。在每个主题活动开展时,我们根据主题内容创设相应区域,投放一定材料.让幼儿在集体活动后有机会进行个性化的学习,既巩固了已有的学习经验,又让幼儿切身体验了课程的自主性,也为教师进行个别指导提供了很好的机会,最终促进每个幼儿快乐、均衡地发展。在互动中我们和幼儿成为了朋友,相互交

9、流,思其所思,想其所想,引导幼儿探索、发现、解决问题,在互动中学习友好相处、合作的规则,使幼儿和幼儿之间关系更融洽,他们在活动中自由分配、承担任务,有的选择表演,有的选择设计,每个人都忙得不亦乐乎,形成了热烈的同伴互动局面,气氛活跃。三、教学过程关注差异,让不同层次的幼儿体验成功由于幼儿的能力发展水平存在差异,所以对于教师设计的同一体验环节,幼儿却可能经历了不同的体验过程,或者说有的幼儿有所体验而有的幼儿却没能体验,我们尽力保证全体幼儿均参与体验,否则将使后续的教育缺乏针对性。如在“看谁垒得高”的体验活动中,幼儿用积木搭高楼,为了避免一些能力弱的幼儿没有成功的体验,我们可以适当降低难度,要求搭

10、两层楼,如果觉得还能搭就可以再搭上去,保证每一位幼儿都能够有成就感。同时,我们在了解幼儿能力的前提下给予不同幼儿不同层次的任务,保证幼儿体验过程的有效性。避免“轻而易举”或“力所不及”两种极端情况的出现。在探索实践中,体验活动为幼儿点燃智慧的火花,开启灵感的窗户;体验活动充实了幼儿的生活,扩大了幼儿活动领域,密切了幼儿与自然、社会的联系;体验活动激发了幼儿的兴趣爱好,发展了幼儿的个性品质与特长,促进了幼儿整体素质的提高。同时使教师的教育观念不断更新,教师的教育教学能力不断提高。体验活动充分注重了幼儿的感受、感觉、感知,而教师也转变为幼儿“学习”中的伙伴和合作者。只有当幼儿放开手脚全身心地投入到体验活动中,“学习”对他们来说就不是一种负担、一种束缚,而是一种享受、一种愉快的体验,教师所设计的活动才会有意义、有价值,实现教育目标才不会是空洞乏力的,幼儿才会真正成为学习的主人,幼儿的发展才切合实际。在今后的教育实践中,我们还要不断地探索和发现,去寻找适合幼儿学习的新途径,让幼儿在蔚蓝的天空自由翱翔,让他们自己去领略人生的乐趣,感悟生命的真谛。