关于学生学业水平测试评估的一种方法与应用-课件.ppt

1、1关于学生学业水平测试评估的一种方法与应用docin/sundae_meng2 传统的教学测验信息管理与评价存在着弊端和误区docin/sundae_meng3（一）教学测验中的 原始分数不具备 可比性和可加性。docin/sundae_meng4王同学数学测验成绩原始分 第三周是90分 第四周是88分 第六周是82分问：他的学习成绩是在进步，还是退步？docin/sundae_meng5-1.5 -0.5 0 0.5 1.5 7%24%38%24%7%正态曲线与概率分布 E D C B AZ7%24%38%24%7%docin/sundae_meng6（二）“名次”真实性 也有问题docin

2、/sundae_meng7学号520103211原始分标准分等级原始分标准分等级原始分标准分等级语文831.60A740.29C821.45B数学600.79E740.27C41-2.23F外语810.33C72-0.80E70-1.05E政治871.31B68-1.44E81.044C物理76-1.07E860.19C941.19B化学70-1.16E830.15C890.90B总分457-0.08D457-1.35D4570.70C名次161139161177161105三个学生学习地位比较以学生各科测验原始分数总和所排的“名次”在许多场合下未必表示了学生个体在群体中学习水平或学习能力的真

3、实位置docin/sundae_meng8传统的评估方式 侧重于终结性取向而忽视了形成性与发展性取向，忽视了对于学生学习水平结构的描述。docin/sundae_meng9（三）针对测验分数，领导、老师、家长对学生说：“用心一点，再用心一点”，“努力一点，再努力一点”。怎么用心，怎样努力；在那里用心，作何种努力。docin/sundae_meng10 我们试图从以下三个方面探求 学生学业水平的诊断性评估问题一，学生个体在相应学习群体 中的相对位置；二，学生个体知识点与认知水 平目标达程度；三，学生个体学业水平的结构 性差异的问题。docin/sundae_meng11 学生学业诊断性评估学生学

4、业诊断性评估 模块设计模块设计 与应用技术与应用技术docin/sundae_meng12docin/sundae_meng13把教学测验的原始分数 转化为标准分采用等级分布的方法，确定学生个体在相应群体中相对位置的分析技术docin/sundae_meng14-1.5 -0.5 0 0.5 1.5 7%24%38%24%7%正态曲线与概率分布 E D C B AZ7%24%38%24%7%docin/sundae_meng15个体在群体中的地位分析个体在群体中的地位分析ABCEF1505-05-15（7%）（31%）-025（60）%困难渗透层渗透层不稳定层不稳定层稳定层 对对策策 一一对对

5、一一 个个别别帮帮助助 群群体体指指导导 个个别别矫矫正正 外外力力督督促促自自我我调调整整 自自我我调调整整 指指导导提提高高 docin/sundae_meng16 docin/sundae_meng17 这个模块主要解决对于教学过程中教学内容（知识点与学习行为目标（测试水平）两个维度上的达成度问题。它建立在每一次测验或考试蓝图设计的基础上。考试蓝图由以下三部分组成，并构成一个整体：（1）知识要点和测量水平二维明细表；（2）在二维细目下形成对试卷分数分配表；（3）与上述要求匹配的试题分配表。三个表合一表，称它为 “教学内容和行为目标教学内容和行为目标 命题双向细目表命题双向细目表”。doc

6、in/sundae_meng18（表一）教教学学内内容容和和行行为为目目标标命命题题双双向向细细目目表表识记理解应用分析综合评价 水平内容 A B C D E F总得分得分率%*1题号*分值*得分-满分*得分-2 3 4 5 6 7 8 910总得分满分*得分-得分率%docin/sundae_meng19通过知识点达成度与认知水平达成度两个维度综合分析的评价技术docin/sundae_meng20 某某学学生生在在某某次次测测验验中中教教学学目目标标达达成成分分析析100 100 100 100 100 100 80 80 68 56 35 31 15 8 知 识 点 认 知 水 平 1

7、2 3 4 5 6 7 8 9 A B C D E几经努力，几经努力，只获只获61分，分，我该怎么办？我该怎么办？Adocin/sundae_meng21 E学学 生生 在在 某某 次次 测测 验验 中中 教教 学学 目目 标标 达达 成成 分分 析析%100 100 100 100 100 100 100 100 100%100 88 94 94 80 60 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12知 识 点 识 记 理 解 应 用（其 中1.听 力7.选 择12.阅 读 理 解，三 部 分 均 是 能 力 部 分）影响听力的主要因素影响听力的主要因素很可能是理解能力很可能是理解

8、能力Bdocin/sundae_meng22表一 A 学学生生英英语语测测试试教教学学目目标标达达成成分分析析图图 测测试试内内容容（知知识识点点、块块）1 12 23 34 45 56 67 78 89 9序序号号单词辨音看 音 标写单词词 义配对单 词拼写词 性转换选择动词填空句型转换阅读完 形填空内内容容 认认知知水水平平认知水平识记理解应用代号A AB BC C 统计：知 识 点 得 分 率认知水平得分率学号 总分 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A B C102 77 10 100 70 80 90 80 100 90 9363 75 94%80 知识点 认知水平 1 2 3 4

