教师专业标准与教师发展课件.ppt

1、LOGO教师专业标准与教师专业发展教师专业标准与教师专业发展仙桃荣怀学校 张礼金E-mail:E-mail: 幼儿园教师专业标准（试行）幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）如何落实？如何落实？2012年年2月教育部颁布月教育部颁布:准确的理解是有效落实的前提准确的理解是有效落实的前提 v标准的本质属性是对同类事物或活动标准的本质属性是对同类事物或活动所作的所作的“统一规定统一规定”，这种统一规定是，这种统一规定是作为有关各方作为有关各方“共同遵守的共同遵守的准则准则和和依依据据”。v仁者见仁，智者见智。仁者见

2、仁，智者见智。于丹讲的一个故事带给我们的思考于丹讲的一个故事带给我们的思考v 有位秀才第三次进京赶考，考前他做了三个梦：有位秀才第三次进京赶考，考前他做了三个梦：v第一个梦是梦到自己在墙上种白菜第一个梦是梦到自己在墙上种白菜v第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞v第三个梦是梦到跟心爱的邻家小妹躺在一起，但是背第三个梦是梦到跟心爱的邻家小妹躺在一起，但是背 靠着背靠着背 有什么样的理解有什么样的理解 就有什么样的未来就有什么样的未来主要内容主要内容v一、教师专业标准制定的背景v二、教师专业标准的结构与性质v三、教师专业标准的理念特点v四、教师专业标准基本内容v五、

3、教师专业标准实施建议一、一、中学教师专业标准中学教师专业标准制定的背景制定的背景v一、为什么要制定教师专业标准一、为什么要制定教师专业标准v1.基础教育改革与发展的需要，基础教育质量提高的需要 在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后,基础教育面临的首要问题：提高质量 而要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升。而教师质量的提升需要有一个标准可以参照 我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题 促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源，尤其是教师资源 教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准一、一、中学教师专业标准中学教师专业标准制定的背景制定的背景v2.教

4、师教育改革与发展的需要教师教育改革与发展的需要 教师教育在开放化过程中出现了质量问题：教师教育在开放化过程中出现了质量问题：一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目 一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱 为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量受到忽视 近年来中央和地方不断加大培训力度，教师培训工作取得明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准。教师专业标准是众多标准的基础和前提：它是制定教师教育机构

5、标准、课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。一、一、中学教师专业标准中学教师专业标准制定的背景制定的背景v3.教师队伍建设的需要 v为教师的准入、考核、评价提供依据v推进教师专业化的需要 v集体的地位提升：制定教师素质标准，确保教师队伍质量，可以提高教师职业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望 v个体的专业发展：引领和促进教师个体的发展专业的本质特征专业的本质特征1948年美国教育协会提出了专业的八条标准，它们是：含有基本的心智活动；拥有一套专门化的知识体系；需要长时间的专门训练；需要持续的在职成长；提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格

6、；建立自身的专业标准；置服务于个人利益之上；拥有强大的、严密的专业团体。4、契合教师专业发展的国际潮流。、契合教师专业发展的国际潮流。v 1966年，联合国教科文组织关于教师地位的建议(Recommendation Concerning the Status of Teacher)首次以官方文件的形式说明教育是一种专门的职业,教师是专业人员。v20世纪80年代，美国卡耐基教育促进会的国家为21世纪准备教师和霍姆斯协会的明天的教师报告发表，西方国家掀起教师专业化运动。v1996年，联合国教科文组织第45届国际教育大会加强变化世界中教师的作用“专业化作为一种改善教师地位和工作条件的策略”v综览世界

7、许多发达国家在大多从专业知识、专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力等维度确立教师专业标准。澳大利亚澳大利亚v 强调优质教学、促进教师专业发展、推进地区间教师教育协作等理念。v 将教师专业发展划分为毕业、胜任、成熟、领导四个阶段的基础上，从专业知识、专业实践能力、专业价值观、专业关系协调能力四个方面全面规划教师的专业发展水平。美美 国国v美国教师专业标准主要有三大基本构成要素,即专业知识、专业能力和专业精神v支撑“标准”的理念主要有：终身教育、以学生为本、反思型教师教育、合作和全纳教育等二、二、教师专业标准教师专业标准的结构与性质的结构与性质v 基本理念基本理念 师德为先师德为先 学生为本学

