一下语文语文园地二(教案).doc

1、语文园地二文本分析本单元语文园地安排了5个板块的内容。“识字加油站”编排了6个数量短语，让学生通过生活中常用的数量词语识字。“字词句运用”由两部分内容组成：一是“找一找，连一连”，选取了一部分字母，大小写字母对照，复习巩固语文园地一学过的字母表，为第三单元音序查字法的学习打基础；二是“读一读，想一想”，归类出示带有“日”和“寸”两个部件的生字，引导学生发现这些字中都有相同的部件，同一个部件可以出现在不同的字里面，位置不同。第一组几个字的意思都与时间有关，渗透了“形旁表意”的规律。“展示台”出示了10个词语，引导学生从其他课本上识字。“日积月累”编排的是古诗春晓，帮助学生学习并积累经典诗文。“和

2、大人一起读”编排的是一篇散文阳光，通过和大人一起阅读，感受阳光的美好和宝贵。教学目标1.认识“辆、册”等7个生字，正确认读6个数量短语，初步养成正确使用量词的习惯，知道说不同的事物要用不同的量词。2.正确认读每一个大小写字母，能将大写字母和小写字母一一配对。3.初步学会通过加偏旁的方法识记生字。4.通过其他课本认识更多的汉字，激发自主识字的兴趣。5.正确、流利地朗读并背诵古诗，感受雨后清晨的美丽春光。6.和大人一起读散文阳光，感受阳光的美好与宝贵，享受一起阅读的快乐。教学重点1.培养学生读读记记汉字的能力。2.培养学生积累古诗、拓展阅读的能力。课时安排2课时第一课时教学目标1.认识“辆、册”等

3、7个生字，知道不同的事物要用不同的量词；运用多种方法识记生字。2.正确认读每一个大小写字母并能一一配对。教学重点熟练运用多种方法识记生字；能将大写字母和小写字母一一配对。教学过程一、识字加油站1.（课件出示车、马、书、铅笔、树、飞机的图片）引导学生说说图上分别有什么。（图上有一辆车、一匹马、一册书、一棵树、一支铅笔、一架飞机。）2.教师在每幅图下方对应出示以上数量短语，学生对照图片，借助拼音朗读短语。3.（课件出示7个生字：辆、匹、册、支、铅、棵、架）学生认读，交流识字方法。（1）指名读生字，师生共同正音。“辆”，声母是“”，三拼音节，后鼻音；“册”，平舌音；“支”，翘舌音。（2）多种方法识记

4、生字。加一加：木 +车 + 两 辆果 棵钅 + 铅加 架字谜识记：两车并排。（辆） 树旁有果子。（棵） 又来十人。（支）语境识记：一匹马拉一辆车。 这册书旁有支铅笔。4.师生对答，巩固识记。如，教师问：“一什么车？”学生答：“一辆车。”学生同时从字卡中找出“辆”，举起来大声读一读。5.巩固拓展：看看教室，你还能说出哪些数量短语？（如：一个同学、一盒粉笔、一块黑板、一张桌子、一块玻璃、一本语文书等。）6.教师出示一些事物的图片，学生根据图片用数量短语进行描述。二、字词句运用1.找一找，连一连。过渡：小朋友们，在上学期，我们结识了许多字母朋友，你们还记得它们吗？谁能叫出它们所有人的名字呢？（1）指

5、名背字母表、集体背诵字母表，使学生能按照顺序熟练背诵。（2）（课件出示字母表）学生仔细观察字母表，说一说怎样记住它们的字形。（3）引导学生发现一一对应的大小写字母在字形上的特点。字形完全相同的：如Cc Kk Oo Pp Ss Zz字形有细微变化的：如Mm Li Jj Ff字形变化较大的：如G A Ee Qq（4）指导学生分类识记，重点识记变化较大的字母，突破一一对应的难点。（5）完成书中练习题目“找一找，连一连”，然后集体订正。（6）拓展训练：教师任意说出一个大写或小写字母，学生在黑板上写出该字母的大写或小写形式。2.读一读，想一想。（1）（课件出示8个生字）学生自由读并口头组词，看谁组的词语

6、多。明 星 早 阳 过 时 对 村明：明天 明亮 明白 星：星星 星光 火星早：早上 早晚 早点 阳：阳光 夕阳 太阳过：过去 过河 过来 时：时间 时光 时常对：对面 对错 对话 村：山村 村庄 农村（2）引导学生观察生字，说说你有什么发现，同桌可以相互交流。（3）全班交流，教师小结：“明、星、早、阳、时”都有相同部件“日”，而且这些字都和时间有关；“过、时、对、村”这些生字都含有相同部件“寸”。（4）（课件出示两组字）学生仔细观察，说说有什么发现。（5）指导学生用“换一换”的方法识记生字。如：过-辶+日时；过-辶+木村；过-辶+又对。（6）用自己喜欢的字词练习说话。生1：明天早上，我会和爸

7、爸一起去山村看看。生2：时间已经过去半个小时了，两支足球队谁也没有进一个球，赛场上的气氛越来越紧张。（7）拓展：给下面的字加上部件组成新字。三、展示台1.（课件展示学生常用的数学书、音乐书、道德与法治书等）学生认一认封面上的汉字。过渡：真棒！封面上的汉字你们会认，翻开课本，里面还藏着好多生字呢，我们一起来认认吧！2.（课件出示“展示台”中的词语）学生借助拼音拼读。平舌音：算 姿 尊 翘舌音：式 势 重 整体认读音节：式 姿 势 预 前鼻音：减 品后鼻音：定 重 经 防3.指名朗读词语，其余学生认真听，然后评论交流。4.交流展示。（1）除了上面的生字，你们在其他课本上还认识了哪些生字？（2）学生