9、 5 6 7 8 9 A B C 为什么老是为什么老是7070几分？几分？Cdocin/sundae_meng23生物学习成绩生物学习成绩上不去的原因上不去的原因认知水平认知水平%识记识记 理解理解 应用应用 不用功？不用功？强化练习强化练习不重视？不重视？家长会家长会 主观上的价值取向主观上的价值取向客观上的教师导向客观上的教师导向？Ddocin/sundae_meng24 两两位位学学生生教教学学目目标标达达成成认认知知水水平平结结构构比比较较图图%100 100 100 100 100 70 80 80 50 A B C D E A B C D E （学 生）（学 生）谁能进入重点大学？

10、谁能进入重点大学？改变一个不良习惯比攻克一道数学难题还要难。Edocin/sundae_meng25 五五位位学学生生教教学学目目标标达达成成度度一一览览表表 知 识 点 得 分 率 认知水平得分率学号 总分 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A B C D517 98100 100 100 100 100 100 100 100 100 85100 100 100 96542 82100 100 100 55 100 75 100 100 100 55100 100 83 74502 77100 73 100 73 100 50 100 100 100 0 50 61 90 5250

11、8 51 78 100 100 9 0 50 0 0 100 0100 71 57 6511 30 56 45 0 14 0 50 0 0 100 0 0 64 31 0 上表所列信息可以使我们了解到什么?个体的个体的的目标达成度的反馈与分析的目标达成度的反馈与分析517：高位达标中的能力缺损倾向；542：中等达标努力型倾向；508：低水平达标努力型倾向；502：凭小聪明欠努力型或其他；511：不能达标，不宜下结论，需要针对实际进一步分析。docin/sundae_meng26docin/sundae_meng27成功心理系统的探索动力系统动力系统需要需要意志意志成就成就维持系统维持系统评价系

12、统评价系统鼓励性评价适度的目标成功的体验自我评价docin/sundae_meng28成功心理的培育是一个系统的问题。docin/sundae_meng29自我内差异评价在学生自主发展中的位置docin/sundae_meng30%80 80 70 69 60 60 54 56 50 50 30 25 知识点 认知水平 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A B C序号12345678910内容语音根据音标拼写单词词义配对词性转换词类转换.选择句形转换动词填空阅读理解完形填空评价前docin/sundae_meng31%100 100 100 100 100 100 80 75 66 7

13、0 71 61 66 50 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 A B C1234567891011序号听力语音根据音标拼写单词词义配对词性转换词类转换选择动词填空改写句子阅读理解完形填空内容评价后docin/sundae_meng32 学号520435227语文ACB数学ECF英语CEE政治BEC物理ECB化学EDB 520435227强势学科语文A政治B_语文B物理B化学B中档学科英语C语文C数学C物理C化学D政治C薄弱学科数学E物理E化学E英语E政治E数学F英语E docin/sundae_meng33发展的显著性评估与自我内差异评价技术docin/sundae_meng34

14、 这个模块主要是：（1）计算学生个体某一段时间内某学科多次测验所得到的标准分平均值，作出个体关于学科学习平均水平基准线；（2）将该学生在该时段该学科测验所得的标准分在基准线上下两侧分布，（3）依“二项分布”概率理论进行显著性检验（符号检验），（4）通过检验，获得对学生个体学习发展趋势显著性判别。docin/sundae_meng35。Z1 。Z2出现的点数出现的点数概率概率1点或点或12点点001%显著显著2点或点或11点点095%显著显著3点或点或10点点35%显著显著4点或点或 9点点87%5点或点或 8点点157%以以13个点为例个点为例。进步显著不显著相对于个体进步显著性判断叙述自己进

15、退过程的故事docin/sundae_meng36docin/sundae_meng37通过 年级名次段 频数分布表进行 班级学习水 平结构分析的技术docin/sundae_meng38一班二班三班四班五班六班频数累计频数累计频数累计频数累计频数累计频数累计 1-10441100111133 11-5071145887856811 51-10081911168168141117516101-15042311271026721926925151-170124330829526228631171-200731232835531533637201-2501243104211421344104364

16、3一、班级学习水平结构分析 （年级名次段频数分布表）平均分 603 594 605 590 597 612 名 次 3 5 2 6 4 1docin/sundae_meng39通过 标准分划分 学习等级频数等级频数 的分布的分布进行 班级学习水 平结构分析的技术docin/sundae_meng40 各 等 级 频 数 理论值：1861 966118人数平均分标准差ABCDEF年年级级252718133156657336714一班 48819 99 82111 6 2 0二班 37699171 3 9 4 710 4三班 38657149 2 510 213 6四班 40708101 0111

