1、 周亚夫军细柳 课 题 23 周亚夫军细柳 课 型 新授课 教学目标 1了解有关司马迁及史记的文学常识；继续积累文言词汇。 2 借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。 3 学习周亚夫忠于职守的精神。 重点难点 1 学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。 2 重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。 策略方法 朗读法、师友合作探究法。 教具准备 教学课件 教学时数 2 课时 课前导学 1.了解司马迁及写作背景资料。 2. 自学生字词： 祝 兹 （ c） 棘 门（ j） 彀 （ u） 都 尉（ d） 诏 （ zho） 按 辔
2、 （ pi） 持兵 揖 （ y） 介 胄 （ zhu） 嗟 乎（ ji） 曩 者（ nn） 教 学 流 程 第 一 课 时 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 交流感知 一、导入新课，检查预习 1.作者以及背景资料。 2.生字、生词的读音和释义。 二、读课文，整体感知 理清课文结构： （ 1） (第 1 自然段 )先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。 （ 2） (第 2 自然段 )中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。 （ 3） (第 3 自然段 )借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。 导入新课： “风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。
3、同看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公 周亚夫，今天我们来讲述他在细柳 营的故事，体会他与众不同的人格魅力。 . 组织全班交流预习内容。 1.学生交流作者的写作背景和生平。 2.师友互相检查基础知识掌握情况。 3.自主思考，然后全班交流。 三、研读课文： 教师适时引导 1.师友讨论明确：可用课文原研读共品 1.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门 ?这样写有什么好处 ? 2. 课
4、文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余 ? 教师选点精讲，进行学法指导。 句，也可用自己的话概括 2.全班交流。 总结提高 四、课堂总结 1.师友归纳，总结知识： 2.总结收获，点拨提升。 五、布置作业： 1抄写课后生字词 2思考课后习题。 教师点评，作重点强调。 教师总结提升。 师友共同总结本课的知识点。 师友谈收获。 学生评选出最佳师友 第 二 课 时 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 交流感知 一、 复习导入：回顾上节内容，引入本节课内容。 二、明确本节课学习目标 提 出问题，导入新课 师友回顾交流 研读共品 三、探究学习 1. 课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余 ?
5、 2. 概括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。 3. “既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含教师适时引导 教师选点精讲，进行学法指导。 师友讨论共品。 全班交流 义 ? 4. 本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。 5. 周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”和李白的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”二者所表现出的性格是否一样 ?如不一样， 表现了各自什么性格 ? 6. 文中的周亚夫将军治军严整、忠于职守，请谈一谈其现实意义。 师友交流，不明白的地方可以请教其他师友 互助释疑 四、交流疑点，
6、互相解答。 五、 全班交流，解决疑难。 掌握学情，及时解惑。 师友交流，解决不了的问题在班上提出。 巩固拓展 六、迁移拓展 尝试运用正面描写与侧面描写相结合的方法刻画一位老师的形象， 200 字左右。 教师出示问题，适时引导 师友相互讨论谈感受。 全班交流，加深对课文的理解。 总结提高 七、课堂总结 1.师友归纳，总结知识。 2.总结收获，点拨提升。 教师总结提升 布置作业 师友共同总结本课的知识点。 师友谈收获。 学生评选出最佳师友 八、布置作业： 教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 板书设计 补充修正 教学反思 -温馨提示： - 【部编版八年级上册语文 全册教案、课件、素材、试题、教学计划 等欢迎到 163 文库下载 全套 资料！】 相关 课文朗读 mp3，课文视频 等，请到对应栏目中的“素材”中下载。 或者 到 百度 搜索“ 163 文库 ”，到网站下载！ 或直接访问：