8、生为本 能力为重能力为重 终身学习终身学习v 基本内容基本内容 3 3大维度大维度 1414个领域个领域 6363条基本要求条基本要求v 实施建议实施建议4 4条条 教育行政教育行政 师范院校师范院校 中小学校中小学校 中小学教师中小学教师 教师专业标准的基本性质v标准相关规定可以看出，标准既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。v作为“评价”标准，它是“国家对合格教师专业素质的基本要求”，是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。v作为“导向”标准，它是“

9、引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业化的基础。三、三、教师专业标准教师专业标准的理念特点的理念特点v“四个理念四个理念”凸显四个特点凸显四个特点v 教师专业标准提出的“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，构成了我国教师专业标准的四个特点。v 特点一：突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。v 特点二：强调学生主体地位，要求教师要关爱学生，尊重学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。v 特点三：强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教

10、育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。v 特点四：体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。四、四、中学教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v标准的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。v“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；v在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；v在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。四、四、中学教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v维度1：专业理念与师德v四个领域：v对待职

11、业：职业理解与认识；v对待学生：对学生的态度与行为 v对待教育教学：教育教学的态度与行为 v对待自身：个人修养与行为四、四、中学教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v维度1：专业理念与师德v四个领域：v领域1：对待职业：职业理解与认识 v主要要求：依法执教；爱岗敬业；为人师表；团结协作 v以上几个要求中，最为核心的是“爱岗敬业”和“为人师表”，它们是教师作为专业人员应有的基本素质要求和追求。而对教师职业是一个专业性职业的职业理解与认识是教师“爱岗敬业”和“为人师表”的前提和基础四、四、中学教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v维度1：专业理念与师德v四个领域：v领域1、对待职业

12、：职业理解与认识 v领域2.对学生的态度与行为 v主要要求：关爱学生（全身心地关爱每一个学生，不偏爱、不歧视、不讽刺、不体罚）；v尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体，信任学生，促进学生自主发展）v 关爱学生是教师职业道德的核心，是教师开展专业活动的基础和前提；尊重信任学生是关心爱护学生的深化与落实。国内关于优秀教师素质的调查国内关于优秀教师素质的调查当教师的最大挑战：如何使人喜欢你当教师的最大挑战：如何使人喜欢你四、四、中学教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容维度1：专业理念与师德v四个领域：v领域1、对待职业：职业理解与认识 v领域2.对学生的态度与行为 v领域3.教育教学的态度

13、与行为 v主要要求：育人为本，德育为先，教书育人，尊重规律，因材施教。引导和促进学生的自主发展。四、四、中学教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v维度1：专业理念与师德v四个领域：v领域1、对待职业：职业理解与认识 v领域2.对学生的态度与行为 v领域3.教育教学的态度与行为 v领域4.个人修养与行为 v教师是以心育心的职业，教师的言谈举止、待人接物、工作和生活方式，甚至服饰仪表等，都会对学生有潜移默化的影响。教师的个人修养与行为本身就是一种重要的教育资源和手段。四、四、中学教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v维度2：专业知识 v基于分科教学的考虑，要求教师具备：教育知识；学

14、科知识；学科教学知识；通识性知识四个领域。四、四、中学教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v维度2：专业知识v领域5：教育知识 v教师不仅要知道“教什么”，而且更应懂得“怎样教”，“教到什么程度”，怎样才能“教得好”。v教育知识：在从事教育教学过程中所需要的关于教育学和心理学等方面的知识。v教育知识主要包括：一是有关学生学习、成长和发展的特点与规律的知识；二是有关教育教学的基本规律与方法的知识。四、四、中学教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v维度2：专业知识v领域5：教育知识 v领域6：学科知识 学科知识：有关任教学科的知识。学科知识的重要性：从事教学的前提。学科知识的基本要

