什么是大问题教学课件.ppt

1、什么是大问题教学教育核心素养时代 核心素养：学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养和学科课程教学是什么关系？核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显育人价值，“教学”升格为“教育”。素养的达成依赖学科独特育人功能的发挥，学科本质魅力的挖掘。人的素养体系有两个维度：“必备品格”、“关键能力”人的素养体系涉及三个领域：“道德”、“能力”、“情意”“道德”，决定做人的方向。教育首先要培育儿童美好的人性，如友善、诚信、尽责、担当等。儿童阶段，“道德”领域的“种子”是“友善”。“能力”，解决问题的素质

2、。信息时代，能力要有“持续改进与学会改变”的因子，即创造性思维。儿童阶段，“能力”领域的“种子”叫“思考”。“情意”，人生活、工作的动力系统，是优秀人格的底子。健康向上的情意有独立、自信、上进、坚持等。儿童阶段，“情意”领域的“种子”叫“独立”。素养的“种子”：友善、思考、独立 不同的年段，人的核心素养要素有所不同；同一“核心素养”，不同的年段，具体的内涵也不尽相同。以“思考”来说，小学更多的是能提出自己的问题，中学更多的是提出反思与不从众。以“友善”来说，小学更多的是善良和诚信，中学则更多的是尽责与担当。以“独立”来说，小学更多的是培养儿童的自信心，中学更多的是耐挫力和坚持。不变的是核心素养

3、的“种子”。找到“种子”，循着“种子”生长规律，这就是揭示儿童素养秘密的要义所在。核心素养的教学意义及培育余文森大问题教学是一种生命化的教育把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来。你总是心太软，心太软，你这样讲解到底累不累？独自一个人讲课到铃响。明知道学生他在怨你，你任劳任怨地分析这课文，只不过想好好讲透课文，可知道学生心里太多牵强。可学生无法给你满分。你总是心太软，心太软，多余的牺牲，你不觉心痛，把所有问题都自己讲。你应该不会只想做个“讲师”？讲解总是简单，学会太难，奥，算了吧，就这样改变吧，不是你的，就不要多讲。该放就放，再讲也没有用，铃响了，你还不想停，傻傻等待，他

4、会学会依赖，你还要讲几分钟吗？你总该为学生想想未来。心太软（教学版）互动话题 你最欣赏哪句歌词的改编？“数学是自己思考的产物。首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。但是，思考数学问题需要很长时间。我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时间。”国际数学大师、教育家陈省身互动话题 请 在组内分享读了这段话的感悟。话题给学生竖立灯塔而不提供火把 刘备年轻的时候家境不好，靠卖草鞋刘备年轻的时候家境不好，靠卖草鞋为生。有一次，刘备卖晚货回家，翻越为生。有一次，刘备卖晚货回家，翻越一座山时，遇到了一个山匪。山匪穷追一座山时，遇到了一个山匪。山匪穷追不舍，最后在一个山洞中捉

5、住了刘备。不舍，最后在一个山洞中捉住了刘备。山匪没有取刘备的性命，但是山匪抢走山匪没有取刘备的性命，但是山匪抢走了刘备身上所有的钱财和一支专门在夜了刘备身上所有的钱财和一支专门在夜间照明用的火把。间照明用的火把。民间流传这样一个故事 洞很深，也很黑，且洞中有洞，纵横洞很深，也很黑，且洞中有洞，纵横交错。两个人置身洞中，仿佛置身于一交错。两个人置身洞中，仿佛置身于一个地下迷宫。山匪庆幸自己抢来了火把。个地下迷宫。山匪庆幸自己抢来了火把。他将火把点燃，借着火把的亮光在洞中他将火把点燃，借着火把的亮光在洞中行走。火把给他带来了方便，他能看清行走。火把给他带来了方便，他能看清脚下的石块，能看清周围的石

6、壁，因而脚下的石块，能看清周围的石壁，因而他不会碰壁，不会被石块绊倒。但是，他不会碰壁，不会被石块绊倒。但是，他走来走去，就是走不出这个迷宫。他走来走去，就是走不出这个迷宫。最后，山匪筋疲力尽，力竭而最后，山匪筋疲力尽，力竭而死。刘备没有了火把，没有了照死。刘备没有了火把，没有了照明，他在黑暗中摸索前行，有时明，他在黑暗中摸索前行，有时碰壁，有时被石块绊倒。但是，碰壁，有时被石块绊倒。但是，正因为他置身于一片漆黑之中，正因为他置身于一片漆黑之中，所以他的眼睛能够敏锐地感受到所以他的眼睛能够敏锐地感受到洞口透进来的微光。迎着这缕微洞口透进来的微光。迎着这缕微光，刘备摸索着蹒跚爬行，最终光，刘备摸

