（新教材）部编人教版小学语文四年级上册：8蝴蝶的家(教案).doc

1、部编人教版小学语文四年级上册：8蝴蝶的家（教案）8*蝴蝶的家1.认识“避、撼”等4个生字和“雀”这个多音字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。重点正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。难点读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。1.字词教学本课有5个要认识的字，其中“雀”是多音字。生字较少。在字词教学中，可先集中认识这5个生字。除了认识生字的字形，还可以通过组词等方法加深对生字的印象。在识字过程中

2、，要充分调动学生自学的积极性，通过自主学习，锻炼学生自学的能力。2.阅读理解充分阅读能加深对文章的理解。在教学过程中，要求学生用多种方式进行阅读，并在此基础上，引导学生抓住重点词语，感受人物内心的情感。这样既能学习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在把握文章内容的基础上还能更好地理解作者的情感。3.学会表达学会表达是语言学习的重要内容。针对四年级学生的特点，教他们规范表达很重要。在理解文章内容的同时，要教学生怎样表达内心感受，用“我真”这样的句式表达，并结合生活经验迁移运用，真正地让学生的学习从“学过”走向“学会”。1.预习提纲（1）通过查字典认识本课的生字。（2）初读课文，自学生字。记忆字

3、形，并组词。（3）再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。2.多媒体课件教学课时1课时一、图片导入，激发兴趣导入：相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。（课件出示图片）大家喜欢这些蝴蝶吗？如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样呢？课件出示： 生：喜欢这些蝴蝶，因为这些蝴蝶很美丽。如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想要帮助它们。师：有一个人也非常关心这些蝴蝶。他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问题走进课文。（板书：蝴蝶的家）设计意图：出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定基

4、础。二、初读课文，自学生字1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求：课件出示：1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。小组成员互相检查是否正确。2.朗读课文，做到正确、流利。小组成员互读，检查是否读得正确、流利。3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀”这个多音字。小组长检查生字识记情况。生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。认识多音字“雀”：麻雀（qu）；家雀（qio）。设计意图：读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解

5、课文内容打下了基础。三、再读课文，把握内容1.赏析第1自然段，课件出示学习要求：课件出示：1.用“_”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点。2.最后一句是哪种类型的问句？意思不变，将其改为陈述句。你觉得是问句好还是陈述句好？为什么？这句话表达了作者怎样的情感？（1）学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。师及时进行鼓励性的评价。师总结：这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心蝴蝶怎么办？

6、这不是难为蝴蝶吗？最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶”。比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。这句话表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱。2.赏析第2自然段，课件出示学习要求：课件出示：1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。2.该自然段主要运用了什么描写手法？3.哪些词语引起了你的共鸣？（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。师巡回指导。（2）师指名回答问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。师也及时进行评价。预设：“我一想起来就为蝴蝶着急。”这句话是中心句，起总领全段的作用。这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。（3）引导学生抓住

7、“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小。3.赏析第34自然段，课件出示学习要求：课件出示：1.小朋友的回答能缓解“我”的焦虑吗？2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？表达出了怎样的情感？3.这两段文字运用了怎样的句式？在表达上有什么作用？（1）小组活动：读课文，讨论并解决问题。师巡回指导。（2）指名回答问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。（3）引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。预设：这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着急”。这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。4.赏析第5、6

8、自然段，课件出示要思考的问题：课件出示：1.女孩的话给了“我”怎样的启示？引发了“我”怎样的想象？2.你觉得作者是个怎样的人？（1）引导学生体会“它们是那么高兴，那么鲜艳”一句中隐含的作者的情感。（2）引导学生抓住“一定、美丽而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。设计意图：整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。（1）生通读全文，试着找句子。（2）师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线”对全文的作用。四、学会质疑在这篇文章中，作者

9、有许多的疑问，体现了作者善于质疑的品质。读了文章，我们会有什么疑问？提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思考的问题，自己解决一下。（师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均可。）设计意图：在充分理解课文内容、把握作者情感的基础上，引导学生提出问题，培养学生善于提问、善于学习的品质。五、布置课外作业带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。设计意图：课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。一、注重培养学生自主学习的能力。在教学过程中，老师把课堂充分交给了学生，给予学生足够的时间和空间自主学习，老师只需