15、求：所教学科的基本知识、基本原理与技能 所教学科的知识体系、基本思想与方法 所教学科与其他学科和实践活动的联系四、四、中学教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v维度2：专业知识v领域5：教育知识 v领域6：学科知识 v领域7:学科教学知识 v学科教学知识是由舒尔曼(Shulman,L.）所提出的一个概念。v学科教学知识是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣与能力，将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式，并进行教学方面的知识，是教育知识和学科知识融合的产物。v主要要求：依据国家课程标准进行课程开发的知识；根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。四、四、中学

16、教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v 维度2：专业知识v 领域5：教育知识 v 领域6：学科知识 v 领域7:学科教学知识 v 领域8：通识性知识 v 主要要求：自然科学和人文社会科学方面的知识；有关艺术方面的知识；信息技术知识；有关中国教育国情的知识。v 要求教师具有现代信息技术知识，是因为它是信息社会中教师应有的基本素养 v 要求了解中国教育的基本情况，是期望教师的教育教学不脱离当下中国的教育实际。v 要求教师具有宽广的人文社会科学知识与修养主要谋求专业发展与人的发展之间的平衡 v 哈格里夫斯和富兰：教师发展“牵涉的不仅仅是改变教师的行为，它还涉及到改变教师这个人”，“只聚焦于行

17、为技能而不考虑其立足的基础及对态度和信念的影响，是误入歧途，且可能被证明为是无效的”。四、四、中学教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v维度三：专业能力 v“专业能力”涵盖：教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力六个领域。四、四、中学教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v维度三：专业能力 v6个领域v领域9：教学设计能力 教学设计是课堂教学的重要环节，是上课之基，上课之本。主要要求：教学目标设计能力；教学过程设计能力；导学设计能力。标准把导学设计能力作为教学设计能力的重要内容，是“学生为本”理念的重要体现。四、四、中学教

18、师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v维度三：专业能力 v6个领域v领域9：教学设计能力 v领域10：教学实施能力 v主要要求：教学环境创设能力；教学应变能力；有效教学能力；探究教学能力；现代教育技术应用能力。v 从“基本要求”中强调“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式”，“激发与保护学生的学习兴趣”，“发展学生创新能力”等规定来看，标准体现了“学生为本”理念。教学中的五教学中的五 个个“要要 让让”v能让学生观察的要让学生观察；v能让学生思考的要让学生思考；v能让学生表述的要让学生表述；v能让学生自己动手的要让学生自己动手；v能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。教学中三

19、个教学中三个“不讲不讲”v学生会的不讲 v学生通过自主学习能会的不讲v 讲了学生也不明白的不讲 讲其所需 释其所疑 解其所难 直面基础知识 直击学生弱点知识与习题知识与习题v知识就是知识，习题就是习题，当老师讲不清楚知识时，就拿习题充数，结果搞得学生不但习题不明白，就连知识也更糊涂。学习的主要任务，是掌握知识，而不是做习题；做习题的目的，并不是为了做习题，而是为了巩固知识。但我们试图以习题代替知识时，知识就不存在了，还谈什么教学智慧！四、四、中学教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v维度三：专业能力 v6个领域v领域9：教学设计能力 v领域10：教学实施能力 v领域11：班级管理与教育

20、能力 教师的“教书育人”使命 v主要要求：班级管理能力：建设班级；开展班级活动 v育人能力：结合教学进行育人活动；组织开展德育、健康教育、学生指导等的能力；应对突发事件的能力四、四、中学教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v维度三：专业能力 v6个领域v领域9：教学设计能力 v领域10：教学实施能力 v领域11：班级管理与教育能力 v领域12：教育教学评价能力v教育教学评价能力是教师运用各种手段了解学生学习状况，以判断是否完成预定的教育教学目标，学生是否达到预定的学习目标，从而不断改进教育教学工作的能力。（评价不是为了证明，而是为了改进）v主要要求：评价学生的能力；引导学生进行自我评价

