1、幼儿园一日生活环节的教育加工幼儿园一日生活环节的教育加工What do you want to say?培训目标培训目标认识到幼儿园一日生活的价值和意义能够合理设计幼儿园一日生活环节能够将幼儿园一日生活环节进行教育加工123培训内容什么是幼儿园一日生活活动？幼儿园一日生活活动的意义和价值如何对幼儿园一日生活进行教育加工？何谓幼儿园一日生活？幼儿园一日活动生活活动教学活动区角活动谈到幼儿园一日生活活动你会想到哪些？谈到幼儿园一日生活活动你会想到哪些？一日生活 活动生活环节与流程安 全常规养成、获得知识、发展能力 集体活动自由活动分组活动“内容”“保障条件”“目的”“方式”物质环境心 理 环 境（
2、师幼互动）“环境”思考：幼儿园教育与小学教育的最大区别何在？幼儿教师每天感觉最累的是教学活动还是日常活动？生活活动是不是学习活动的过渡环节？生活活动的组织需要备课吗？你备吗？生活活动就是培养幼儿生活常规行为的活动吗？教师在日常生活活动中与幼儿的互动是以管理事务多还是共同游戏多？讨论 分组讨论：幼儿园生活活动的价值，并写在大白纸上。每组选择一个领域，找出指南某领域中的目标是在一日生活活动中实现的内容。小结 一日生活各环节蕴含了涉及各领域发展的丰富的学习和发展契机。一日生活中的学习是一种耳濡目染、潜移默化、身临其境的自然习得过程。一日生活环节中的学习目的性明确、易懂，与幼儿的实际生活需要息息相关。
3、幼儿在一日生活各个环节的学习可以提供自主、自治和互助的机会。一日生活环节中的学习有反复练习的机会。一日生活环节是教师观察了解幼儿的有利时机。幼儿园一日生活活动的教育加工思考：一日生活活动的教育加工需要教师具备哪些能力？讨论 分组设计幼儿园一日活动环节，并找出1-2项环节中蕴含的学习机会时间项目蕴含的学习机会设计幼儿园一日生活环节的教育加工应遵循的原则 从幼儿发展的立场设计环节，而不是方便管理的角度设计；减少不必要的集体活动和被动等待；给儿童提供自主成长的环境和机会 将集体活动、区角活动和一日生活活动相互渗透；以游戏为基本形式思考思考 落实“一日生活皆课程”的理念，教师需具备怎样的素养？理念的转
4、变 生活活动游戏化设计的能力转变理念之一：理论基础理论基础行为主义行为主义信息加工理论信息加工理论认知建构主义认知建构主义知识观知识观知识存在并独立知识存在并独立于人们之外，知于人们之外，知识绝对正确识绝对正确知识是普遍的、客知识是普遍的、客观外在的，但受先观外在的，但受先前经验影响前经验影响知识是个体建构的，知识是个体建构的，取决于个体认知者取决于个体认知者的先前经验；知识的先前经验；知识相对正确相对正确教师角色教师角色向儿童客观的灌向儿童客观的灌输前人的知识技输前人的知识技能体系能体系帮助儿童对现实进帮助儿童对现实进行加工和整理行加工和整理帮助儿童对新信息帮助儿童对新信息重组改造，生成新重
5、组改造，生成新的意义的意义儿童角色儿童角色接收者接收者有选择性的计算机有选择性的计算机科学探索者，知识科学探索者，知识的自我组织的自我组织师幼行为师幼行为师：分解知识；师：分解知识；有组织的呈现知有组织的呈现知识识生：倾听、练习；生：倾听、练习；记忆记忆师：示范知识分类师：示范知识分类的策略，鼓励儿童的策略，鼓励儿童运用概念图建立联运用概念图建立联系系生：将新旧知识联生：将新旧知识联系系师：引起儿童的认师：引起儿童的认知冲突，引导儿童知冲突，引导儿童完成解决问题的活完成解决问题的活动，指导反思活动。动，指导反思活动。生：建构、探究、生：建构、探究、发现、解决问题发现、解决问题转变理念之二转变理念之二 教师高支持鹰架教师低支持我做你们看我做你们看 我做你们帮助我做你们帮助 你们做我帮助你们做我帮助 你们做我看你们做我看生活活动游戏化设计生活活动游戏化设计 任务任务3 3：各组自选一个生活环节或过渡环节进行游戏设计。谢谢观赏谢谢观赏