10、履行引导的作用。通过设置问题，引导学生从文本内容、作者情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。这种教学模式，既培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。二、以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。为了让学生了解文本，教学中应让学生充分阅读。让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。部编人教版小学语文四年级上册：8蝴蝶的家教案+反思8*蝴蝶的家教案设计设计说明这是一篇散文，语言很优美。文章构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全篇，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。教学本

11、节课时，引导学生提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出自己认为最值得思考的问题并尝试解决。在解决问题时，可以以“文”为依据，以“品”为途径，以“情”为线索，通过“熟读、想象、感悟”等环节，让学生将读与品词相结合，将读与想象相结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。感受文章的语言美、意境美，体会作者同情弱小和长于观察思考的科学素养。课前准备教师准备：制作带有蝴蝶图片的多媒体课件。学生准备：字词卡片。课时安排1课时。教学过程一、阅读小诗，激情导入(出示蝴蝶图片)同学们，请看屏幕：“一身艳丽像朵花，两翅起舞惹人夸。三餐食蜜不酿蜜，四处漂流没有家。”跟老师一起读这首小诗。这首小诗写出

12、了蝴蝶的可爱和弱小，那么，蝴蝶有家吗？这节课让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。(板书：蝴蝶的家)设计意图：激发学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性，让学生愉悦地进入学习的状态。二、初读课文，学习生字过渡：漂亮柔弱的蝴蝶在花间飞舞，在大雨来临之时，它会飞向何处呢？让我们一起读读课文，找寻一下答案吧！(一)听课文配乐朗读，感受课文内容。(二)出示自学目标：1.把课文读正确、流利。2.学习生字、理解生词。3.把握课文主要内容，理清文章脉络层次。(三)学生自由读课文，然后小组交流自学情况。1.画出认读的生字，互相读一读，正音。2.教师出示课件，检查学生识字情况和对词语的理解情况，对重点生字进行相机指导

13、。躲避震撼喧嚷家雀儿屋檐(学生认读生字，注意字的读音。“雀”在本课读qio，不读qu。)3.交流对词语的理解：躲避、震撼、喧嚷、轻盈。4.课文读完了，文章给你最大的感受是什么？小组交流，全班交流。设计意图：扫清学习障碍，为更好地理解课文打下基础。三、初读课文，提出问题(一)指名让学生配乐朗读课文。1.听完课文，你能提出哪些问题？预设：生1：大雨来临之时，自然界里的环境是怎样的？生2：和自然界里的狂风暴雨相比，蝴蝶是怎样的？生3：蝴蝶有躲避风雨的家吗？生4：作者为蝴蝶着急什么？是从哪里看出来的？作者是用什么方法来描述的？2.引导学生把问题分分类，提炼主要问题。问题：(幻灯片)文中是怎样描写狂风暴

14、雨和蝴蝶的？你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读文的过程中，又产生了怎样的感受呢？3.小组合作，尝试解决。(1)以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写。(2)与小组同学分享学习的收获。(二)深化理解，体悟感情。1.指名读第1自然段。请找出描写恶劣的自然环境的句子。(1)课件出示：“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？”(2)理解“喧嚷”“震撼”的意思，体会感情。你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷”又说明了什么呢？小结：拟人的写法形象地说明了风雨交加的场面，让人听着心惊、看着害怕！(3)“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，闪电

15、咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是(难为蝴蝶吗？)过渡：你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？2.指名读第2自然段，品读体会蝴蝶的柔弱。(1)课件出示：“它们的身体是那样轻盈怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”(2)指导朗读本段，体会写法。思考：“这不是为难蝴蝶吗？”这句话用了什么修辞方法？小结：这是一个拟人句，同时也是一个反问句，作者这样写，写出了对蝴蝶的命运的担忧。在写蝴蝶的身体特点的时候用了一个排比句，写出了蝴蝶身体“轻盈、斑斓、柔弱”的特点。表达了作者对蝴蝶的喜爱、怜悯之情，这里表达对蝴蝶的爱，是为后面

