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一下语文语文园地二(教案).doc

1、语文园地二文本分析本单元语文园地安排了5个板块的内容。“识字加油站”编排了6个数量短语,让学生通过生活中常用的数量词语识字。“字词句运用”由两部分内容组成:一是“找一找,连一连”,选取了一部分字母,大小写字母对照,复习巩固语文园地一学过的字母表,为第三单元音序查字法的学习打基础;二是“读一读,想一想”,归类出示带有“日”和“寸”两个部件的生字,引导学生发现这些字中都有相同的部件,同一个部件可以出现在不同的字里面,位置不同。第一组几个字的意思都与时间有关,渗透了“形旁表意”的规律。“展示台”出示了10个词语,引导学生从其他课本上识字。“日积月累”编排的是古诗春晓,帮助学生学习并积累经典诗文。“和

2、大人一起读”编排的是一篇散文阳光,通过和大人一起阅读,感受阳光的美好和宝贵。教学目标1.认识“辆、册”等7个生字,正确认读6个数量短语,初步养成正确使用量词的习惯,知道说不同的事物要用不同的量词。2.正确认读每一个大小写字母,能将大写字母和小写字母一一配对。3.初步学会通过加偏旁的方法识记生字。4.通过其他课本认识更多的汉字,激发自主识字的兴趣。5.正确、流利地朗读并背诵古诗,感受雨后清晨的美丽春光。6.和大人一起读散文阳光,感受阳光的美好与宝贵,享受一起阅读的快乐。教学重点1.培养学生读读记记汉字的能力。2.培养学生积累古诗、拓展阅读的能力。课时安排2课时第一课时教学目标1.认识“辆、册”等

3、7个生字,知道不同的事物要用不同的量词;运用多种方法识记生字。2.正确认读每一个大小写字母并能一一配对。教学重点熟练运用多种方法识记生字;能将大写字母和小写字母一一配对。教学过程一、识字加油站1.(课件出示车、马、书、铅笔、树、飞机的图片)引导学生说说图上分别有什么。(图上有一辆车、一匹马、一册书、一棵树、一支铅笔、一架飞机。)2.教师在每幅图下方对应出示以上数量短语,学生对照图片,借助拼音朗读短语。3.(课件出示7个生字:辆、匹、册、支、铅、棵、架)学生认读,交流识字方法。(1)指名读生字,师生共同正音。“辆”,声母是“”,三拼音节,后鼻音;“册”,平舌音;“支”,翘舌音。(2)多种方法识记

4、生字。加一加:木 +车 + 两 辆果 棵钅 + 铅加 架字谜识记:两车并排。(辆) 树旁有果子。(棵) 又来十人。(支)语境识记:一匹马拉一辆车。 这册书旁有支铅笔。4.师生对答,巩固识记。如,教师问:“一什么车?”学生答:“一辆车。”学生同时从字卡中找出“辆”,举起来大声读一读。5.巩固拓展:看看教室,你还能说出哪些数量短语?(如:一个同学、一盒粉笔、一块黑板、一张桌子、一块玻璃、一本语文书等。)6.教师出示一些事物的图片,学生根据图片用数量短语进行描述。二、字词句运用1.找一找,连一连。过渡:小朋友们,在上学期,我们结识了许多字母朋友,你们还记得它们吗?谁能叫出它们所有人的名字呢?(1)指

5、名背字母表、集体背诵字母表,使学生能按照顺序熟练背诵。(2)(课件出示字母表)学生仔细观察字母表,说一说怎样记住它们的字形。(3)引导学生发现一一对应的大小写字母在字形上的特点。字形完全相同的:如Cc Kk Oo Pp Ss Zz字形有细微变化的:如Mm Li Jj Ff字形变化较大的:如G A Ee Qq(4)指导学生分类识记,重点识记变化较大的字母,突破一一对应的难点。(5)完成书中练习题目“找一找,连一连”,然后集体订正。(6)拓展训练:教师任意说出一个大写或小写字母,学生在黑板上写出该字母的大写或小写形式。2.读一读,想一想。(1)(课件出示8个生字)学生自由读并口头组词,看谁组的词语

6、多。明 星 早 阳 过 时 对 村明:明天 明亮 明白 星:星星 星光 火星早:早上 早晚 早点 阳:阳光 夕阳 太阳过:过去 过河 过来 时:时间 时光 时常对:对面 对错 对话 村:山村 村庄 农村(2)引导学生观察生字,说说你有什么发现,同桌可以相互交流。(3)全班交流,教师小结:“明、星、早、阳、时”都有相同部件“日”,而且这些字都和时间有关;“过、时、对、村”这些生字都含有相同部件“寸”。(4)(课件出示两组字)学生仔细观察,说说有什么发现。(5)指导学生用“换一换”的方法识记生字。如:过-辶+日时;过-辶+木村;过-辶+又对。(6)用自己喜欢的字词练习说话。生1:明天早上,我会和爸

7、爸一起去山村看看。生2:时间已经过去半个小时了,两支足球队谁也没有进一个球,赛场上的气氛越来越紧张。(7)拓展:给下面的字加上部件组成新字。三、展示台1.(课件展示学生常用的数学书、音乐书、道德与法治书等)学生认一认封面上的汉字。过渡:真棒!封面上的汉字你们会认,翻开课本,里面还藏着好多生字呢,我们一起来认认吧!2.(课件出示“展示台”中的词语)学生借助拼音拼读。平舌音:算 姿 尊 翘舌音:式 势 重 整体认读音节:式 姿 势 预 前鼻音:减 品后鼻音:定 重 经 防3.指名朗读词语,其余学生认真听,然后评论交流。4.交流展示。(1)除了上面的生字,你们在其他课本上还认识了哪些生字?(2)学生