7、索着蹒跚爬行，最终逃出了山洞。逃出了山洞。传统的教育把火把点在学生的面前，一个问题一个问题引着学生。学生在教师的问题牵引下，一步一个台阶，看似顺利完成了教学任务。但实际上，由于学生始终处于教师的牵引之下，一旦离开了教师，置身于一个陌生的环境，就不会提问，不会思考，问题意识和独立解决问题能力的培养就成为一句空话。教与学的大问题不是某一个知识点是否掌握了的问题，而是学生在多样的方式中是否收获了一种自主思维的能力，一种解决问题的习惯，一些将来在生活和工作中所能运用到的、能为生活和工作铺平道路的素养。我们从课堂提问谈起 教师们的估计：15个 录像研究统计：50.6个在30分钟内你提出了多少问题 教师们

8、的估计：10个 录像研究统计：1.8个在30分钟内学生们提出了多少个问题 教师们的估计：3-5秒 录像研究统计：不足1秒提出问题之后等待时间有多长“圆柱的表面积”听课笔记成串的“连问”简单的“碎问”随意的“追问”“赶鸭子”（都赶到教室里去）“问鸭子”（塞给他们很多东西）（到了期终就是）“考鸭子”（学生都变成了）“板鸭子”课堂教学“四部曲”案例：“找规律”:1.使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。2.使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。教学目标我们习惯了这么教！

9、用单双数来判断，单数是蓝色，双数是红色，15是单数，所以是蓝色；用画图的方法来判断，如用圆圈表示蓝色的花，三角表示红色的花，一直画到第15个；用计算的方法，152=71，根据余数来判断。解决问题的策略 师：照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？（1秒钟不到）谁来回答？生:我来回答。生答，教师嗯、啊、好！大家都听懂了吗？师：还有不同的想法吗？谁来？生答，教师嗯、啊、好！大家都听懂了吗？师：大家表现不错，还有不同想法吗？谁来？生答，教师嗯、啊、好！大家都听懂了吗？课堂上的真实课堂上后进生最担心：老师：谁来？（没人来）老师：你来！“学生最担心的”学生在课堂上，为了老师教学任务的完成，顺从地听话地

10、配合着应答着 呈现一个问题情境后，很快就请学生起来作答，这几个学生把问题解决了，就相信全班学生都会了。老师们喜欢它既能活跃课堂又便于控制教学节奏和进程。“表面的积极性”和“一切顺利”是一种假象。集体作业的教学方式 在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，我们仍不得而知，我们有理由为他们感到不安。要把学生的独立的、个别的学习经历作为学习数学的基础。苏霍姆林斯基美妙的古埃及之旅案 例如果“数学”是一种可以吃的东西（比如，香蕉、苦瓜、西瓜、米饭、牛扒、药等）你认为数学是一种什么食物？为什么？学生渴望这种刻骨铭心的学生渴望这种刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验

11、，激动不已的学习经历和体验，哪怕一学期只有一次！哪怕一学期只有一次！不求天长地久,但求曾经拥有!呼唤人的主体精神是中国当代教育最核心的内容。叶 澜互动话题 组内分享你对叶澜教授这句话的理解。数学课堂提问 处理好内容的量与质的关系与其“广而浅”不如“少而深”研究“大问题”提供“大空间”呈现“大格局”“大问题”教学问题开始问题展开问题结束“大问题”教学1.建立关系（建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系）2.提出问题（多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现）3.尝试探究（学生依据已有的知识经验和课本内容自主或合作学习）4.展示分享（充分利用黑板、实物展台、墙壁或其他空间展示学生的研究成

12、果，在学生积极主动参与下分享，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞）5.共同概括（师生围绕“大问题”及“大问题”的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论）6.问题延伸（通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸。提出后续研究的问题）以“大问题”为导向的课堂教学步骤 在谈话中拉近师生距离 1.称“华哥”2.谈“缘分”3.比“反应”4.夸“聪明”在互动中为新知做铺垫 1.交“朋友”2.讲“故事”3.做“游戏”4.说“特产”5.设“疑问”6.答“疑惑”课堂“建立关系”专项训练什么是“大问题”教学 课堂教学中的核心问题 数学教育中的基本问题“大问题”教学 直指教学