8、分小组交流展示，教师巡视并参与到每个小组的交流之中，对学生给予鼓励或表扬。（3）将学生在其他课本上认识的生字汇总起来并制作成卡片，在班上传阅。四、课堂回顾1.教师进行课堂回顾，学生可作补充。2.同桌合作，用多种方式巩固本课时所学的知识。第二课时教学目标1.熟读并背诵古诗，理解诗意，感受雨后清晨的美丽春光。2.和大人一起读短文，感受阳光的美好与宝贵，享受一起阅读的快乐。教学重点通过阅读，培养学生的阅读能力。教学过程一、日积月累1.（课件播放春晓的配乐朗读音频）学生认真听，感受诗意。2.作者简介。孟浩然（689740） 唐代诗人。襄州襄阳（今湖北襄阳）人。他是山水田园派诗人，与另一位山水田园诗人王

9、维合称“王孟”。3.学生借助拼音自由读古诗，读正确，读通顺；再多形式朗读古诗，如示范读、指名读、同桌互读、齐读，教师相机进行正音。4.字词理解。晓 早晨，天刚亮的时候。 处处 到处。 闻 听见。啼鸟 鸟啼，即鸟的啼叫声。 知多少 不知有多少。5.指导朗读、自由交流，理解诗意。（1）教师诵读古诗，学生闭上双眼，边听边想象画面。（2）引导交流：听着老师的朗读，你仿佛听到了什么，看到了什么？生：我听到了窗外鸟儿叽叽喳喳的叫声，听到了风雨沙沙的声音，看到地上落满了花瓣。（3）学生交流读不明白的地方，帮助学生大致理解诗意，感受春天雨后清晨的美丽春光。（4）学生自由交流：用自己的话说说诗句的意思。春天睡醒

10、不觉天已大亮，到处都可以听到鸟儿清脆的鸣叫声。昨天夜里风声雨声一直不断，那娇美的春花不知被吹落了多少。明确：这首诗是唐代诗人孟浩然隐居在鹿门山时所作。诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开联想，描绘了一幅春天雨后清晨绚丽的图景，抒发了诗人热爱春天、珍惜春光的美好心情。6.学生读后交流阅读感受，体会古诗的韵味。7.熟读并背诵古诗。背诵方式：（1）教师引读，学生接读。（2）填空。（3）引导学生想象画面。二、和大人一起读1.引导学生回忆课文四个太阳，指名说一说太阳的作用以及阳光给你的体验。导入：我们的生活离不开太阳，太阳的作用可大啦！接下来，让我们一起读读儿童作家金波的一篇文章阳光。2.（课件播放

11、阳光的音频）学生欣赏，随后教师范读课文，学生边听边在自己不明白的地方作上记号。3.学生借助拼音自由朗读课文，把课文读正确，读流利。遇到不会读的生字，可以问一问老师或同学。4.检查朗读情况。（1）指名读课文，其余学生认真听，听后评议。（2）教师重点提示：“金、山、因、锦、晨、进”是前鼻音；“更”的韵母是“en”；“缎”是三拼音节，读音是“dun”。（3）（课件出示词语）学生齐读、自由读、指名读。金子 洒遍 田野 闪着 锦缎 窗帘 捉不住 宝贵5.教师指导理解重点语句。（1）（课件出示阳光下的河面图）引导学生说说河面是什么样子的。（闪着阳光、像锦缎。）（2）（课件出示阳光下的锦缎图）教师说明锦缎就

12、是做衣服的丝织品，引导学生对比两幅图片，发现二者的相似之处。（3）学生齐读句子“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”边读边想象阳光照耀着河面，河面波光粼粼的情景。过渡：作者为什么说阳光比金子更宝贵呢？现在，我们来看一看阳光给我们的生活带来了什么样的改变。（4）学生自由朗读第2自然段，教师引导学生用下列句式练习说话。田里的禾苗，因为有了阳光，更 了。山上的小树，因为有了阳光，更 了。 ，因为有了阳光，更 了。小结：阳光给我们身边的禾苗、小树、小河等带来这么多美的变化，有了阳光，我们的生活才如此美好，所以阳光像金子，阳光比金子更宝贵。（5）师生分段接力读课文，感受阳光的美好与宝贵。6.制作阅读卡

13、，记录阅读情况。我的阅读卡和谁一起读读后来评分我的问题1.阳光照耀万物，万物发生了什么变化？2.“阳光跳进了我的家”，想一想：“我”的家有哪些变化呢？我的解答1.有了阳光的照耀，禾苗更绿了，小树更高了，小河像锦缎一样美丽。2.“我”的家，因为有了阳光，更亮了，也更温暖了。三、课堂回顾，拓展阅读1.教师对本课时教学内容进行小结，点评学生的课堂表现。2.布置作业。（1）回家和爸爸、妈妈一起读一读阳光，再另选一篇文章和爸爸、妈妈一起读。（2）全班交流各人心中的阳光有什么特点，或是讲述与阳光有关的生活经历。教学反思语文园地重在对语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，因此，语文园地的学习，要注意新旧知识的连接，注意生活经验与文本学习的连接。如在指导“找一找，连一连”时，我先让学生背诵字母表、复习并比较大小写字母的字形，这样学生就能很容易地独立完成练习。在教学散文阳光的过程中，我首先引导学生回忆阳光与生活的联系，感知阳光带给我们的真切体验，学生对文本的理解有了立足点，学习就会达到事半功倍的效果。