17、2 412 1五班 38718105 21013 6 6 1六班 37681104 0 8 5 616 2二、年级学习等级频数分布实例二、年级学习等级频数分布实例docin/sundae_meng41 A B C D E82117200811162A B C D E一班一班六班六班A B C D E2101961五班五班姓名docin/sundae_meng42关于新课程背景下学生学业成就评估的再探讨 docin/sundae_meng43三种课程目标一、行为目标与“教育目标分类 学”。二、生长性目标与“过程原则”。三、表现性目标与“遭遇”和“唤 起”。docin/sundae_meng44分

18、数除法教学方式变革所提出的问题docin/sundae_meng45分数除法怎么教？传统的方法：1、讲清法则把除数颠倒改为乘法，2、按照法则操练以达到熟练。变革的方法：1、教师引导学生复习旧知识，包括：除法与乘法互为逆运算，除法的基本性质被除数与除数同时 扩大（缩小）相同 的倍数，商不变 倒数 简易方程的解法 等等。2、学生尝试探索与交流，3、形成共识分数除法法则。docin/sundae_meng463243339428X设：X23X=34解方程docin/sundae_meng473234248914343339832332399143423288用倒数docin/sundae_meng4

19、83232912129843438我“通分”！321243和 的公分母是docin/sundae_meng493233339114342428“去括号”！docin/sundae_meng502/33/43/4 2/3=9/8除法不就是比吗，画个图试试！docin/sundae_meng51提出三个问题：一、有必要改革吗？二、进度来不及！三、练习与巩固还要不要？问题涉及到了：一、课堂教学的价值取向二、知识点退够的积极意义 已有知识成为认识新知识的工具三、关键在于学生学习方法的改变docin/sundae_meng52现代教学论基础性走向行为主义行为主义认知主义认知主义建构主义建构主义刺激反应理

20、论认知图式与经验有意义接受理论同化与顺应认知图式的建构不是唯一的，它是在一定的条件下的自我建构试误与操练试误与操练活动与体验活动与体验顿悟与建构顿悟与建构行为技术接受效应情境与境界中的意义建构模式理论技术传授模仿尝试探究自主学习docin/sundae_meng53对学生学习过程的解读对学生学习过程的解读认知过程docin/sundae_meng54问题情景现有的认知结构和经验搜索思考问题能否解决？试误：假如这样去做，也许可以解决问题能解决吗？是否还有思路？再学习：带着问题阅读和学习上位理论同化：同化：经验积累顺应：顺应：改善认知结构自我建构：自我建构：重构原有的认知结构图式激活过程：定向反应

21、的自动化出现认知冲突，出现图式与图式中某些成分的协调过程。建构：一种客体的运动不依赖自己知觉的观念，就必须建构。皮质协调皮质协调注意注意图式的整合图式的整合YN找到途径？目标与手段目标与手段逐步清晰化逐步清晰化顿悟情景顿悟情景感受域感受域尝试域尝试过程尝试过程顿悟过程顿悟过程思维场叠加经验过程docin/sundae_meng55对学生学习过程的解读对学生学习过程的解读心智技术docin/sundae_meng56原有知识原有知识原有基础原有基础认知工具认知工具教学目标教学目标认知空间认知空间docin/sundae_meng57尝试探究教学目标中的二个基本问题问题情景的开放问题情景的开放与认

22、知空间的扩充认知空间的扩充学生作为主体的参与学生作为主体的参与学生已有知识学生已有知识的工具化的工具化在适合学生的基础适合学生的基础上对学生智力的开发学生智力的开发学生作为主体参与对学生的智力开发docin/sundae_meng58一堂音乐课引出的主体性问题的讨论docin/sundae_meng59教师的主导作用教师的主导作用课程目标课程目标意图要求意图要求学生学习学生学习过程要素过程要素教师教学教师教学行为指向行为指向导知识导知识感受与体验感受与体验感觉与知觉感觉与知觉直接主导隐性化，直接主导隐性化，间接主导显性化。间接主导显性化。接受性目标过程性指向情理性引导掌握与迁移掌握与迁移理解与

23、应用理解与应用建构与创新建构与创新综合与评价综合与评价导技能导技能导技巧导技巧HL水平渐变突变耗散结构docin/sundae_meng60道德问题与心理问题docin/sundae_meng61可接受效应的结构图非理性理性需求有需求无需求情感情绪强化强化逆反逆反选择性选择性接受接受选择性选择性接受接受docin/sundae_meng621 区区3 区区4 区区O学生学生教师教师O2 区区1 区区3 区区4 区区传递、接受交集示意图传递、接受交集示意图docin/sundae_meng63ABC事件事件观念观念情绪反应情绪反应干预、驳斥、置换干预、驳斥、置换对同样的对同样的A，不同人，不同人会产生不同的会产生不同的C，究，究其原因是每个人所隐其原因是每个人所隐含的含的B不一样。不一样。B可以是理性，也可以是理性，也可以是非理性的。可以是非理性的。自己理性自己理性的观念的观念重建理性重建理性的观念的观念心理咨询认知学派艾里斯理性情绪疗法示意心理咨询认知学派艾里斯理性情绪疗法示意docin/sundae_meng谢谢你的阅读v知识就是财富v丰富你的人生