21、的能力；自我教学评价（或反思）的能力。（发展性评价；学生为本）四、四、中学教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v维度三：专业能力 v6个领域v领域9：教学设计能力 v领域10：教学实施能力 v领域11：班级管理与教育能力 v领域12：教育教学评价能力v领域13：沟通与合作能力v教师工作是一项与人打交道的工作，拥有与学生、同事、家长、社区等建立良好沟通与合作的能力是开展教育教学的基本保障。v主要要求：与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能力；与家庭、社区的沟通合作能力。四、四、中学教师专业标准中学教师专业标准基本内容基本内容v维度三：专业能力 v6个领域v领域9：教学设计能力 v领域1

22、0：教学实施能力 v领域11：班级管理与教育能力 v领域12：教育教学评价能力v领域13：沟通与合作能力v领域14：反思与发展能力 v教师的专业能力提升是一个终身不断的持续过程。特别是在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力才能不断提升自己的专业水平，从而适应教育教学工作的需要。v主要要求：反思能力；研究能力；生涯发展规划能力。美国心理学家波斯纳的教师成长公式：美国心理学家波斯纳的教师成长公式：成长成长=经验经验+反思反思杜威认为：为使老师更充分地发展学生的反思能力，更合理地展示自己的能动性，教学要加强反思，反思也正是促进教师成长的有效途径。叶澜教授指出：叶澜教授指出：”一个教师写一辈子教案

23、不一一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。能成为名师。”五、五、中学教师专业标准中学教师专业标准实施建议实施建议1、教育行政部门要将教育行政部门要将标准标准作为教师队伍建作为教师队伍建设的重要依据设的重要依据 标准是中学教师队伍建设的基本依据。各级教育行政部门将“充分发挥专业标准制定中学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，建成能具有满足教育发展需求，高水平的教师专业队伍。五、五、中学教师专业标准中学教师专业标准实施建议实施建议 2、师范大学、教师教育院校要将师范大学、教师教育院校要将标准标准作为培养

24、培作为培养培训的训的 主要依据。主要依据。专业标准是中学教师教育院校开展中学教师培养和教师培训的主要依据。“加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养、培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。”将专业标准“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念贯穿在教师培养的课程设置、教学改革、社会实践、教育实习，教师教育的师资队伍建设等系列改革中，造就符合专业标准的大批新型教师和创新人才。五、五、中学教师专业标准中学教师专业标准实施建议实施建议 3、中小学校、中小学校 要将要将标准标准作为教师管理的基本作为教师管理的基本依据

25、。依据。专业标准强调中学“要将制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。”五、五、中学教师专业标准中学教师专业标准实施建议实施建议4、中小学教师要将、中小学教师要将标准标准作为自身专业发展的作为自身专业发展的基本依据基本依据。专业标准强调中学教师要“制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。”教师的人生定位与动力源有不同层次教师的人生定位与动力源有不同层次

26、v就业、职业、事业、志业；职业v满分、满意、满足；满意v积极性、责任感、事业心；责任v人手、人才、人物；人才先保底，再提升保底比提升更重要 教师发展的阶段性教师发展的阶段性v新老师（novice teacher）v有经历的老师（experiencing teacher）v有经验的老师（experienced teacher）v有理念的老师（rationalized teacher）v有影响能力的老师（influential teacher）v有智慧的教师 （wise teacher)v(教师应有理念、有信仰、有能力、有学识、有品行，有学习力）v现代教育的要求：可持续发展能力：做“明”师才能做“

27、名师”1-3年挣扎阶段发展阶段成熟阶段 继续发展阶段4-6年7-9年10年后我为你们设计的成长之路我为你们设计的成长之路年年特征特征身份身份特点特点要要 求求活动活动1年年准备期准备期新教师新教师不信任不信任缺乏安全感缺乏安全感教学习惯教学习惯养成养成师徒结对师徒结对2年年适应期适应期有经历有经历少经验少经验行动不到位行动不到位教学基本功教学基本功达标达标校本教研校本教研3年年胜任期胜任期有经验有经验有办法有办法积极面对积极面对教学能力教学能力自主自主上公开课上公开课4年年成熟期成熟期校骨干校骨干有目标有目标团队研究团队研究教学实践教学实践践行践行自主评课自主评课5年年提升期提升期有理念有理念