16、强烈的担忧做铺垫的。(3)读文时产生的问题：假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？引导学生想象，感受蝴蝶在风雨中的弱小。解决问题预设：生1：翅膀会被雨点打湿，会被风吹得不知去向。生2：彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。生3：沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。过渡：是啊！这轻盈、斑斓的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样(着急)。(4)指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”(我们要读出心急如焚的语气。)(5)下雨时，蝴蝶藏身的地方在哪里？大家想象一下。(生：可能藏在屋宇、麦田、松林、花朵、老树干、桥下面、树叶下

17、面)(6)作者做了这么多种假设，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？(善于观察，关心弱小。)小结：我们都应该睁大明亮的眼睛去发现，运用灵敏的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子。过渡：蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？3.指名读第35自然段。出示句子，引导学生提出自己的问题：句子1：一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩！”句子2：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞一定是这样的。”(1)学生品读句子，提出问题：小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？(2)交流：说明了小女孩对蝴蝶的

18、家的想象是确信不疑的。(3)引导学生齐读句子。(读出对蝴蝶的祝愿之情。)(4)课件出示句子，齐读：“它们的家一定美丽而香甜一定是这样的。”过渡：同学们，你们觉得蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你们想象的翅膀，说一说。仿写：我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，它们的家一定_，它们的家一定_。 练笔时，引导学生把作者的写法借鉴到手。感受作者表情达意、遣词造句的精妙。(三)点明主旨，学习写法。1.课文第3、4自然段的末尾都有一句：“我真为蝴蝶着急了。”这是什么修辞方法？(语句的反复出现，运用的是反复的修辞方法，让我们感受到了作者对蝴蝶的关爱程度之深。)2.你觉得

19、作者是一个什么样的人？3.总结：同学们，美丽的蝴蝶在雨天来临之时，引起作者这么多的牵挂。作者对幼小生命的关爱之情让我们感动。另外，作者运用了对比、排比等修辞方法，让课文语言文字这么优美、吸引人，这些都值得我们学习。设计意图：此环节旨在引导学生初读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出自己认为最值得思考的问题，然后尝试解决问题。解决问题时，通过“熟读、想象、感悟”这些环节，让学生将读与品词结合，将读与想象结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，让学生在体会情感的同时能够仿练，做到学以致用。四、拓展延伸，诠释疑惑同学们，蝴蝶的家到底在哪里呢？你们知道吗？我们来看大屏幕。“对于一只体重只有5

20、00毫克的大斑蝶来说，暴风雨可不是一件小事：它被一滴70毫克重的雨点击中，可能相当于两个小保龄球一样重的水球打在你我身上。暴雨还会妨碍蝴蝶的活动。为了准备飞行，这些空中特技飞行员须让阳光直接照射它们的翅膀，因为只有这样，才能迅速温暖它们的飞行肌(翅肌)，而阴天遮挡了它们起飞所必需的太阳辐射。因此，乌云密布天色晦暗时，蝴蝶便会在栖息地寻找躲雨的地方：如高秆草或叶状植物之类可以遮风挡雨的场所。当太阳重新露出笑脸时，它们常常会在几分钟之内重返蓝天，四处寻欢作乐。如果蝴蝶真的被雨水淋到您也不必担心，因为蝴蝶的翅膀是由几百片细小的鳞片组成的，和鱼身上的鳞片相似，下雨时还能遮挡雨水，使它们不会被真的淋湿。

21、”多么神奇的蝴蝶，多么有趣的科学知识啊！同学们，让我们好好去学习和阅读吧！设计意图：激发学生们探究科学的兴趣，引发学生们更好地去思考，去学习。板书设计教学反思本课教学，引导学生初读课文，提出自己的问题，再把问题分类，选出最值得思考的问题，并通过小组合作尝试解决。通过“熟读、想象、感悟”这些环节，让学生将读与品词和想象结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。感受文章的语言美、意境美，体会作者长于观察和思考的科学素养。文中多次运用拟人、排比、反问等修辞方法。这些修辞方法彰显了作者高超的语言艺术，同时也使作者的感情表达更为强烈。在教学中，通过读让学生体会这些修辞方法的表达作用，适当讲