13、内容本质 蕴含丰富的数学信息 具有极大的探究性 能引导深刻理解内容课堂教学中“大问题”1.能触及数学的本质。本质，不仅仅是数学的知识与技能，更指基本的活动经验和思想方法。“大问题”的特点设 2.它必须有一定难度，但也在学生的最近发展区，学生跳一跳要能摘到“果实”。设 3.“大问题”的结果不唯一，思维方式多元。设 4.“大问题”还必须是“有繁殖力的”，能引发学生不断提出新问题。设 5.“大问题”一般源于学生提出的“雏形问题”。设 6.“大问题”具有驱动价值。能够激发学生的学习兴趣，驱动学生自主地去探究、思考和发现。举例：“巨人的手印”夜晚，巨人访问我校，在黑板上留下了他巨大的手印，你能根据他的手

14、印为巨人设计他使用的书籍、桌子和椅子的尺寸吗？（解决这个问题，学生要用自己的手和巨人的手相比，定下比值，然后量出自己的书、桌子和椅子的尺寸，最后用比例关系把物品放大）“大问题”还具备这样的品质“生动且深刻”“生动”（由儿童的认知特质决定）“深刻”（由数学学科的本质属性决定）“板块式”教学结构 提出“大问题”（呈现话题）研究“大问题”（深度对话）升华“大问题”（共同提炼）生成“大问题”（适度延伸）“大问题”教学 问题让学习发生 问题导向，从高到低问题导向，从高到低课堂以学为核心 学生在前，教师在后学生在前，教师在后紧扣教学的本质 想大问题，做小事情想大问题，做小事情“大问题”教学结构：教学呈现“

15、话题”的形式教学活动不是表现为细碎的“答问”而是表现为师生的“对话”深度对话课堂扎实而流畅“大问题”教学大问题教学的核心变革：表面上看 改变课堂生态内在追求 改变生命状态“大问题”教学 教师的高尚不在于讲台上用过多的时间来表现自己的富有，而在于为学生腾出尽可能多的思考与创造的时空。“大问题”教学关键句 用尽可能少的关键性问题或提问，引发学生对学习内容进行更集中、更深入的思考和探究。“大问题”教学关键句 一个有张力的数学课堂必然最大程度的接近孩子真实思维，使其得以展示和完善。“大问题”教学关键句 课堂要给孩子一个安全的心理空间，把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来。“大问

16、题”教学关键句 教师的职责已越来越少是传授知识，而越来越多是激励思考，他将越来越成为一名顾问、一位意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现存真理的人。“大问题”教学关键句勤快妈妈懒孩子。“大问题”教学关键句教师，要善于制造复杂，也敢于解决复杂。（一）什么是和怎么样的“大问题”一节课里要做11件事，怎么能不不停地问？找角、标角、抽取角、认识顶点和边、学会表示、画角、判断、做角、感知大小、比角的大小、发现角的大小和边的关系1.什么是角？（找角、标角、抽取角、认识顶点边、学会表示、画角、判断）2.怎么比角的大小？（做角、感知大小、比角的大小、发现角的大小和边的关系）“认识角”大问题设计 1.什

17、么是倒数？（乘积是1；两个数；互为倒数；根据意义判断）2.怎么求倒数？（求倒数的方法；0和1倒数的求法）“认识倒数”大问题设计 1.什么是周长？（一圈的长，边线的长；物体有面，面有周长，图形一周的长度）2.怎么测量周长？（组织说、量、算等活动，强化“一周”和“长度”，“拉曲成直”的方法）“认识周长”大问题设计 1.什么是方程？什么是方程？2.为什么要学方程？为什么要学方程？3.怎么列方程？怎么列方程？“方程的意义”大问题设计 青蛙儿歌永远也说不完，你能用一句话简明地说出整首儿歌吗？“用字母表示数”大问题设计北师大版人教版人教版（人教版）你能用一个式子简明地表示出任何一年爸爸的年龄吗？（二）为什

18、么的“大问题”生活中,已经有了12时记时法，为什么还要用24时记时法？“24时记时法”大问题设计 1.生活中,人们为什么喜欢用百分数？2.百分数的意义是什么？3.百分数和分数比较，有什么相同点和不同点？“认识百分数”大问题设计（三）是不是一回事的“大问题”分数加减法跟我们学过的整数加减法、小数加减法在算的道理上是不是一回事？“异分母分数加减法”大问题设计 1.如果要你介绍一下你画的三角形，你准备说些什么？2.大家画的三角形一样还是不一样？3.已经确定了一条线段，再确定一个点，就可以确定这个三角形了，这个点的位置不一样，画出的三角形就不一样，是什么不一样呢？“认识三角形”大问题设计（四）说明观点的“大问题”水结成冰以后，体积增加的情况可以用增加了5立方厘米表示，还可以怎么表示？你能用画图或者列算式的方式说明你的观点吗？“百分数应用”大问题设计 圆形的井盖为什么掉不下去？关于直径你有哪些发现和结论？“圆的认识”大问题设计