28、有反思有反思结合提炼结合提炼 教学理论教学理论链接链接组织沙龙组织沙龙6年年创新期创新期有影响力有影响力有使命感有使命感引领提升引领提升教学智慧教学智慧创新创新引领团队引领团队写一份个人写一份个人6年职业规划年职业规划分享一位资深华人教育家的一段话：分享一位资深华人教育家的一段话：v“当你的成长速度跟不上爱人时，婚姻就出现问题！当你的成长速度跟不上孩子时，教育就出现问题！当你的成长速度跟不上老板时，工作就出现问题！当你的成长速度跟不上客户时，合作就出现问题！当你的成长速度跟不上市场时，公司就出现问题！解决任何问题的核心就是:学习成长改变！”E-mail:QQ：326745071v全纳教育（in

29、clusive education）是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。目标设计目标设计v目标设计是教学设计的核心之核心。第一，目标重要。目标具有导学、导教、导评之功，决定了如何回答一节课最重要的四个问题:现在哪里，要去哪里，怎么去，到了没有。第二，它有难度。课标分解、目标叙写是非常专业的事情,必须借助课程、教学、本学科的知识技能,必须经过专业训练。相当多的教师还不会。第三，它是教师基本功的灵魂。不重视

30、目标的设计，教师就失去了专业技能中最基础的东西，后面的教学实施评价就是无本之木。目标设计常见的问题目标设计常见的问题没有目标 盲目标不清 茫目标太多 忙 没有目标的教学是“盲目”的，教学活动围绕什么展开呢？那就是没有目的地的航行，无异于漂泊，就是脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。目标不清、不具体，教学活动就会“茫然”，就缺乏针对性，目标达成度就无法测评，实则“迷迷瞪瞪上山，稀里糊涂过河”。目标太多教学就“忙碌”，教学疲于赶流程，出现所谓的“容量大，节奏快”。因此，抓住目标，就是抓住了数学设计的“魂”和牛鼻子。关注课堂教学的目标定位关注课堂教学的目标定位v是从教师出发还是从学生出发？v是立足知识点学习

31、还是立足能力发展？v是否具有可操作性、可观测性和可检测性？课程目标的描述使用行为动词课程目标的描述使用行为动词（英语学科为例）（英语学科为例）v了解/理解知识：找出、辨认、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地点、事件等；v运用知识和发展技能：询问，描述，讲述，举例说明、做计划、表演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人见解，写出，改编v认知和思维能力以及文化意识的发展体现-知道为什么，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等 v 在学习过程中发展何种情感、态度，尝试运用何种策略关注教学过程的设计关注教学过程的设计（英语学科为例）（英语学科为例）v教学过程的

32、设计应以目标为出发点和落脚点；v教学过程的设计要体现学生的学习过程:从不会到会，通过体验、实践、参与、合作等方式建构新知识；v教学过程的设计要以社会建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程；v教学活动的设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又具有灵活性和课堂生成的空间。v教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力，有效实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，最终整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。导学设计导学设计 v从知识层面从知识层面v导在假知的潜伏处学生经常出现自以为然，认知容易出现偏差的地方；（概念、定理、法则的理解

33、）v导在认知的模糊处学生只学到“这样做”，但不知道为啥“这样做”，何时应“这样做”的地方；（思想、方法的剖析）v导在学习的疑难处学生凭自己的经验或能力无法弄懂的地方；（知识、方法的迁移、应用）v导在知识的延伸处学生只是弄懂眼前的问题，不会对问题进一步拓展的地方；（问题变式的地方）导学设计导学设计v从思维层面v导在思维发散点学生不懂得多角度思考的地方；（一题多解、多题一法、一题多变）v导在思维空白处学生思维无法展开的地方；（新情景、首次遇见的问题，如新概念、新方法的引入等）v导在思维深入点学生不懂得进一步思考的地方；（对问题的进一步深化）v导在思维混乱处学生典型错误发生的地方 （易混、易错的问题）