22、解了一些修辞方法的运用技巧，较好地帮助学生体会作者的感情，对学生的习作也是大有裨益的。总之，本节课能以文为依据，以品为途径，以情为线索，使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中，让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，让每一个学生都享受到了探索知识的快乐。部编人教版小学语文四年级上册：8蝴蝶的家 教案 蝴蝶的家教学目标：知识与技能：1、学会书写6个生字，认识4个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。4、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。过程与方法：1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2、读与品词相结合，读与

23、想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。情感、态度与价值观：体会作者语言的生动、优美。抓住重点词句体会作者对弱小生命的关爱之情。重难点分析：1、 抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。2、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。课前准备： 多媒体课件。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、图片激趣，导入新课。（一）幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。过渡：花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，蝴蝶的家在哪里？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。 （二）揭示课题。二、初读课文，整体

24、感知。（一）自由读课文，画出生字和新词，把句子读通顺，采用自己喜欢的方法认识生字（看拼音、查字典等方法）。（二）生互相交流、正音。（三）全班交流、相机正音。1、课件出示新词语，指名认读，全班齐读：躲避、震撼、喧嚷、轻盈、 玷污。注意“玷”字的读音。2、理解词语的意思。可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。（四）检查自读情况。指名读课文，正音。师生评述是否正确、流利。三、再读课文，感知课文内容。（一）把握课文主要内容。词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容，同桌同学试着说一说。（二）指名分段读课文，说一说各段写了什么？第一自然段：描写了天气恶劣。第

25、二自然段：描写了蝴蝶的弱小。第三、四自然段：描写了作者找不到蝴蝶的家，很着急。第五自然段：小女孩肯定蝴蝶有家。第六自然段：作者希望知道蝴蝶的家到底在哪里。（三）再读课文，感受作者的心情。提问：刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？引导学生读出作者为蝴蝶着急、担心的急切心情。（四）生谈自己初步的感受。引导学生交流读书的收获。交流的内容可以是对全文内容的把握，可以是读后的感受，可以是印象最深的地方，也可以提出不懂的问题。四、记忆字形，指导书写。 （一）认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。 （二）指导重点字的书写，如“嚷、 盈”等字。五、积累。 积累文中自己喜欢的词语或句

26、子。 第二课时一、导入。过渡：上节课，初读了课文，感受到下雨时作者为蝴蝶着急、担心。从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？这节课，我们继续学习蝴蝶的家。二、自读自悟，体会关爱。（一）默读课文，用心体会。课件出示自读提示：1、仔细地读课文，你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？动笔划一划，批注自己的感受。2、试一试该用怎样的语气来读。（二）学生带着提示自读课文。三、品读悟情，走进关爱。（一）教师要围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的具体语句品析，交流自己的认识和感受。在引导学生品词析句的过程中首先离不开读，要借助

27、读加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境，同时也达到了培养学生朗读能力的目的。（二）当学生谈到某一段、某一句或某个词时，教师要自然地将全体学生的注意力引到该处，并有意识地让其他同学参与交流。如学生谈到“雨点密集地喧嚷”，可引导学生体会喧嚷的状态、谁会喧嚷，句中又是谁在喧嚷，从而感悟拟人的手法。鼓励其他同学参与交流，从密集的喧嚷体会到雨的狂暴，进而扩展到对这一句话的理解，体会到天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂的恶劣的自然环境，感悟作者的担忧与着急。（三）在学生交流中，要注意充分发挥学生的想象。如第二自然段对蝴蝶的刻画，就应充分发挥学生的想象，让蝴蝶的形象鲜活起来，这样才能更

28、深地领悟到作者的怜爱之情，同时激起学生的关爱之感。交流预设：（一）第一自然段恶劣自然环境的描写。“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”1、抓词语：“常想”他总这样想，一直为蝴蝶担心。 感受：作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。2、体会读。我们听到了作者的担心。课件出示重点语句：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？” 3、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。 什么是“喧嚷”？什么地方是喧嚷的？这些地方怎么样？这里是谁在喧嚷呢？“雨点密集地喧嚷着”，作者是把雨点当成什么了？这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的