8、分小组交流展示,教师巡视并参与到每个小组的交流之中,对学生给予鼓励或表扬。(3)将学生在其他课本上认识的生字汇总起来并制作成卡片,在班上传阅。四、课堂回顾1.教师进行课堂回顾,学生可作补充。2.同桌合作,用多种方式巩固本课时所学的知识。第二课时教学目标1.熟读并背诵古诗,理解诗意,感受雨后清晨的美丽春光。2.和大人一起读短文,感受阳光的美好与宝贵,享受一起阅读的快乐。教学重点通过阅读,培养学生的阅读能力。教学过程一、日积月累1.(课件播放春晓的配乐朗读音频)学生认真听,感受诗意。2.作者简介。孟浩然(689740) 唐代诗人。襄州襄阳(今湖北襄阳)人。他是山水田园派诗人,与另一位山水田园诗人王

9、维合称“王孟”。3.学生借助拼音自由读古诗,读正确,读通顺;再多形式朗读古诗,如示范读、指名读、同桌互读、齐读,教师相机进行正音。4.字词理解。晓 早晨,天刚亮的时候。 处处 到处。 闻 听见。啼鸟 鸟啼,即鸟的啼叫声。 知多少 不知有多少。5.指导朗读、自由交流,理解诗意。(1)教师诵读古诗,学生闭上双眼,边听边想象画面。(2)引导交流:听着老师的朗读,你仿佛听到了什么,看到了什么?生:我听到了窗外鸟儿叽叽喳喳的叫声,听到了风雨沙沙的声音,看到地上落满了花瓣。(3)学生交流读不明白的地方,帮助学生大致理解诗意,感受春天雨后清晨的美丽春光。(4)学生自由交流:用自己的话说说诗句的意思。春天睡醒

10、不觉天已大亮,到处都可以听到鸟儿清脆的鸣叫声。昨天夜里风声雨声一直不断,那娇美的春花不知被吹落了多少。明确:这首诗是唐代诗人孟浩然隐居在鹿门山时所作。诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开联想,描绘了一幅春天雨后清晨绚丽的图景,抒发了诗人热爱春天、珍惜春光的美好心情。6.学生读后交流阅读感受,体会古诗的韵味。7.熟读并背诵古诗。背诵方式:(1)教师引读,学生接读。(2)填空。(3)引导学生想象画面。二、和大人一起读1.引导学生回忆课文四个太阳,指名说一说太阳的作用以及阳光给你的体验。导入:我们的生活离不开太阳,太阳的作用可大啦!接下来,让我们一起读读儿童作家金波的一篇文章阳光。2.(课件播放

11、阳光的音频)学生欣赏,随后教师范读课文,学生边听边在自己不明白的地方作上记号。3.学生借助拼音自由朗读课文,把课文读正确,读流利。遇到不会读的生字,可以问一问老师或同学。4.检查朗读情况。(1)指名读课文,其余学生认真听,听后评议。(2)教师重点提示:“金、山、因、锦、晨、进”是前鼻音;“更”的韵母是“en”;“缎”是三拼音节,读音是“dun”。(3)(课件出示词语)学生齐读、自由读、指名读。金子 洒遍 田野 闪着 锦缎 窗帘 捉不住 宝贵5.教师指导理解重点语句。(1)(课件出示阳光下的河面图)引导学生说说河面是什么样子的。(闪着阳光、像锦缎。)(2)(课件出示阳光下的锦缎图)教师说明锦缎就

12、是做衣服的丝织品,引导学生对比两幅图片,发现二者的相似之处。(3)学生齐读句子“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了。”边读边想象阳光照耀着河面,河面波光粼粼的情景。过渡:作者为什么说阳光比金子更宝贵呢?现在,我们来看一看阳光给我们的生活带来了什么样的改变。(4)学生自由朗读第2自然段,教师引导学生用下列句式练习说话。田里的禾苗,因为有了阳光,更 了。山上的小树,因为有了阳光,更 了。 ,因为有了阳光,更 了。小结:阳光给我们身边的禾苗、小树、小河等带来这么多美的变化,有了阳光,我们的生活才如此美好,所以阳光像金子,阳光比金子更宝贵。(5)师生分段接力读课文,感受阳光的美好与宝贵。6.制作阅读卡

13、,记录阅读情况。我的阅读卡和谁一起读读后来评分我的问题1.阳光照耀万物,万物发生了什么变化?2.“阳光跳进了我的家”,想一想:“我”的家有哪些变化呢?我的解答1.有了阳光的照耀,禾苗更绿了,小树更高了,小河像锦缎一样美丽。2.“我”的家,因为有了阳光,更亮了,也更温暖了。三、课堂回顾,拓展阅读1.教师对本课时教学内容进行小结,点评学生的课堂表现。2.布置作业。(1)回家和爸爸、妈妈一起读一读阳光,再另选一篇文章和爸爸、妈妈一起读。(2)全班交流各人心中的阳光有什么特点,或是讲述与阳光有关的生活经历。教学反思语文园地重在对语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固,因此,语文园地的学习,要注意新旧知识的连接,注意生活经验与文本学习的连接。如在指导“找一找,连一连”时,我先让学生背诵字母表、复习并比较大小写字母的字形,这样学生就能很容易地独立完成练习。在教学散文阳光的过程中,我首先引导学生回忆阳光与生活的联系,感知阳光带给我们的真切体验,学生对文本的理解有了立足点,学习就会达到事半功倍的效果。

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