29、热闹场面。 震撼：什么是“震撼”？这又是一种怎样的场面呢？看了这样的场面，你的心里怎样？在这样恶劣的环境中，感受到作者什么心情？（担心、着急。）这种担心、着急更让我们体会到作者对弱小生命的关心。4、课件播放雷声音效，渲染气氛，加深感受。5、指导朗读。（二）体会蝴蝶的柔弱。 1、课件出示重点语句：它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？ 从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？相机指导朗读。 2、这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢？学生自由说。 翅膀会被雨点打湿。 会被风吹得不知去向。 彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。 沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。3、是啊！这

30、轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么弱不禁风啊！作者心里是那样的（着急）你们心里着急吗？4、课件出示暴风雨声音：暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。如此强烈的对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？带着你的体会读一读第二自然段。（三）交流预设：第三、四自然段。1.作者猜想蝴蝶的家在哪里呢？课件出示3、4自然段：关注：屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面 作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？生谈。 一读：想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？二读：抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。三读：对

31、比三四段，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。2.作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶（着急），这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。3.蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？课件出示第五自然段：（1）学生汇报。预设：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞一定是这样的。”（2）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。引读第5自然段。（3）感情朗读：“它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。4、点明主旨。课件出示：你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？四、升华主题，学会关爱

32、。（一）学生说出自己心中蝴蝶的家。你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。（二）课件出示话题：雨中的蝴蝶真让人牵挂，我想:蝴蝶的家一定在（ ）,它的家（ ）。（三）拓展阅读。课件出示诗歌蝴蝶的家麻雀的家在屋檐下，青鸟的家在大树上，蝴蝶呀蝴蝶，下雨的时候，你去了哪儿？麦田、松林、老树上寻不见你的踪迹，花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，你是那么让人担心，叫人牵挂亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！爱心为你编织成温馨的家，不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，要害怕，快快回家！五、作业

33、。写下自己美好的想法：你也有一颗关爱之心，有着自己美好的想法。课下，请同学们把你们美好的想法写下来。让我们共同祝愿蝴蝶都能找到美丽而香甜的家。（课件出示）情境导入，让孩子置身于雨天的情境中，引起学习兴趣，为阅读学习奠定认知和情感上的基础。 自读自悟，培养学生的识字能力。发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。这一环节，通过初步的朗读，使学生了解内容，养成独立思考的好习惯，对课文进行整体把握。给学生充分读书的时间，让学生充分享受读书带给人的快乐，培养学生读书的兴趣和意识。指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提

34、高。自读提示，让学生带着问题阅读思考，寻求答案。体会作者为蝴蝶担心的急切心情，培养学生探究意识和自学能力。围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的具体语句品析，交流自己的认识和感受。体会作者的感情并读出感情。读中悟，悟中读。 使学生在读书时展开个性化的理解、感悟。并通过感情朗读把自己的感受表达出来，与老师、同学们交流。加强朗读指导，注重语言的积累和感悟。 采取不同形式的朗读，将积累语言和阅读理解以及情感烘托融为一体。找也是在渗透保护弱小生命的情感目标。注重文本，注重感悟，让学生自读自悟，尊重学生的个性化感受。让学生充分地与文本交流，让学生积极主动地去思考、去感悟。通过“读、想、问”，提出值得探究“牵一发而动全身”的问题，确立探究学习的目标，体会作者为蝴蝶担心的心情，苦觅而无结果后的急切心情。作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶（着急），教师的引导让学生深深体会到了作者对幼小生命的关爱。你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？学生不仅读懂作者内心，更读出了自己的感受。在学生品读中，让学生通过文章中的字、词、句理解，做到悟中读、读中悟，使理解情感得到自然升华。拓展阅读，将阅读积累与情感体验结合起来，在诗意中达成情感教育目标。让学生写下自己的爱心，使他们更多的关注弱小生命。